文章編號(hào):1005-6629(2010)07-0051-03 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1背景分析

1.1課程改革背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》實(shí)施以來(lái)，新課程理念在高中教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)逐步滲透，高三復(fù)習(xí)課也不例外。近年來(lái)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試說(shuō)明和自主命題試卷的改革力度就非常值得重視，如《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》命題指導(dǎo)思想[1]中明確2010年化學(xué)科將進(jìn)一步體現(xiàn)高中化學(xué)課程的“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特征，進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)科的“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)要體現(xiàn)新課程的理念和考試說(shuō)明的要求。

1.2 學(xué)科教學(xué)背景

元素，化合物知識(shí)是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是化學(xué)基本概念、基本理論呈現(xiàn)的重要載體，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、記憶量大。在考試說(shuō)明指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)織成“網(wǎng)”的同時(shí)還需要體現(xiàn)它們?cè)谏钌a(chǎn)中的應(yīng)用及它們對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。2009年6月12日，江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，化學(xué)課時(shí)數(shù)縮短， “內(nèi)容全面化，知識(shí)講解化，方法模式化，能力集中化”[2]的傳統(tǒng)做法不僅時(shí)間上不允許， 也很難適應(yīng)新高考的要求， “復(fù)習(xí)內(nèi)容考綱化，方法思維常變化， 主干知識(shí)問(wèn)題化，能力培養(yǎng)經(jīng)?；盵2]更加具有有效性和可操作性。

1.3學(xué)生認(rèn)知背景

“氨和銨鹽”是高一上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)遺忘率較高，但通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新授課時(shí)期，如氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等理論知識(shí)大大提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。原先“物質(zhì)結(jié)構(gòu)→物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→主要用途”的新課模式不再適用于高三復(fù)習(xí);基于問(wèn)題主線(xiàn)的復(fù)習(xí)課模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也能得到提高。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)與技能

⑴ 通過(guò)問(wèn)題的分析與討論，了解氨的制備方法，掌握氨和銨鹽的主要性質(zhì);

⑵ 認(rèn)識(shí)氨和銨鹽在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

2.2過(guò)程與方法

⑴ 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案制備少量氨氣過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中質(zhì)疑、創(chuàng)新;

⑵ 在分析、解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獲取、加工信息的能力。

2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴ 通過(guò)問(wèn)題組的設(shè)計(jì)和分析，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙在于和諧;

⑵ 鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3教學(xué)流程

4 教學(xué)過(guò)程

4.1從真實(shí)情境引入復(fù)習(xí)課，吸引學(xué)生注意力

[PPT投影] 圖片:饑餓的非洲難民(圖片組:略)。

材料:合成氨解決了地球上因糧食不足而導(dǎo)致的饑餓和死亡問(wèn)題;兩次諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)(1918年、1931年)都垂青與合成氨有關(guān)的研究。

[問(wèn)題生成] 工業(yè)合成氨是可逆反應(yīng)，需要合適的催化劑，如何通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)制備少量氨氣用來(lái)進(jìn)行氨和銨鹽的性質(zhì)探究?

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)真實(shí)情境和學(xué)生感興趣的諾貝爾獎(jiǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)合成氨工業(yè)自然過(guò)渡到本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

4.2 用問(wèn)題串起復(fù)習(xí)課內(nèi)容，讓學(xué)生參與體驗(yàn)

[設(shè)問(wèn)1](PPT投影)圖1中的A、B、C分別是實(shí)驗(yàn)室制氨氣的裝置，評(píng)價(jià)它們的可行性。

[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提倡學(xué)生質(zhì)疑、思考、分析問(wèn)題。復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，歸納其中涉及的物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理。

[學(xué)生] 觀察、評(píng)價(jià)A~C三套裝置的可行性。

[拓展延伸1] 如果不用酒精燈加熱能得到氨氣嗎?試畫(huà)出裝置簡(jiǎn)圖。

[設(shè)計(jì)意圖] 加深對(duì)濃氨水性質(zhì)的理解和應(yīng)用;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

[學(xué)生] 思考、作圖。

[教師] 展示學(xué)生作品，從儀器繪制規(guī)范、試劑選擇及創(chuàng)意等方面給予評(píng)價(jià)。

[小結(jié)](PPT投影)裝置D(圖2):“固+液(不加熱)”裝置。

[歸納1]氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法、銨鹽和濃氨水的性質(zhì)(PPT投影:略)

[設(shè)問(wèn)2]現(xiàn)需收集一燒瓶NH3供“噴泉實(shí)驗(yàn)”使用，能否直接收集圖1裝置C產(chǎn)生的氣體?說(shuō)明你的理由。(PPT投影:圖1、圖3)

[設(shè)計(jì)意圖] 延續(xù)[設(shè)問(wèn)1]的裝置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“噴泉實(shí)驗(yàn)”的要點(diǎn)思考NH3的凈化、收集、檢驗(yàn)等一系列問(wèn)題，鞏固整理NH3的部分性質(zhì)。

[學(xué)生]思考、討論、回答。

[問(wèn)題生成]NH3極易且快速溶于水的原因有哪些?怎樣處理裝置C得到的氣體才能使“噴泉實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象明顯?

