問題這個概念含義很廣。從認知心理學的觀點來理解，“問題”不是“發(fā)問或提問”。而是存在著至少一種目標，然而尚未找到達到這一目標的途徑的心理狀況。在生物教學中，有些問題對學生來講答案是現(xiàn)成的，求解的思路和方法也是現(xiàn)成的．學生只需要按部就班去做，就能得到與標準答案一樣的結果。而有些問題是需要學生自己發(fā)現(xiàn)的，這些問題往往沒有現(xiàn)成的解決辦法或答案．要通過思考和創(chuàng)造。培養(yǎng)學生在生物課上發(fā)現(xiàn)問題．提出問題的能力是生物課堂探究教學不可缺少的一環(huán)。

一、學生“提出問題”能力的現(xiàn)狀

一組研究資料顯：在一個簡單的圖形——“圓”前聯(lián)系一種生物學現(xiàn)象并提出相應的問題，聯(lián)系對象及問題數(shù)量不限，結果是小學生提出的問題多而雜，涉及面廣，雖然語言不夠規(guī)范；中學生的問題就局限在生物課本的范圍內，主要包含細胞，動物的卵，人與生物圈等，而高中生，多是就一個比較相似的問題，主要是就動物細胞在提問，而且提出問題數(shù)量的百分比在下降。

這表明，隨著學生受教育程度的提高，逐漸掌握了一定的基礎知識和形成了規(guī)范的表達能力；但同時，學生的思維也伴隨著受教育程度的提高而被同化或局限。

隨著學生年齡的增長和知識的增加，提問的能力被局限在直接的。具體的理解上，而且提出的問題相對減少，這實在是令人遺憾，催人深思。教師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，伴隨著年級的增高．上課踴躍發(fā)言，提出問題的人越來越。除了有心理因素外．逐步地，有意無意地扼殺學生的創(chuàng)造力，窒息學生提出問題的能力．是我們教育的最大悲哀。

二、培養(yǎng)學生的具有問題意識的能力

(一)更新教育觀念，創(chuàng)設民主平等的教育氛圍，讓學生“敢問”

在課堂上許多同學不敢提問，究其原因：(1)心理素質差，一發(fā)言就心慌，膽怯；(2)害怕別人笑話，擔心自己的問題檔次不高，遭人取笑：(3)不善于積極思考，無問題產(chǎn)生，只能被動接受教師所講的知識。

因此．要想讓學生主動提問，得先創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立，思想上自由，要讓每一個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)，提出問題的權力，其他同學也有主動提問的權利，不管誰的提問多么膚淺多么粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑；不管問題多么不著邊際，也不應遭受人格的侮辱。平等和民主要求教師不僅應該對學生提出的有價值的．有創(chuàng)意的問題予以表揚鼓勵；對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以肯定，然后再是引導和分析；還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題．要讓主動提問的學生有“安全感，成就感”。這樣，就能激發(fā)學生主動提問的動機，也能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”．進而能做到提問由淺人深，由表及里，擴大了創(chuàng)造思維的空間，提高了創(chuàng)造思維的能力。

(二)激發(fā)學生旺盛的求知欲，讓學生“想問”

學生旺盛的求知欲是學生主動提問的心理條件。可以經(jīng)常對學生進行學習生物學意義的教育，可以經(jīng)常給學生介紹生物學家及生物學的故事，結合教材闡明學習的價值，使學生切實感覺到生物知識的可用性和學習生物知識的意義，提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發(fā)學生的求知欲．使學生在學習中產(chǎn)生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產(chǎn)生問題，提出問題。也可以根據(jù)初中生的好表現(xiàn)特點，用競賽的方法激發(fā)學生積極發(fā)揮大腦潛力，引導展開以提出問題為主的學習競賽，用精煉的語言，點撥學生思維使他們置于“憤”，“悱”的狀態(tài)中．學生就會不斷地打開一個個思想的窗口，提出一個又一個問題。例如：在“生態(tài)平衡的破壞”的教學中，可以給出一個破舊的地球儀。陳述這就是我們的地球。學生先是疑惑，略加思考后心中的問題大門洞開。

(三)教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生有問題“可問”

讓學生對書本．聽課中不懂的地方，作業(yè)中不會做的習題，實踐中遇到的棘手問題，學習中產(chǎn)生的疑惑提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正心理原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。在比較中發(fā)現(xiàn)問題。在理論和實踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在事實與事實的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在新知識與舊知識的比較中發(fā)現(xiàn)問題．在教師的講解與課本．課外資料的對照中發(fā)現(xiàn)問題。在推理的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

此外．鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的一個重要方面。例如：指導學生預習，教師要求學生課前認真閱讀教材．初步理解教材內容，標出自己的疑問或寫出帶有問題的預習筆記，在課堂提出來，教師對學生的提問要進行收集．整理和分析．在課堂教學中對學生提出問題的水平給以一定的評價，以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生勤疑善疑的好習慣。再如：鼓勵課外閱讀．開闊學生視野，可以根據(jù)教學內容有針對地選擇一些參考書目，引導學生閱讀，使學生接觸到大量的信息，拓寬知識面，這樣就突破了課堂教學的局限性。有可能引起課內與課外知識的矛盾，產(chǎn)生提出問題的機會。

(四)培養(yǎng)相關能力，形成學生提問的技能，讓學生“會問”

在學習材料中，通常隱含一些因素，能激起自身認識的心理沖突，動搖知識結構和學習心理的平衡。這往往就是提出問題的素材。學生提出的問題往往與其思維能力水平相一致。在教學中。必須重視基礎知識獲取過程的教學，使學生形成比較，分類，判斷，分析和綜合，歸納，演義，推理等思維能力；而通過提出問題能力的培養(yǎng)，又可以促進思維能力的發(fā)展。

生物學的概念，規(guī)律，原理的表述是非常嚴謹規(guī)范的，而這恰恰可以作為培養(yǎng)語言表達能力的優(yōu)良教材，比如生命起源的化學進化過程的表述中，各階段的動詞分別為“生成”、“形成”、“組成”、“演變?yōu)椤?，這顯然是經(jīng)過了慎之又慎的推敲．講述中要讓學生真正領悟這幾個詞的準確含義，并引導學生用自己的語言復述，逐漸培養(yǎng)學生的語言表達能力．讓學生提問的時候能夠“詞”能準確地表達“意”。