【摘要】結(jié)合課程標準教材的編寫體例來看，特別是人教版教材在文中、文后所做的學習伙伴提示以及課后的習題安排．為教師引導學生實現(xiàn)由課文文本至作文、口語交際的能力和知識的遷移提供了相當成熟、完善的引導，而要正確發(fā)揮其引導作用，實現(xiàn)恰當適度的拓展學習。則需教師既能領(lǐng)會教材的編寫意圖．同時又能準確把握課文文本的表達特點。

【關(guān)鍵詞】把握文本；拓展學習；協(xié)調(diào)與整合

首先．把握課文文本的特點進行相應的拓展學習，須注意拓展內(nèi)容與課文文本之間在內(nèi)容與情感表達上的平衡。一般而言。所拓展的內(nèi)容與課文文本的內(nèi)容與情感之間可以有一定的距離，但是，所拓展的內(nèi)容不宜過于拔高，如果其內(nèi)容與情感的表達遠遠超乎課文文本的話，所帶來的問題則是：一方面，學生通過課文文本所學的知識和能力則無法進行有效的遷移，另一方面，由于拓展文本的內(nèi)容與情感過分高于學生的知識與情感范圍，致使其無法正常理解，這樣，脫離常規(guī)學習的負擔勢必加重，久而久之，則會使得學生的學習心理受挫，從而得到適得其反的后果。譬如，有的教師在《孔子拜師》(三年級上冊)之后，要求學生拓展學習《論語》，這樣的安排是不很恰當?shù)?，一是《論語》通篇古文，沒有基礎(chǔ)的學生根本無法通讀，一是其中的道理亦過于艱深，學生不易理解，再則《論語》洋洋萬言，恐怕短期內(nèi)也不能完成。

其次，把握課文文本的特點進行相應的拓展學習，須注意不同拓展功能的分置。某一具體的文本所能拓展的方向是多元的，即便僅僅是內(nèi)容與情感這一向度，不同的教師所能提供的拓展文本可能也不會完全一致，譬如，同是《荷花》一文(三年級下冊)，有的教師拓展的是周敦頤的《愛蓮說》，有的教師拓展的是季羨林的《清塘荷韻》片段……但從目前的教學實際情況來看，很多教師的拓展過于集中于內(nèi)容與情感方面．而沒有更好地留意拓展在其他方面的功能。拓展學習不但應就內(nèi)容方面擴大學生的閱讀視野。同時還可以就文本的表達方式、文本的體裁甚止是其他相關(guān)能力(比如口語交際、課文理解能力)的培養(yǎng)提供支持。譬如拓展同一題材而體裁不同的內(nèi)容，學完《荷花》之后拓展學習漢樂府的“江南可采蓮”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧”；拓展同一體裁而題材不同的內(nèi)容。這里需要特別說明的是，盡管一個文本的拓展向度是多元的。但并不是每篇課文都需要從這不同的向度進行拓展，選擇何種功能拓展與文本自身密切相關(guān)，只有正確把握文本特點從而確定與文本特點契合的拓展才是高效的、適度的。

再次，把握課文文本的特點進行相應的拓展學習。須注意文本自身的學習目標與拓展學習目標的協(xié)調(diào)與整合。閱讀教學中拓展學習得以實現(xiàn)的前提是學生需要具備拓展的基礎(chǔ)——文本自身學習目標的落實情況，因此，在學生對于文本自身的基本的學習還未達成之前，教師不要盲目進行有關(guān)的拓展學習。更為重要的是，文本自身學習目標得以實現(xiàn)基礎(chǔ)之上的拓展學習，也要因應不同課文的學習特點而有所區(qū)別：第一，學生學習一篇課文．在基本實現(xiàn)了針對這一文本的知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程方法等三個維度的目標之后，拓展學習目標的選擇是開放的，即可以施行有關(guān)內(nèi)容情感、表達方式、口語交際等能力方面的拓展學習。第二，如果學生在文本自身的學習中，他某一方面的目標沒有達到教師的預期，那么，最好不要進行圍繞這個沒有實現(xiàn)的目標的拓展學習。第三，如果學生在文本自身的學習中。他某一方面的目標已經(jīng)達到了教師的預期，那么，可以圍繞這個實現(xiàn)的目標進行與此相關(guān)的拓展學習，這樣的處理是考慮到了已知知識和能力的有效遷移、正遷移．它對于學生強化對于相關(guān)知識和能力的理解、運用是大有裨益的。

概而言之，新的課程標準提出了新的教育教學理念，新的教育教學理念又呼喚新的實驗教材。新的實驗教材則須教師不斷鉆研課本并更新教學方式，以便落實課程標準中的相關(guān)理念。對于小學語文而言，由于新編課文比重較大，教師處理這些課文時沒有相關(guān)的、現(xiàn)成的設(shè)計可以參考借鑒，因此，在鉆研教材文本的基礎(chǔ)上準確把握其特點，從而進行相關(guān)的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是保證落實課改理念、提高教學效率的關(guān)鍵。