摘要：本文作者根據(jù)新課標(biāo)要求，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)能力；有效教學(xué)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升效能的重要載體和手段，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。良好問(wèn)題情境的設(shè)立，對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)情感激發(fā)，有效教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，有序教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有著潛移默化的作用。新實(shí)施的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)助于自主學(xué)習(xí)的有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流的潛在能動(dòng)性，促使學(xué)生知識(shí)水平的提升，技能方法的形成，思維水平的發(fā)展?！爆F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念也認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，他能夠促使學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下，進(jìn)行生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。本人認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的有效設(shè)置，要做法以下方面工作：

一、巧借知識(shí)特性，緊扣學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探知活動(dòng)“趣味盎然”

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科重要組成部分，其自身所展現(xiàn)和蘊(yùn)含的生活性、抽象性、邏輯性、探究性等知識(shí)特性，在學(xué)生能力培養(yǎng)、思想提升、品質(zhì)樹(shù)立上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)按照學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行設(shè)置和安排的。因此，教師在問(wèn)題情境的設(shè)置時(shí)，也就可以抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特個(gè)性，認(rèn)真研習(xí)教材，找準(zhǔn)情境和知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將問(wèn)題知識(shí)有效放置到整個(gè)教學(xué)情境中，讓學(xué)生帶著熱情，帶著興趣，進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解答、能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)“一次函數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將蠟燭燃燒問(wèn)題與一次函數(shù)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)置出“學(xué)生在進(jìn)行蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲、乙兩根蠟燭的燃燒時(shí)剩余的高度y與自身燃燒的時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式如圖所示，請(qǐng)仔細(xì)觀察函數(shù)圖像，當(dāng)甲、乙兩個(gè)蠟燭在沒(méi)有燃燒之前，他們的高度分別是多少厘米?如果兩個(gè)蠟燭從點(diǎn)燃到全部燃燒結(jié)束，分別需要多長(zhǎng)時(shí)間?”的蠟燭燃燒的生活性問(wèn)題情境，這樣就將一次函數(shù)知識(shí)有效融入到問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，自愿進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情境的激發(fā)和內(nèi)在潛能的增強(qiáng)。

二、抓住問(wèn)題特性，注重解法指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題“有的放矢”

數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教師進(jìn)行知識(shí)傳授和解題技能培養(yǎng)的重要途徑。數(shù)學(xué)問(wèn)題具有高度的概括性，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)涵的豐富性以及解法的多樣性。但學(xué)生由于自身知識(shí)素養(yǎng)、能力水平的有限，在解答問(wèn)題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題梗阻，影響解題進(jìn)程。教師在教學(xué)中，就可以針對(duì)性的設(shè)置出典型問(wèn)題情境，進(jìn)行解題方法的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，初步感知解答不同類型問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中，通過(guò)辨析，鞏固練習(xí)，找尋到最佳解法，切實(shí)提高學(xué)生探究解答問(wèn)題的實(shí)效性。

如在講解四邊形知識(shí)時(shí)，教師為提高學(xué)生解題效能，設(shè)置了“如圖所示，已知正方形CDEF中，AC，BD交于點(diǎn)O，AE平分角DCE，分別交DF，DE于G，H，求證：OG＝1/2HE?！眴?wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行解答，在解答過(guò)程中，有的學(xué)生得出采用“取CH的中點(diǎn)I，連接OI”的添加三角形中位線的方法利用中位線定理進(jìn)行證明；有的學(xué)生在解答此問(wèn)題時(shí)，首先利用線段的中點(diǎn)將OE進(jìn)行折半，然后綜合利用三角形的中位線、等腰梯形的判定進(jìn)行證明。這時(shí)，教師向?qū)W生提出“仔細(xì)分析，看看采用那種方法比較簡(jiǎn)便”問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾問(wèn)題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析的積極性，從而通過(guò)對(duì)比方法，找尋到問(wèn)題解答的最佳途徑。有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在解答此類問(wèn)題時(shí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、凸顯差異特性，采用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解答“異曲同工”

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和教學(xué)活動(dòng)的重要對(duì)象。由于在生活習(xí)慣、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法等方面有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效、能力素養(yǎng)等方面存在差異性。新課標(biāo)指出，要關(guān)注整個(gè)學(xué)生，重視個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各自水平基礎(chǔ)上活動(dòng)發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到“全面發(fā)展”、“整體進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以采用分層教學(xué)法，向?qū)W生設(shè)置不同問(wèn)題類型和學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)步。

如在一元一次方程章節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師就根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了向后進(jìn)生提出“某年的十二月有五個(gè)星期，第一個(gè)星期日的日期數(shù)是x，也就是第一個(gè)星期日是12月x日。1、那么第二個(gè)星期日是12月的( )日，第三個(gè)星期日是12月( )日，第四個(gè)星期日是12月( )日(用含x的字母表示)。已知這五個(gè)日期數(shù)和是80，依題意列出含x的一元一次方程?！眴?wèn)題，向中等生和優(yōu)等生提出“1.玲玲的父親5年前的年齡為玲玲的4倍，而15年后玲玲的父親年齡只有玲玲的2倍，求玲玲的現(xiàn)在的年齡?2，老王賣西瓜，若40個(gè)裝一箱，有42個(gè)沒(méi)有箱子可裝，若42個(gè)裝一箱，則空出2個(gè)箱子，則老王共有西瓜多少個(gè)?”問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答，從而使學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。

總之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在適宜問(wèn)題情境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究，能動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的有效提升和進(jìn)步。