在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。

其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，人選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。那么在說(shuō)明文教學(xué)中，應(yīng)該如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)說(shuō)明文呢?我就自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)看法：

一、巧選突破口，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情境

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而，感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)的最佳情境，我們就應(yīng)該巧選突破口，創(chuàng)造利用最佳情境，使學(xué)生從看似平實(shí)、淺近的說(shuō)明文中，發(fā)現(xiàn)閃光、生動(dòng)的內(nèi)涵，產(chǎn)生極大興趣。錢(qián)夢(mèng)龍老師在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示教學(xué)掛圖——“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不要看課文，說(shuō)明一下大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，于是學(xué)生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”；“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”；“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”……，學(xué)生們“心有所思，口不能言”急欲看書(shū)，這時(shí)教師讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。教師改變抽象說(shuō)教的教學(xué)方法，先用這種教學(xué)突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)新知識(shí)吸收表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的興奮中心，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率將大大提高。

二、采用形象化手段，利用直觀教具

說(shuō)明文的內(nèi)容，包括宏觀世界和微觀世界，有的比較抽象，難以理解。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從感性知識(shí)人手，采用形象化手段，利用直觀教具，化抽象為形象。這符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)識(shí)事物～般規(guī)律。有些說(shuō)明文如按常規(guī)來(lái)教，從自讀開(kāi)始，按部就班地講解課文，就很難激起學(xué)生的求知欲，所以創(chuàng)造形象化的情境，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑得到感知，發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們求知的主動(dòng)性和吸收新知識(shí)的欲望，就是教師的匠心所在。形象化的手段，可以通過(guò)幻燈，電影教科片、錄音、實(shí)物等等，用這些手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)橛行┱f(shuō)明對(duì)象的形態(tài)或動(dòng)態(tài)，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。教師通過(guò)形象化手段，使直觀性與生動(dòng)性得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的情緒，活躍思維，使他們的求知欲得到滿足。

三、品味說(shuō)明文語(yǔ)言獨(dú)特的美學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的審美欲

說(shuō)明文的語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒(méi)，所以，在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往成為薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)、通俗、形象，富有情趣的特點(diǎn)，我們可以將說(shuō)明文語(yǔ)言粗略歸納出四個(gè)美學(xué)特征：通俗之美、明晰之美、簡(jiǎn)潔之美、智性之美。用這種美學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。

說(shuō)明文往往要說(shuō)明人們不易親見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，不易理解的過(guò)程事理，這就要求將陌生的對(duì)象親近化、深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化。如銀河是十分遙遠(yuǎn)、博大，而且從人的知覺(jué)角度來(lái)說(shuō)顯得抽象的事物，有的老師在教《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出說(shuō)明銀河、太陽(yáng)、地球的關(guān)系的比喻句，通過(guò)“鐵餅形狀”“美麗的環(huán)”“套在地球周?chē)?，學(xué)生很容易將遙遠(yuǎn)、陌生、深?yuàn)W的銀河系與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，如此熟悉，如此貼近，一抬頭便可在茫茫的夜空中找到它，深深體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的通俗之美。

四、組織學(xué)生在參與圖表教學(xué)中出新趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人們?cè)谥R(shí)習(xí)得的過(guò)程中，耳眼并用要比單一感官參與的效果好得多，如果加上手的參與，效果更會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，這是心理互補(bǔ)因素的作用。美國(guó)緬因州的一個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)對(duì)此所作的研究表明，在教學(xué)中如果適時(shí)地配以編制圖表、做圖示等方法，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；特別是在分析內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，如果利用捕捉要點(diǎn)、梳理層次、編寫(xiě)概要和制作圖表的方法，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)成倍提高。這是它的視覺(jué)形象帶來(lái)的新趣。運(yùn)用圖表作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，并不是陌生的手段，但它對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，卻具有特別重要的意義。

首先，說(shuō)明文的內(nèi)容與實(shí)物聯(lián)系的直觀性和結(jié)構(gòu)的有序性，為圖示法教學(xué)提供了更大的可能性。因?yàn)橐话愕挠洈⑽暮臀膶W(xué)作品往往通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)人或事物，用圖表法教學(xué)不僅難度較大，而且有時(shí)會(huì)有一種削足適履的感覺(jué)，弄得不好，還會(huì)限制學(xué)生形象思維的創(chuàng)造性。

其次，說(shuō)明文以對(duì)事物的理性說(shuō)明為主，它相對(duì)地弱化了形象的描繪和情感表達(dá)。中學(xué)生正處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變時(shí)期，如果教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剌o以圖表的手段來(lái)幫助他們理解，就能在形象和理性互補(bǔ)的過(guò)程中，增添感覺(jué)上的新趣，更好地實(shí)現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變。

五、帶領(lǐng)學(xué)生在涵泳精彩文字中識(shí)妙趣

文藝?yán)碚搶?duì)語(yǔ)言有三個(gè)要求，這就是“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”?！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅的詩(shī)句是美的，主要因?yàn)樗氖闱閻?ài)憎鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，王維的詩(shī)句也很美，主要是因?yàn)樗拿枥L形象而生動(dòng)。以實(shí)用為目的的說(shuō)明文，運(yùn)用的是一種科學(xué)的語(yǔ)言，它的最大特征是準(zhǔn)確而貼切，應(yīng)該說(shuō)這也是一種美。問(wèn)題是對(duì)鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的欣賞能力。而對(duì)“準(zhǔn)確”之美缺乏情感體驗(yàn)，往往會(huì)孰視無(wú)睹，以至于不屑一顧。這就需要我們的教師在理論上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)涵泳和體味，學(xué)生們才能體會(huì)出說(shuō)明文用詞的妙處。