語文教學語言，是指語文教師在傳道、授業(yè)、解惑，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生品格中所使用的語言。它是語文教師在特定條件下使用的語言，是語文教師圍繞教學目的和要求，為達到特定的教學效果而使用的語言。語文教學語言與其他學科的教學語言不同，它是學生學習祖國語言的規(guī)范，是模仿教師正確表情達意的標尺，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的媒介。高水平的語文課堂教學語言，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在實施新課程的今天，對教師提出了更高的要求。因此，語文教師尤其要重視對課堂教學語言的錘煉。本文試從語文教師課堂教學語言的語音、語調(diào)、語速、語意、語氣五方面加以論述。

一、語音要準確

語音是以普通話為標準的聲母和韻母相結(jié)合的正確發(fā)音。只有當教師十分準確地利用語音傳遞信息時，學生的求知欲才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美快感。漢字是表意文字，音韻調(diào)之間關(guān)系密切，若語音不準，表意則可能差之千里：漢語中多音、混音現(xiàn)象繁多，就更需要教師在準備教學語言時，潛心推敲、稽查，以求準確通暢地表情達意。說準字音是語文教師的一項最基本的素質(zhì)。如果發(fā)音不準，吐字不清。聽不懂你在講什么內(nèi)容，或者要講一半猜一半，勢必影響學生聽課的興趣和效果，甚至會影響老師在學生心目中的形象。所以，教師在課前對所有講授的內(nèi)容要進~5-+k真的研討，拿不準的讀音要查字典，找根據(jù)逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，提高課堂教學語言的準確性，決不可以把似是而非的問題帶進課堂。同時，語文教師應身體力行，練好普通話。做普及弘揚普通話的急先鋒，說準普通話的音韻調(diào)，糾正方言，排除鄉(xiāng)音的干擾，暢達規(guī)范地進行信息交流，正確地向?qū)W生傳授知識、思想、情感，推動普通話在社會的廣泛傳播。

二、語調(diào)要抑揚

講課不能老是一個調(diào)，語調(diào)要有節(jié)奏感。有位教育家曾說過：“只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風格韻調(diào)的人，才能成為一個真正的教師?！边@也就是說教師既要是一個能適合各種角色的表演者，又要是一個激情洋溢、長于抑揚頓挫的講演者。教師的課堂語言不能如一池靜水，無波無瀾，總是一個腔調(diào)、一種語速，一味地平鋪直敘只能使學生昏昏欲睡；而抑揚的語調(diào)能使課堂顯得有起有伏、有張有弛。要使學生既是在聽課，也仿佛是在聽演說，聽樂曲，達到身臨其境的效果。語文教師的課堂語言，切忌平鋪直敘、平淡無奇，而應盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，情趣盎然，津津有味，從而提高教學效果。

三、語速要適中

講課是一件慢工細活，教師應運用中音、中速講課。舒緩的講述。猶如涓涓清泉在碎石上輕輕地流淌，學生會因欣賞而注意傾聽，生怕錯過了教授的每一句話。一般情況是，以每分鐘120個至140個字比較合適。有時也根據(jù)教學內(nèi)容和學生的思維狀況以及課堂氛圍來加以調(diào)控。比如，復習舊課。講授學生熟悉的內(nèi)容時，語速不妨快一些，給學生創(chuàng)造一個寬松的心理空間；講授新概念，突出重點，突破難點，提出問題時，語速不妨慢一些，讓學生充分領(lǐng)會教學內(nèi)容，從容接受。同時針對不同題材體裁的課文，適時變換語速的快慢。

四、語意要豐富

豐富的課堂教學語言能夠極大地提高課堂教學的效果，而生動形象的教學語言才能保證語意的豐富性。生動形象的語言，包括栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，有趣的故事、事例，富于哲理的警句、格言等。豐富的語言可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的注意力，延長注意力集中的時間，加深學生對所學內(nèi)容的理解和印象。教師語言的豐富性與教師自身的文學修養(yǎng)密切相關(guān)。作為一名語文教師，周身應彌漫濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。試想，如果語文教師滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，在授課時宏論滔滔，妙語連珠，學生也必定會是如沐春風如飲甘醇。而要達到這種效果，就需要教師有較高的學識素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩詠詞。這樣既拓展了學習內(nèi)容，又能夠啟迪學生思路，增強課文學習的知識性和文學性，從而激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。

五、語氣要真切

古人云：感人心者，莫先乎情。包含真情是教學語言的魅力之源。在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸、情感的交流，可以說聲發(fā)于情，意寄于情，理融于情。只有注入真情實感的教學語言，才能產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動學生的心弦，引起l心靈的共鳴，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的情感對學生有直接的感染作用，講課應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上。在語文課堂教學中，教師應努力挖掘課文中的情感因素，以富有感情的語言架起學與教之間的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。講臺雖然不比舞臺，教師也不比演員那樣，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態(tài)度必然是冷漠無情的，不能感染學生也就很難達到教學目的。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以語言為突破，以情感為紐帶，激其情，啟其疑，引其思，縮短師生之間的心理距離，在教與學之間產(chǎn)生特殊的凝聚力，從而提高學習效率。

教師的教學語言體現(xiàn)在教學中的方方面面，作為一名教師，尤其是語文教師，更應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，認真錘煉課堂教學的語言藝術(shù)，以淵博的學識豐富教學語言，以飽滿的熱情飛揚教學語言，讓學生聽起課來如坐春風，如沐春暉，在潛移默化中提高語文修養(yǎng)。