一篇內(nèi)容單薄的文章是沒有生命力和說服力的。因此，作為高考作文發(fā)展等級要求的“豐富”就顯得尤為重要，內(nèi)容是否豐富往往是衡量文章優(yōu)劣的重要尺度。高考作文“豐富”的具體要求是:材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。前兩點尤其是第二點是針對議論性文章而言的，后兩點是針對記敘抒情性文章而言的。筆者針對議論性文章如何“豐富”有三點認識:一是論據(jù)使用的多樣性，二是論證的嚴密性，三是論證手法的綜合性。學生在作文時只要把這三點中的一點做好，文章就會內(nèi)容豐富。

一、論據(jù)的使用讓議論豐富

議論的豐富性首先體現(xiàn)在論據(jù)的使用上，但不能夠簡單地以使用論據(jù)的多少而論。只有使用主旨相對一致，又各自有代表性的論據(jù)，才能使文章內(nèi)容豐富，中心鮮明。不論論據(jù)多還是少，只要方法對路，就可以使議論豐富。

1.個例展現(xiàn)。如果寫作時只想到一個典型論據(jù)，兩三句話就把它寫完了，是無法做到議論豐富的。學生只有通過對單個論據(jù)的細節(jié)的合理展現(xiàn)，或描寫、或敘述，使論據(jù)情景化，這樣論據(jù)就會鮮活起來，議論也就豐富了。如:

李陵被俘降敵的消息傳來時，朝堂上下瞬間凝固了?！澳銈冞€有什么話說?”朝堂上，劉徹目掃群臣。群臣或面面相覷，唯唯諾諾;或言李陵該千刀萬剮，夷其九族亦不足以抵罪。當劉徹對這樣的看法點頭表示贊成的時候，司馬遷站了出來。他敢在萬眾一聲的局面下說公道話，他敢在眾聲一調(diào)的局面下講出真話。劉徹怒了，結果一個血性須眉遭受了宮刑?？稍谖覀兝习傩盏男哪恐?，你依然是一個敢說真話的男子漢，一個頂天立地、氣吞山河的男子漢!

本來司馬遷為李陵辯護的事例可一句寫完，但是那樣就顯得論據(jù)過于干癟，采用此法后就顯得論據(jù)比較豐富了。在寫作時為了凸顯文體特征，可在敘述前加“試想”“難以想象”等表示議論的詞語。

2.集體運用。如果學生有很多事例，就很容易使議論豐富。但是運用時不能簡單地羅列、堆砌，這樣做不但不能使議論豐富，還會使文章減色。因此，在使用論據(jù)時，學生可以這樣做:中外搭配顯廣度，古今搭配顯深度，熱冷搭配顯寬度，然后再運用正反對比和同向鋪排的手法集體運用事例。如:

一部《時間簡史》詮釋了史蒂芬·霍金這位嘔心瀝血科學家的整個生命歷程，一部《人間喜劇》演繹了巴爾扎克這位孤獨而熱情老人的全部心聲，一部《史記》彰顯了司馬遷這位受宮刑老人的尊嚴，他們都因為找到了適合自己的路而成功。

這段文字將中外事例鋪排，既有力地凸顯了文章的觀點，又豐富了文章的內(nèi)容，為文章增色不少。

二、論證嚴密讓議論豐富

不僅事例能讓議論豐富，學生對事例深入地分析、嚴密地推理同樣能使議論豐富。任何一個事例在使用時，都會反映出作者的認識、評判，這也是論證的過程。如果學生寫作時能避免泛泛而談，流于形式地分析，而把事例分析引向深處，做到個性化地處理，足以使議論豐富。論證的常用方法有因果分析法、假設分析法、歸納分析法等。學生一般可以采用辯證分析法和延伸拓展法，因為這兩種方法可以使文章顯得有深度和廣度，也容易做到議論豐富。一位學生在闡述“我們需要什么樣的人才”這一主題時這樣論證:

一代帝王國破家亡之后，獨上高樓，回想曾經(jīng)的榮華富貴，而今已如昨夜的清夢遠去，依欄西望，緩緩吟出一曲曲優(yōu)美而凄涼的詩句，給后世無數(shù)的文人騷客開辟了一片新的天地。對李煜來說，他的帝王之路坎坷不平，并不曾給后世子孫留下一片安定的疆土，但聚焦文壇，誰又說他不是一代奇才?發(fā)掘他特有的才能，才是歷史對人才、對真理最合理的評價。

這段文字對帝王李煜進行辯證分析，由現(xiàn)象到本質揭示道理，使文章的觀點得到了有力的論證。這種分析方法使文章顯得有深度和廣度，議論豐富。當然論證的其他方法也能使議論豐富，這里我們不再多舉例。

三、多種論證方法并用讓議論豐富

在議論性文章的寫作中，常見的論證方法有:例證法、引證法、比較法(類比法、對比法)、喻證法、因果法、歸謬法、反證法等等。在一篇文章甚至一段中，我們不要只使用一種論證方法，而要多種論證方法并用。如孟子在《齊桓晉文之事》一文中就運用喻證法、例證法、對比法等，使文章富有變化而不呆板。所以運用多種論證方法，既會使文章有變化，又會使議論顯得豐富。

以上三種使議論豐富的方法，既可單用也可綜合用。無論學生如何使用，都能夠使文章出彩，議論豐富。