摘要：音樂課堂內(nèi)的音樂情境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，沒有小學(xué)音樂課的情境教學(xué)。將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到小學(xué)音樂教育中，無論是從教師教授，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上都有了一個(gè)全新的改變。本文談?wù)劰P者是如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的導(dǎo)入、歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)過程的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；音樂課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)路徑

情境之“情”即感情、情緒、情況、情景；“境”則指環(huán)境、意境、場(chǎng)景、境況等。在教學(xué)中教師根據(jù)需要，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在特定情境中，通過暗示，引發(fā)情感變化，幫助學(xué)生而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

我國(guó)音樂理論家修海林認(rèn)為：音樂情境“既產(chǎn)生于音樂家對(duì)對(duì)象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一情境，這時(shí)情境既是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，情境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂情境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，沒有小學(xué)音樂課的情境教學(xué)。

“創(chuàng)設(shè)情境”是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生由樂學(xué)到學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到小學(xué)音樂教育中，無論是從教師教授，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上都有了一個(gè)全新的改變。本文談?wù)劰P者是如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的導(dǎo)入、歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)過程的。

一、在“導(dǎo)入”過程中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)場(chǎng)景與氣氛是學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的最直接的手段。學(xué)生在特定的場(chǎng)景中，較容易進(jìn)入狀態(tài)。因?yàn)樘厥獾慕虒W(xué)場(chǎng)景必定渲染出特殊的教學(xué)氣氛，極易感染學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如同身臨其境，直接產(chǎn)生心理共鳴。“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知?，F(xiàn)代教育技術(shù)課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段，強(qiáng)化感知、提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如電影音樂欣賞一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用電影音樂接唱、PK等方式與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快的進(jìn)入音樂課的情境。

二、在“歌曲教學(xué)”過程中創(chuàng)設(shè)情境

“歌曲教學(xué)”是一堂課中的心臟部分，如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件突破以往枯燥的教師教，學(xué)生學(xué)的模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)所做出的虛擬任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)收到意想不到的效果。如：在教唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，筆者精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到：音樂家聶耳在簡(jiǎn)陋的吊樓里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著聶耳音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景，同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角，強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的簡(jiǎn)譜紙上奮筆疾書《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著(義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫面……在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進(jìn)人了《國(guó)歌》的音樂意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱欲。

三、在“欣賞教學(xué)”過程中創(chuàng)設(shè)情境

“欣賞教學(xué)”也是音樂課上必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！靶蕾p”顧名思義就是放音樂讓學(xué)生去聽。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生不但用耳朵去聽，更可以讓學(xué)生有視覺上的感受，就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過單獨(dú)聽的效果。

四、在“律動(dòng)教學(xué)”過程中創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)的音樂教育提倡學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。律動(dòng)教學(xué)就充分地展現(xiàn)了這兩點(diǎn)要求。小學(xué)音樂課上幾乎每一首歌都要?jiǎng)?chuàng)編舞蹈動(dòng)作。每首歌都有自己特殊的舞蹈動(dòng)作。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)畢竟很少，對(duì)一些少數(shù)民族的舞蹈還不太了解。因此，在編排之前先讓學(xué)生看一些各民族舞蹈動(dòng)作，同時(shí)將這些動(dòng)作通過現(xiàn)代信息技術(shù)做成分解動(dòng)作，讓學(xué)生能夠徹底地看清每一個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，在模仿時(shí)可以創(chuàng)編更好的舞蹈動(dòng)作，并在歌曲及片斷的引導(dǎo)下歡歌起舞。

五、在“課后作業(yè)中”引導(dǎo)自主創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生自由創(chuàng)造想象的空間。如欣賞《龜兔賽跑》后，進(jìn)行課后延伸，給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)情境：烏龜和小兔又進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，這一次的比賽途中要經(jīng)過一片森林和一條河流，這樣結(jié)果會(huì)是怎樣的呢?讓學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時(shí)得到了思想上的教育，體現(xiàn)了音樂潛移默化的育人作用。

總之，在音樂教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)媒體，確定教育媒體的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《論小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生的情感體驗(yàn)》無憂論文網(wǎng)

[2]《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》遼寧錦州，周靜

[3]《現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用》，易虹宇

[4]《中小學(xué)音樂教育》

[5]《信息技術(shù)與學(xué)科整合》

[6]《中小學(xué)音樂教師用書》

[7]《現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教學(xué)改革》鐵嶺師專，呂威