在新西蘭教育內(nèi)容體系中，讀寫能力被置于至關(guān)重要的地位。近二十年來，新西蘭的讀寫成績在OECD國家進行的國際學生測試(PISA)和國際閱讀進步研究(PIRLS)考核中常常名列前茅。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國的教育教學專家經(jīng)常慕名到那里求經(jīng)取寶。他們驕人的閱讀成績離不開一個著名的閱讀補救方案(Reading Recovery)的實施。這是一個專為小學低年級讀寫有困難的兒童開發(fā)的早期干預方案，讓孩子在很短的時間內(nèi)(12～20周)就能迎頭趕上，從班上的學困生變成自信的中等生和優(yōu)等生。
　　
　　一、閱讀補救方案的背景
　　
　　閱讀補救方案最早由新西蘭奧克蘭大學的瑪麗亞·克萊(MarieClay)教授提出，并在她的著作《閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)》中闡述。從1984年起，閱讀補救方案由新西蘭政府提供資金在新西蘭各小學全面實施。由于這個方案在開始實施時就獲得了巨大的成功，同年很快就被美國、英國、澳大利亞、加拿大等英語國家所采納。
　　閱讀補救方案的目的就是加快學習，迎頭趕上，避免學業(yè)失敗的危險。研究證明讀寫困難會導致自尊缺乏、自信心降低、輟學、成為問題學生以及產(chǎn)生其他更大的負面影響。閱讀障礙很可能造成孩子一生的學習障礙。一年級學生的閱讀困難到了四年級或更高的年級會引發(fā)更大的學習困難，最終很可能會成為學校的學習失敗者、生活工作中的失意者，會給社會帶來沉重的負擔。當學生在低年級出現(xiàn)學習問題時，閱讀補救方案會采取干預措施，給閱讀有困難的學生提供幫助，防止學生學業(yè)失敗。對那一小部分看起來不能趕上大部分學生進步速度的低年級孩子，這個方案提供了最佳的補救辦法。大量的研究和實施結(jié)果表明，該方案對提高低年級閱讀有困難學生的閱讀能力，效果非常顯著，是目前最有效的兒童讀寫干預方案，美國，英國、加拿大的官方教育報告給予它高度評價。美國在1984—2001年約有100多萬學生接受了閱讀補救方案，81％的學生閱讀水平達到和超過了同班中等程度的同學。至今，二十多年過去了，該方案在不斷的改進中走向了成熟，在全球越來越多的小學得到普及。現(xiàn)在美國有一萬多所小學實施這個方案，英國、加拿大、澳大利亞、愛爾蘭等國家的小學也采納這個方案。這些國家成立了專門的閱讀補救研究機構(gòu)，如美國的北美閱讀補救理事會，負責對全國小學每年實施閱讀補救方案的情況進行研究和報告。
　　
　　二、閱讀補救方案的特點
　　
　　在新西蘭，孩子過完五歲生日就可以上學。小學一年級結(jié)束時(約六歲)，閱讀有困難的孩子被帶班老師鑒別出來，每個年級約有20％的學生接受閱讀補救方案。每天由一位受過專門訓練的閱讀補救教師對閱讀有困難的小孩實行一對一的為時半小時的幫助，直到孩子達到班上中等或中等偏上的水平，并且不再需要額外的矯正式幫助時，輔導才停止。這個計劃是對課堂教學的補充，孩子們一般在14～20個星期內(nèi)就能迎頭趕上，返回正常班級，從常規(guī)教學中受益。有97％的孩子在他們的學習過程中保持并增強了他們的閱讀和寫作能力，增強了學習的自信心。盡管這個方案在十多年前開始時僅針對六歲的新學生，但是現(xiàn)在它已經(jīng)成功地用于年齡更大的孩子。
