如今，隨著教育改革不斷的深入，人們逐漸地認識到，人類的發(fā)展決不僅僅取決于其知識、智力，而是取決于其綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括人的知識、智力、情感、意志、能力等諸多方面。其中，能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進、逐漸提高的過程。初中或高中的課程標準，都強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，從而掌握學科的，知識技能。那么生物課堂教學中應培養(yǎng)學生哪些能力呢?筆者認為應該從以下幾方面培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)學生動手操作能力

動手操作能力就是指把思維形式轉(zhuǎn)變成實際形式的能力，是學生全部能力的基礎(chǔ)。由此，我們可以看出對學生動手操作能力的培養(yǎng)在生物課堂教學中是比較重要的。通過對學生的動手操作能力的培養(yǎng)，可以使學生將所學知識運用于實際，學全基本技能，掌握一定的生物學實驗方法，養(yǎng)成分析問題和解決問題的習慣，并能激發(fā)學生學習的興趣。在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢?這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。

2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息和解決問題的能力

學習是一個開放的過程，在此過程中通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。在學習過程中，通過鼓勵和引導學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，通過各種途徑獲取信息，處理信息，分析研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和利用信息解決問題的能力。例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓學生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。例如蘇教版高中生物必修1第一章第二節(jié)對于“自然發(fā)生說”支持者尼達姆實驗，證實微生物確實可以自然發(fā)生。今天我們知道，這種觀點是不正確的，那么，現(xiàn)在重溫這個實驗，你可以發(fā)現(xiàn)問題出在哪里嗎?

3、培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的能力

新課程標準倡導學習要從學生的生活實際出發(fā)。從體驗中獲取知識。在生物學教學中開展研究性學習，就特別注重學生對知識和技能的實際應用，強調(diào)學生參與學習的過程和親自的實踐體驗。研究性學習活動不同于生物學科的知識競賽和課外科技活動，它的內(nèi)容和對象不單純屬于生物學科，常常涉及理科綜合甚至文、理學科交叉。學生根據(jù)課題要求，自己嘗試探究和實踐，進行比較分析、綜合判斷、演繹歸納、創(chuàng)造想象，還要直接動手進行各項操作實踐，不僅可以獲得不少間接經(jīng)驗，而且可以獲得更多直接經(jīng)驗，不僅在課堂中學習，而且在現(xiàn)實生活和實踐中體驗。從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，進而豐富了理論促進了實踐。比如，有的同學通過自己親自實踐、觀察，懂得了腌制咸菜時多放鹽巴可延長成菜的保質(zhì)期；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，一次施肥過多會引起“燒苗”的生物學道理。

4、培養(yǎng)學生善于分析實驗現(xiàn)象

生物學是一門實驗性很強的學科。在實驗教學過程中。注重培養(yǎng)學生實驗分析的能力。在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對失敗實驗中原因的查找等等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力的提高。例如：在葉綠體色素的提取和分離實驗中，劃濾液細線是難題，用書來說的毛細吸管劃，往往一次很難成功，但學生有的用廢油筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果卻更好。在植物細胞質(zhì)壁分離和復原實驗中，一要讓學生了解液泡的體積大小。顏色變化如何，二要讓學生知道用1ml/IkNO₃溶液代替30％蔗糖溶液，質(zhì)壁分離速度較快，而且便于實驗后的清洗。通過對實驗結(jié)果的分析同樣也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題。對實驗的某一部分進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。

5、培養(yǎng)學生學會分享和交流合作

交流與合作的能力就是指學生的群體意識和與人溝通、合作、交流的能力，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，合作的意識和能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)，對學生進行交流與合作能力的培養(yǎng)已成為當前國際教育的重要組成部分。

在現(xiàn)代社會中，人類的物質(zhì)生產(chǎn)已進入社會化大生產(chǎn)階段，科學技術(shù)也已經(jīng)發(fā)展到了綜合化和社會化的程度。任何一項事業(yè)、成果都不是一個所能完成的，而是眾人共同創(chuàng)新和智慧的結(jié)晶。因此，互相交流與合作顯得愈來愈來重要，所以生物課堂教學不但要傳授知識，還要培養(yǎng)學生交流與合作的能力，通過對學生交流與合作的能力的培養(yǎng)，有利于避免學生總是處于個體的、競爭的學習狀態(tài)，避免由于競爭而導致的學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識與能力：有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識以及集體觀念：又有助于培養(yǎng)學生正當?shù)母偁幰庾R與合作的能力，使學生在交流與合作學習的過程中，取長補短，共同發(fā)展，這樣應對多元化的社會就顯得游刃有余了。

總之，生物課堂教學不但要傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。學生只有具有了能力，才會在紛亂復雜的知識的海洋當中找到一條明線、一張網(wǎng)，構(gòu)建自己的知識體系；才能把自然融入書本，把學習融入生活，進而獲得更多更廣的知識。