[設(shè)計(jì)意圖] 以準(zhǔn)備“噴泉實(shí)驗(yàn)”的實(shí)際情境讓學(xué)生對(duì)NH3的性質(zhì)靈活運(yùn)用。兩個(gè)問(wèn)題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多處細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，體會(huì)“合作學(xué)習(xí)”。 同時(shí)為后面乙、丙燒瓶中“噴泉”的引發(fā)作好鋪墊。

[學(xué)生] 多人回答、相互補(bǔ)充。

[拓展延伸2] 圖3乙燒瓶中充滿(mǎn)干燥的NH3，如何引發(fā)水向上噴出?丙燒瓶中是空氣，如何選擇試劑A、B才引發(fā)水向上噴出?

[學(xué)生] 思考、討論、回答。

[練習(xí)] 若“噴泉實(shí)驗(yàn)”結(jié)束后燒瓶中液體充滿(mǎn)整個(gè)燒瓶(標(biāo)準(zhǔn)狀況，下同)，則所得溶液溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是多少?

[變式訓(xùn)練](PPT投影)① 若燒瓶中由于混入空氣，液體充至燒瓶2/3處，則所得溶液溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是多少?② 若燒瓶中充滿(mǎn)干燥的NO2呢?

[教師] 對(duì)學(xué)生解答作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生比較三組計(jì)算結(jié)果，有什么規(guī)律?

[歸納2] 氨的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，氨與水的反應(yīng)，氨水的堿性(PPT投影:略)

[設(shè)問(wèn)3] 試從元素化合價(jià)角度推測(cè)NH3的其他化學(xué)性質(zhì)，該性質(zhì)在工業(yè)生產(chǎn)中有何應(yīng)用?

[設(shè)計(jì)意圖] 聯(lián)系硝酸工業(yè)中“氨的催化氧化”，突出氨的還原性在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)NH3可能具有的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)基本概念進(jìn)行應(yīng)用層面的反饋。

[學(xué)生]分析、推測(cè)、完成反應(yīng)方程式。

[拓展延伸3]管道工人曾用濃氨水檢驗(yàn)氯氣管道是否漏氣，如果管道某處漏氣，會(huì)產(chǎn)生白色煙霧，寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式(提示:有N2生成)并說(shuō)明NH3在此處體現(xiàn)的性質(zhì)。

[設(shè)計(jì)意圖]該問(wèn)題取材于人教版《化學(xué)1》復(fù)習(xí)題[3]， 是一個(gè)很好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的素材。通過(guò)方程式的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工信息的能力和分析問(wèn)題注重細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。

[學(xué)生答案預(yù)設(shè)]預(yù)設(shè)1:3Cl2+2NH3=N2+6HCl，NH3體現(xiàn)了還原性。

預(yù)設(shè)2:在上述反應(yīng)生成HCl基礎(chǔ)上，過(guò)量的NH3與HCl會(huì)生成NH4Cl(s)。

[教師] 評(píng)價(jià)學(xué)生的“板演”。若預(yù)設(shè)1成功，追問(wèn)“白煙如何解釋?”， 引導(dǎo)學(xué)生遷移NH3與酸的反應(yīng);若預(yù)設(shè)2成功，給予贊賞，并請(qǐng)其描述思維過(guò)程。

[歸納3] 氨的還原性(PPT投影:略)

4.3 對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)“收網(wǎng)”，讓學(xué)生收獲成功

[教師總結(jié)](PPT投影)“氨和銨鹽”知識(shí)點(diǎn)提綱及主要反應(yīng)方程式(略)

[反饋練習(xí)](PPT投影)圖4可以用來(lái)制備某氣體G并研究它的性質(zhì)。

⑴ 裝置A中產(chǎn)生氣體G是____________，產(chǎn)生原因_____________________。

⑵ 干燥管Ⅰ、Ⅱ中固體試劑的名稱(chēng)、使用目的______________。

⑶ 寫(xiě)出裝置B、C中的反應(yīng)方程式，并說(shuō)明氣體G在反應(yīng)中表現(xiàn)的性質(zhì)。

[設(shè)計(jì)意圖] 在知識(shí)點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，選擇此題反饋本節(jié)課的復(fù)習(xí)效果，呼應(yīng)前面的3個(gè)設(shè)問(wèn)。該題涉及氨的制法、性質(zhì)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

[學(xué)生總結(jié)] 本節(jié)課復(fù)習(xí)課學(xué)到了什么?