　　這30分鐘的課程針對不同孩子的需要和優(yōu)勢，設(shè)計了各種特殊的讀寫活動，通過個性化的課程幫助孩子們發(fā)展有效的讀寫認知策略。教師為孩子選擇難度級別不同的讀物，并且根據(jù)孩子的進步逐漸增加難度，使孩子最終能具備閱讀較難文章的多種閱讀策略和獨立寫作的能力。分級讀物是方案能快速提高學生閱讀能力的一個重要因素。閱讀補救方案的分級讀物建立在復雜的閱讀理論之上，共分為1～20個級別。讀物的難度分級是由許多因素來控制的，不是僅靠詞匯和語音，相關(guān)因素還有語言結(jié)構(gòu)、字體的大小和間隔、文本的安排、圖畫的輔助等。隨著閱讀級別的提高，教材選擇也不一樣，如低級別的教材注重字體的大小，而高級別則更關(guān)注故事情節(jié)。一年級學生用的材料一般都注重詞匯和語音。
　　
　　三、閱讀補救方案的實施條件
　　
　　觀察新西蘭實施閱讀補救方案的課堂發(fā)現(xiàn)，教師與學生支持性的對話是方案實施的首要條件。師生對話能有效地幫助學生完成更復雜的學習任務(wù)，學習有困難的學生特別需要這樣的對話。教師要善于吸引孩子的注意力；核準孩子能成功的學習任務(wù)，讓孩子不要偏離目標，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀練習中的優(yōu)勢，調(diào)節(jié)學生問題解決時的情緒，為需要的學生做示范練習等等。學習任務(wù)的難度由教師根據(jù)每個孩子的最近發(fā)展區(qū)(ZPD)來調(diào)節(jié)，如果老師能熟練地把握孩子的最近發(fā)展區(qū)，孩子就能很快進入學習的軌道。
　　這個方案是由受過特殊訓練的教師們來實行的，可以說閱讀補救方案的成功與否取決于教師的專業(yè)能力。新西蘭所有的教育學院都提供該方案的專業(yè)培訓。培訓模式是培訓員對培訓員式的三級培訓，即大學教授先訓練當?shù)氐慕處煷?，教師代表又依次訓練本地其他一線教師掌握閱讀補救策略。教師代表需在培訓中心每周接受幾個小時的長達一年的全日制培訓。培訓的內(nèi)容包括每天至少教四個孩子、參加研究生課程學習、教師培訓班的實地訓練、以及當?shù)貙W校準備閱讀補救方案的實施。當一線老師學會怎樣實施方案時，他們就可以在家鄉(xiāng)的學校工作了。
　　為期一年的培訓特別強調(diào)同事之間的廣泛交流。當培訓教師上課時，同事會隔著玻璃觀察，然后提供反饋。在教師代表或大學培訓教師的指導下，觀察教師要對他們觀察的結(jié)果集中討論，認真反思和分析所上的課。這些討論使接受培訓的教師把教學理論和實踐有機結(jié)合在一起，從而改進教學能力和對孩子的觀察能力。這樣的專業(yè)培訓賦予了老師改變自身教學的能量，進而系統(tǒng)地影響他們學校的教學。第一年強化培訓結(jié)束后，還要接受后續(xù)專業(yè)發(fā)展培訓，跟培訓指導老師繼續(xù)接觸，接受指導老師的觀察和評價。不同學校的閱讀補救方案教師還經(jīng)常會面，互相討論，共同探討學困生的教學方法。這種培訓模式在實施層有專家的專業(yè)支持，保證了方案的成功。
　　此外，父母被認為是該方案最寶貴的資源和有力支持者。在低年級，允許父母來學校聽孩子朗讀，要求所有的父母每天晚上都要聽孩子朗讀。為了提高父母的指導技能，學校還對父母作為輔導老師進行培訓，培訓共五次，每次兩小時。
　　
　　四、閱讀補救方案的內(nèi)容和方法
　　
