摘要：本文作者根據(jù)新課程教學(xué)的“整體性”目標(biāo)要求，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，進(jìn)行整體性學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行了初步的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；整體教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；有效教學(xué)

當(dāng)前隨著新課程改革的熱潮席卷學(xué)校教學(xué)各個階段，學(xué)校教育教學(xué)的目的和目標(biāo)發(fā)生了重大的變化和改革。過去那種只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，忽視學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)有效養(yǎng)成的新型教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的必然趨勢。新實施的基礎(chǔ)教育學(xué)科改革綱要中鮮明的將“學(xué)生人人獲得發(fā)展進(jìn)步，人人獲得學(xué)習(xí)成效”作為教學(xué)活動的開展的根本目的。本人現(xiàn)談?wù)勛约旱膶嵺`措施和體會。

一、抓住知識激勵特點，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的有效養(yǎng)成

長期以來，教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念目標(biāo)要求驅(qū)使下，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提升，在教學(xué)活動中進(jìn)行了“教師精心講，學(xué)生認(rèn)真聽”的“題海式”教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生雖然達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)成效，但始終是處在一種被動，強制的從屬地位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性等主體特性沒有得到有效的顯現(xiàn)。這就要求決定了教師不僅要作為知識的傳授者，更要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)情感，加強與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生建立起親密無間的師生友誼，使教師能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的良師益友，實現(xiàn)學(xué)生“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，要善于抓住教材內(nèi)容，拉近學(xué)生與教材兩者之間關(guān)系，通過生活性這一特性，將學(xué)生與教材進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的有效展現(xiàn)。

二、抓住教材能動特點，實現(xiàn)學(xué)生探究實效性的有效提升

教學(xué)實踐證明，任何知識學(xué)科的知識不是一朝一夕的短暫時間就能獲得的，需要通過不斷地探索和行動才能實現(xiàn)本質(zhì)知識的有效獲得。廣大教師在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一種“衣來伸手”的“拿來主義”思想，缺少進(jìn)行探究實踐的能動特性，因此，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識特點和教學(xué)活動的目標(biāo)要求，發(fā)揮學(xué)生的能動特性，設(shè)置具有探究性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和知識體系特點，進(jìn)行有序探究活動，使學(xué)生在探究活動中掌握探究方法和要領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生動手探究能力的提升。

案例一、某商店銷售鳳梨，成本為每千克10元，據(jù)市場分析，若按每千克12元銷售，一個月能售出1000千克；如果銷售單價每漲2元錢，那么月銷售數(shù)量就會減少100千克，針對鳳梨的這種銷售情況，請回答下列問題：(1)當(dāng)鳳梨銷售的單價為每千克16元時，請計算出商店的鳳梨銷售量和月賺取的利潤；(2)如果現(xiàn)在設(shè)鳳梨銷售單價為x元/千克，利潤為y元/月。試求出y與x兩者之間的函數(shù)關(guān)系式。(3)請根據(jù)函數(shù)解析式圖像進(jìn)行觀察分析，當(dāng)確定鳳梨的單價為多少元進(jìn)行銷售時，所獲取的銷售利潤最大?

此案例是“二次函數(shù)”知識教學(xué)中的一道典型探究性數(shù)學(xué)問題，教師在進(jìn)行問題探究活動時，可以抓住這一課堂教學(xué)知識點內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生開展“審題——分析——探究——解答”解題活動，讓學(xué)生能在探究性教學(xué)中能夠進(jìn)行有的放矢的探索實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探索能動性的有效提升。

三、抓住知識內(nèi)涵特點，實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新性的有效提高

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的重要學(xué)科，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)知識、解答問題過程中，深深感受和認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識章節(jié)內(nèi)容、知識點之間關(guān)系的復(fù)雜性，關(guān)聯(lián)性、密切性和整體性。特別是在解答問題時，可以從不同思維角度、不同解答措施等方面進(jìn)行“異曲同工”教學(xué)目的，從而實現(xiàn)學(xué)生思維特性的有效發(fā)展。由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)知識的研究和思考，認(rèn)真梳理歸納，形成體系完備的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)置具有開放性、發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行形式各異、富有成效的教學(xué)實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新性能力的有效提高。

案例二、已知平行四邊形ABCD中，對角線AC和BD相交于點O，AC＝10，BD＝8，(1)若AC上BD，試求四邊形ABCD的面積；(2)若AC與BD的夾角∠AOD＝60°，求四邊形ABCD的面積；(3)試討論：若把題目中“平行四邊形ABCD”改為“四邊形ABCD”，且∠AOD＝θAC＝a，BD＝b，試求四邊形ABCD的面積(用含θ，a，b的代數(shù)式表示)。

這一案例涉及到的內(nèi)容有“平行四邊形”、“解直角三角形”等方面知識，教者在進(jìn)行問題解答過程教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析問題內(nèi)容，找出這一問題中所隱含的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考。教師在學(xué)生分析思考過程中，可以抓住問題本質(zhì)，開展各種不同解題活動，從而有效實現(xiàn)“曲徑通幽”的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生自我展現(xiàn)的有效實現(xiàn)。

總之，全面進(jìn)步不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的發(fā)展和提升上，更重要的是學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力等方面，教者在這里拋磚引玉，談?wù)勛约簩φw性教學(xué)所進(jìn)行的一些方法和措施，以期激起廣大同仁的指正和點撥，為有效教學(xué)活動深入開展貢獻(xiàn)出自己的一份熱量。