5教學(xué)反思

5.1切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高復(fù)習(xí)效率

問(wèn)題的提出讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，變“被動(dòng)地接受老師的講解”為“主動(dòng)地去回憶、聯(lián)想所學(xué)知識(shí)”，例如“設(shè)問(wèn)1”通過(guò)3幅實(shí)驗(yàn)裝置圖讓學(xué)生主動(dòng)回憶氨的實(shí)驗(yàn)室制法，包括藥品、裝置的選擇和反應(yīng)的原理等。

問(wèn)題的分析可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，活躍課堂氣氛，在討論交流過(guò)程中思維層次提高，如“拓展延伸2”對(duì)于“噴泉”的引發(fā)原理的討論，不僅能鞏固氨的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生正、逆向思維的轉(zhuǎn)換也是一個(gè)很好的鍛煉，在分析過(guò)程中師生之間還可以產(chǎn)生許多“精彩對(duì)話(huà)”。

問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生體會(huì)到復(fù)習(xí)的成就感，本節(jié)課最后的“反饋練習(xí)”3個(gè)問(wèn)題就覆蓋了復(fù)習(xí)的大部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生成功解決該問(wèn)題后在加深復(fù)習(xí)印象的同時(shí)還會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

問(wèn)題主線(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的課堂主體地位和參與程度提供了有力的保障。復(fù)習(xí)課上學(xué)生有了如此的投入和參與，其效率自然會(huì)有質(zhì)的提高。

5.2充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，合理安排問(wèn)題

有效的問(wèn)題解決是建立在有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)基礎(chǔ)上的[4]。復(fù)習(xí)課本身就是對(duì)知識(shí)的回顧、梳理和應(yīng)用的過(guò)程，所以，問(wèn)題的選擇首先要貼近復(fù)習(xí)內(nèi)容，最好不要直接使用現(xiàn)成的綜合試題，因?yàn)榫C合題涉及知識(shí)點(diǎn)多，有時(shí)為了解決一個(gè)與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題白白搭上寶貴的時(shí)間，即使要用也可以適當(dāng)改編后使用(如“反饋練習(xí)”)。同一個(gè)問(wèn)題設(shè)問(wèn)方式不同也會(huì)使復(fù)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)，例如，將設(shè)問(wèn)1改成“你知道哪些實(shí)驗(yàn)室制備氨氣的方法?”后，如果學(xué)生知識(shí)遺忘率高，不記得或只記得一個(gè)制備方法，復(fù)習(xí)效率就會(huì)大大降低，而直接給出的實(shí)驗(yàn)裝置圖會(huì)給學(xué)生一個(gè)回憶的機(jī)會(huì)，學(xué)生答題的主動(dòng)性和成功率就會(huì)相對(duì)提高。

5.3復(fù)習(xí)模式不應(yīng)一成不變，學(xué)生需求是關(guān)鍵

問(wèn)題主線(xiàn)的復(fù)習(xí)模式固然能提高復(fù)習(xí)效率，但也不“放之四海而皆準(zhǔn)”，學(xué)生的認(rèn)知水平就是影響其效果的因素之一。對(duì)“授課主體”學(xué)生而言，對(duì)于平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好，僅僅受時(shí)間影響而產(chǎn)生遺忘的同學(xué)，該模式有利于提高他們的主動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題的思考、分析及時(shí)回憶起所學(xué)知識(shí)，能在解決問(wèn)題過(guò)程中提高自身能力，達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果;但對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)困難大，理解能力較弱的同學(xué)，就知識(shí)點(diǎn)本身理解還困難(如基本的方程式書(shū)寫(xiě)都存在較多問(wèn)題等)，要求他們應(yīng)用又從何談起，這樣的情況還是按部就班地就知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)比較實(shí)在。除此以外，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科特征、教師的授課風(fēng)格等都會(huì)對(duì)該模式的復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生影響，所以，復(fù)習(xí)模式不是一成不變的，適合學(xué)生的復(fù)習(xí)模式才是真正有效的。

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