隨著新課程的實施，深感要減輕學生負擔，提高教育教學質量。首先要解決課堂教學的低效問題。如果不徹底改革傳統(tǒng)教學模式，教育的目的就無從談起。正是基于這樣的認識，我把課堂改革放在工作的重中之重，圍繞優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質量，采取以下教學策略。

一、課堂改革增效力

學校要發(fā)展，就要有高的質量，而高的質量就要依賴于高效課堂，而不是靠教師加班加點、學生的超負荷超強度訓練。

新課程使我們更深層次地認識到課堂的主人是學生，應將課堂學習的主動權還給學生，教師的作用是組織、引導、激勵。因此以課堂為突破口，積極進行課堂改革，用“七個一”的教育理念來打造新型課堂模式，提高課堂效力，促進學生自主全面發(fā)展。

1 一案——“導學案”

導學案包括學習目標、課前預習、自主學習、合作探究、精講點拔、有效訓練、檢測反饋等環(huán)節(jié)。上課前學生預習“導學案”，上課時師生共用“導學案”，課后教師在“導學案”上填寫“課后反思”。

2 一式——“三四五”模式

抓好“三環(huán)節(jié)”。課前預習、課內探究、課后延伸；落實“四流程”，自主探索、梳理疑難，互助交流、解決疑難，交流展示、合作探究，把握重點、有效訓練；上好新授課、復習課、實驗課等“五課型”。

3 一組——學習小組

學習小組是自主互助學習型課堂的基本單位。學習小組的劃分采取“小組交叉組合學習模式”。按照“介紹小組交叉組合學習、把異質學生分成學習小組、召集專家小組學習材料、專家教各自小組的成員、對小組的評價和認可”六步驟完成小組合作學習。

4 一能——教師調控課堂技能

教師對復雜多變的課堂情境和開放靈動的教學過程進行科學的調控，運用恰當的教學行為方式和教學藝術去促進學生最佳發(fā)展。教師掌握“激發(fā)動機的技能”、“導入新課的技能”、“活動變化的技能”、“反饋調節(jié)的機能”和“授課結束技能”。

5 一制——小課時制

每節(jié)課四十分鐘，短時間，大容量，高效率。采用“20-10-10”的時間模式，即學生自學20分鐘，教師精講10分鐘，有效訓練10分鐘，學生嘗到了先學后教的樂趣，培養(yǎng)了自主學習的能力。

6 一本——反思記錄本

每位學生建立反思記錄本，把平時遇到的錯題整理到反思記錄本上，每月上一節(jié)反思課，學生交流本子，交流錯題，實現集體智慧大碰撞。

7 一卡——自主作業(yè)卡

有了課堂上的有效訓練。學生在課后就有更充足的時間學習更多的知識。作業(yè)內容和形式則完全由學生自主設計，采用作業(yè)卡制，作業(yè)卡將納入學生發(fā)展性評價，作為成績的一部分。

二、課程改革顯魅力

課程改革是教育教學中的核心問題。學校要積極構建科學生態(tài)的課程結構體系，課程設計、課程內容、課程整合、課程評價和課程管理等方面大膽改革，實現課程的開放性和系列性，使課程內容在組織方式上縱橫交錯、相互聯(lián)系，使學生在課程選擇上具有了很大的自主性。充分彰顯了新課程的魅力。

1 課程設置——我的課程最科學

課程設置以“學生發(fā)展”為中l(wèi)心，打破固有的課程設置模式，按學生最佳發(fā)展期設置課程，注重初高中課程的銜接。

2 課程開發(fā)——我的課程我采選

開發(fā)德育類、社團活動類、生態(tài)文明類以及經典名著類等校本課程，學生在每天的課外活動時間自由選擇學習哪門校本課程，大大彰顯了校本課程的魅力。

3 課程整合——我的課程真精彩

我進行課程綜合化的探索與實踐，進行初中綜合社會課程的研究，進行心理課、班會課的整合研究，推進不同學科的綜合性學習。

三、研修改革提能力

學生減負，就是給教師加壓。給教師加壓不是加負擔，而是提供給他們一個良好的教研環(huán)境，我和其他教師進行校本研修。提升大家業(yè)務能力，促進我們專業(yè)成長。

1 青年教師“拜師學藝”

我們組織剛入校的青年教師人人拜師學藝，堅持引路子、結對子、壓擔子、出點子、結果子的“五子”方針。

2 骨干教師“師徒結對”

我們聘請外地專家、本市名師為師，選拔思想素質好、業(yè)務能力強、基本功扎實、有培養(yǎng)前途的骨干教師為徒，在專家名師的指點下，促使骨干教師盡快成名。

3 全校教師“決戰(zhàn)課堂”

學校設立“賽馬場”，組織全校教師開展課堂教學大比武活動，讓更多的“新人”冒出來，選拔好“苗子”，參加各種教學活動。

四、評價改革現活力

學校建立多元、主體、開放的評價體系，通過評價實事求是地對學生的行為表現予以肯定鼓勵或否定批評，幫助學生認識自己，提高自我評價、自我教育的能力，使學生養(yǎng)成良好的品德行為、學習行為、勞動實踐的習慣，促進學生全面和諧發(fā)展。

1 考試評價——等級成績

除紙質考試外，實行口語表達能力測試、實驗操作測試、動手實踐能力測試等“多樣評價”和成績特別優(yōu)秀免考、不滿意再考、不合格補考等“多次評價”方式。

2 成長評價——特色記錄

設立學生成長特色記錄袋，學生把自己的標志性成果，如小論文、小發(fā)明制作、文學藝術作品、音像制品、設計方案、研究報告、學習策略方法總結、榮譽證書、社團考評、社區(qū)服務實踐報告等裝入袋中。作為畢業(yè)時綜合素質考評的重要依據。

3 壓力評價——幸福指數

學校定期對學生的學習生活質量進行幸福指數問卷調查，調查的課題包括“作業(yè)負擔重不重”、“學習壓力大不大”、“睡眠充足不充足”“是否喜歡學校生活”等。通過調查，了解了學生的學習負擔狀況，為以后新課程改革提供了重要的依據。

四項改革的思考

(1)改變了教師的教學方式，使教師以自我為主體的教學方式變?yōu)橐詫W生為主體的教學方式，真正變“講堂”為“學堂”。

(2)通過學生的自主學習、互助交流，真正改變了學生的學習方式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，徹底地改變了學生的學習習慣和學習方法，改變了學生的交流方式與互助意識，從根本上改變了學生，提高了學生的學習質量。

(3)課堂教學注重了科學的教學模式。融入了創(chuàng)新的課程資源。

(4)徹底改變了傳統(tǒng)的學生評價方式，減輕了學生的作業(yè)負擔，改變了學生與學生之間、學生與教師之間的關系，減少了師生之間的對立。變對立為合作。

(作者單位：山東省青州市西書院初中)