新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學文化，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發(fā)展。而當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。面對這樣的現(xiàn)狀。大家都試圖獲取一種科學有效的教學方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育途徑。于是，“有效教學”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。在借鑒同行的經(jīng)驗和總結自己工作的點滴后，我認為新課程背景下小學語文有效的課堂教學應從以下幾方面做起：

一、提高教學設計的有效性

就一堂課來說，只有充分準備，才有可能有效，甚至高效。因此必須較強對教材的研讀，研讀教材要做到“三讀”：一讀教材和教參，弄清課文的重難點，使教師在課堂教學中能根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設計出有價值的問題(往往被忽視，只看“教案集”之類的書)；二讀學生，現(xiàn)代教育的觀點是以學生的發(fā)展為本，只有充分了解學生，結合學生的“已知”，才能挖掘其教學價值，使課堂教學煥發(fā)出主動、自主、探索的火力；三讀資料，課堂教學中往往會有很多教師預想不到的情況出現(xiàn)，尤其是課改后，文章中的一些字或者其它的知識可能以前的教學經(jīng)歷中沒有出現(xiàn)過，如果教師不能做到心中有數(shù)，就不能起到身教的作用，也不能令學生信服。

二、提高課堂實施的有效性

首先是教師在課堂教學中的角色要轉變，教師要有“傳授型”向“研究型”、“師生互動型”轉變。以往的教學方式強調(diào)“齊步走”、“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。事實上學生的個性也是有差異的，因此在教學方式上只注重教師的權威性，忽視學習是主體的活動過程的教法必須改變，即把教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程；其次是在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥”’。設置懸念，激發(fā)興趣是提高課堂教學有效性的秘方(如根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，在教學中引導學生參與競爭，在課文總結時。讓學生比比誰的發(fā)言有創(chuàng)意等)。聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣的效果也是相當明顯的。當學生對學習有濃厚興趣，就能喜歡學習，他們的學習目標就會變成不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。第三是充分發(fā)揮學生主體作用。新課標提倡學生是課堂教學中的主體，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。首先鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應給學生指思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。其次提倡學生合作學習，取長補短。合作學習的時機很多，可在學習新知識的過程中，也可當學生在學習過程中學生遇到一些經(jīng)過自己獨立思考后還是解決不了的問題的時候進行或在練習的過程中進行。合作學習的組織中要注意讓學生充分交流、評價，教師應以探索者的身份參與其中，以提高學生的積極性和問題解決的有效性。

三、關注學生的進步和發(fā)展，鼓勵學生高度參與的教學

關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有“對象”意識；要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。眾所周知，有效教學是學生高度參與的教學。很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，讓他們理解效果會更好。也有很多老師認為讓學生采用交流、互動的形式太浪費有限的教學時間，認為直接教授法是高效的教學方法。事實上，學生的“參與”是反映“學生在與學業(yè)有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中。是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現(xiàn)小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。

四、提高課后訓練的有效性

新課程觀下的作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是學生體驗人生意義的一種創(chuàng)新途徑，是形成自身獨特能力的過程。新課程作業(yè)設計要從孩子的興趣著眼，激發(fā)求知欲，使孩子在完成作業(yè)的過程中，不斷增強動手能力、思維能力，有效的提高教學的質量。因此，在強化課內(nèi)當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。

總之，追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。有效的課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，逐步實現(xiàn)從整齊劃一到注重學生的個性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識本位的灌輸?shù)綄W生主動學習，從強調(diào)知識到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學生素質的全面發(fā)展，促進學生身心健康與求知協(xié)同發(fā)展，最終達到真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量的目標。