課堂教學是師生面對面的交流，是通過課堂上時刻發(fā)生的行為和互動所進行的相互影響，相互溝通的活動。其不可預測性及不確定性要求教師在教學過程中面對課堂“意外”時，不僅要有扎實的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗和沉著冷靜的心理素質，更需要一種關注學生的態(tài)度。只有教師不再過多地受完成教學進度和課時壓力的限制，才能更多地根據(jù)當時的課堂情況“即席創(chuàng)作”，適時調整自己的教學設計，靈活處置教學預設，激發(fā)學生思考，加深學生的理解，從而捕捉到“未曾預約”的課堂精彩，實現(xiàn)生物課堂的有效教學。

下面通過本人的課堂反思來探討如何利用課堂生成，實現(xiàn)有效教學。

在高三試題講解課中有這樣一題：

一只雌蜂與一只雄蜂交配產(chǎn)生F₁代，F(xiàn)₁代雌雄交配產(chǎn)生的F，代中，雄蜂的基因型共有AB，Ab，aB，ab四種，雌蜂的基因型共有AaBb，aaBb，Aabb，aabb四種，則親本的基因型是( )

A.aabb×AB B.AaBb×Ab C.AAbb×aB D.AABB×ab

學生分析這類問題會感到非常棘手，其實學生只要理解雄蜂的減數(shù)分裂過程，問題就迎刃而解了。學生知道雄蜂只含一個染色體組，而自然界中絕大多數(shù)的動物是二倍體的。我希望學生能從染色體組的角度更深層次的理解減數(shù)分裂的過程，便提問：一個染色體組就含有生物生長發(fā)育所需要的全部遺傳信息，可以控制生物性狀，為什么自然界中幾乎全部的動物是二倍體的?有什么意義呢?

我預設的答案有：①從受精作用看，如果母方得到是A(正?；?，而從父方得到的是a(異?；?，子代依然可以表現(xiàn)正常。②在生物的變異中，如果發(fā)生的是隱性突變也不會影響生物的正常生活。③兩套遺傳信息是有性生殖的基礎，通過減數(shù)分裂和受精作用，子代可以產(chǎn)生更多的變異。因此有性生殖的生物在進化中就更能適應環(huán)境。

然而學生有不同的解答，下面是部分學生解答。

學生1：如果是兩套遺傳信息，就意味著父母各給一套遺傳信息，這兩套遺傳信息結合成子代。如果是一套遺傳信息的話就不能進行有性生殖了。如果個體含四條染色體，在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時，卵細胞含1、2染色體，而精子必須含3、4染色體，這樣受精才會保證有全套遺傳信息，如果精子也是1、2染色體，受精卵就少了3、4染色體所攜帶的遺傳信息?！?/p>

教師：你是這樣想的(我意識到這個學生沒弄清楚減數(shù)分裂的本質。但也沒有細究。然后就問)，其他同學有什么不同的解釋嗎?

學生2：……

反思這段課堂教學，覺得對學生1的回答處理欠妥，改進如下：

教師反問：三倍體香蕉為什么不育?(提示學生無同源染色體不能減數(shù)分裂)

教師再問：雄蜂合同源染色體嗎?能正常減數(shù)分裂嗎?

學生：不合(說明減數(shù)分裂的本質是同源染色體的分離)。雄蜂不能正常減數(shù)分裂。(雄蜂是如何減數(shù)分裂的?學生此時渴望了解)

教師：單倍體雄蜂的精母細胞也經(jīng)過兩次連續(xù)的細胞分裂——減數(shù)分裂。第一次分裂時出現(xiàn)單極紡錘體，僅在細胞的一極擠出一個無核的細胞原芽體，不發(fā)生染色體數(shù)目減半。第二次分裂時則按正常的方式進行，但這次實質上相當于一般的有絲分裂，而不是真正的減數(shù)分裂的過程。結果每一個初級精母細胞形成兩個精細胞，各有原來的單倍體染色體數(shù)。

我們來解決剛才的問題。雄蜂是由親代雌蜂產(chǎn)生的卵細胞直接發(fā)育而來，雌蜂由受精卵發(fā)育而來，所以通過F₂代的雄蜂的基因型，可推知F₁雌蜂的基因型為AaBb，再由F₂雌蜂和雄蜂的基因型，可推知F₁雄蜂的精子基因型為ab，可知F₁雄蜂為ab，依此類推，可知，親本雌蜂為aabb，親本雄蜂為AB。

反思當時的課堂教學，如何利用好學生的意外解答，實現(xiàn)課堂的有效教學，可以從以下途徑入手：

其一、教師要調整面對課堂意外生成的心態(tài)

預設和生成是一對矛盾，課堂上會不斷產(chǎn)生始料未及的意外。比如在提問時，教師希望學生能答對自己預設的答案，而當學生提出的新的“意外”答案，教師往往不能很好地對待，此時教師要端正心態(tài)，以學生為中心，耐心細致地傾聽學生的發(fā)言，分析學生對問題的理解，從而作出積極而有針對性的反應，巧妙地將“意外”納入到教學當中。為我們的課堂教學創(chuàng)造精彩。

其二、教師要不斷地反思，促進教師專業(yè)成長

教師應當增強創(chuàng)新意識，勤于教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。教學反思不是簡單的回顧，它強調教師清醒地了解自己的教學行為，通過不斷反思自己的教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，才能應對瞬息萬變的課堂，更好地促進教師專業(yè)成長。

其三、捕捉課堂“意外”，“生生互動”解難題

課堂上的有效交流，不僅是師生之間的思維的互動，也是學生之間展示思維的活動，并與他人分享溝通的過程。在有些“意外”回答中，如果教師一時還沒想好如何評價，可以請其他學生先評價，學生的想法可能會對教師有所提示，并能為教師爭取思考的時間。同時可抓住學生爭執(zhí)焦點，營造交流氛圍，然后讓不同意見的學生分別講述思維過程，引導他們分析哪種思路更合理，從而找到解題思路。雖然學生的思維剖析不及教師講解簡潔明了，但更有利于相當水平的同學理解。便于全體學生形成正確的概念，促進有效教學。

小結：教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、智慧、情感交流融會的過程。當教師面臨課堂意外生成時，首先要端正思想、改變思維方式；其次要巧妙地運用教學機智，同時又能有意識地將“素質教育”的諸種元素貫穿進去，使課堂意外轉化為天賜的教學機會。再次做學生忠誠的傾聽者，分享他們的思維火花，營造出和諧課堂氛圍，讓教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。讓我們的課堂真正實現(xiàn)有效教學，促進學生全面發(fā)展。