　　閱讀補救方案包括10個教學基本要素：(1)音素意識：教學生聽單詞的音；(2)字母的視角感知：教學生感知和發(fā)現(xiàn)字母表的字母；(3)單詞認知：教學生認識單詞；(4)音素—解碼技能：教學生用簡單和復雜的字母與聲音之間的聯(lián)系去理解單詞；(5)音素一結(jié)構(gòu)分析：教學生分析詞的拼寫結(jié)構(gòu)；(6)流暢性與自主性：發(fā)展讀寫的速度和流暢度；(7)篇章理解：教學生建構(gòu)文字的意義；(8)平衡的方法：提供一個平衡的方法，學生可以把這些技能用于讀和寫；(9)早期干預：早發(fā)現(xiàn)困難，早進行干預，以避免閱讀失??；(10)個別輔導：對閱讀困難的學生提供一對一的輔導。
　　雖然對學生實行的是個性化的課程，但閱讀補救方案都遵循一定的輔導模式，教師根據(jù)學生每天的進步來設(shè)計學習計劃。每課輔導的教學步驟大致包括七個不同的部分：(1)孩子重讀幾本熟悉的書。這些故事書中要有難度級別不同的各層次的敘事性或說明性文章。(2)孩子重讀前一次課介紹的一本書，教師在旁邊做觀察，并記錄和測量學生的閱讀行為，診斷學生的問題，以便對方案進行修改和調(diào)整。(3)孩子做一些字母和單詞的辨認，并且在老師的幫助下學習詞的意義構(gòu)建，了解音和意的關(guān)系。(4)孩子寫一個故事(通常是單句)。然后與教師交流，并給孩子提供聽和記錄單詞的發(fā)音的機會。(5)孩子根據(jù)教師剪下來的句子條，重新組織他的故事。(6)教師為孩子特別挑選一本新書。(7)孩子用他掌握的問題解決策略閱讀新書。
　　輔導方式有指導性閱讀、分享閱讀、獨立閱讀和寫作。指導閱讀占據(jù)了主要教學時間，主要目的是培養(yǎng)學生正確積極的閱讀態(tài)度。在指導閱讀時，教師教給學生問題解決的策略，如認字和理解的方法，教的時間很短暫，以避免分散孩子閱讀的興趣。在多數(shù)時候，教師和學生共同閱讀一本書，教學更關(guān)注文章的意義。教師會讓孩子默讀和獨立閱讀或根據(jù)讀過的文章寫幾句話。每天教師都對孩子的讀寫進步做仔細的觀察記錄。教師絕不浪費時間教孩子已經(jīng)掌握的東西。
　　當輔導周期(約12～20周)結(jié)束時，教師要對接受輔導的孩子進行測試。根據(jù)方案創(chuàng)始人瑪麗亞·克萊教授設(shè)計的“早期讀寫成就觀察測量表”(An Observation Survey ofEarly Literaey Achievement)，測量包括以下內(nèi)容：(1)辨認字母表的字母；(2)詞的辨認；(3)學生對文字的理解；(4)在規(guī)定的時間正確地寫出盡可能多的詞；(5)句子聽寫；(6)流水記錄學生的口頭閱讀。如果孩子顯示出掌握了能夠繼續(xù)取得好成績的獨立閱讀技能，能夠跟上同年級孩子的閱讀水平，并能不斷取得進步時，輔導就可以終止了。
　　
　　五、總評
　　
　　該方案的成功取決于四個關(guān)鍵因素。第一是及早發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀困難，及早進行補救。當孩子在小學一年級出現(xiàn)學習困難時，就及時干預，避免了孩子高年級后成為問題學生。該方案獲得成功的第二個關(guān)鍵因素取決于接受過專業(yè)培訓的教師。該方案要求輔導老師必須接受約一年的閱讀指導培訓。這些教師理解閱讀過程和閱讀習得的心理，掌握輔導技巧，會關(guān)注孩子的個體需要，能采取有效的辦法促進學習。該方案成功的第三個因素是方案使用的閱讀材料是專門開發(fā)的適合閱讀困難兒童個體差異的分級閱讀材料，約20級，這樣逐級過關(guān)，保證了補救的效果。方案成功的第四個因素是一對一的個性化輔導。每個孩子的閱讀困難是不一樣的，根據(jù)不同孩子的需求量身定做的輔導針對性會比較強，并且，對于學習困難的孩子來說，一對一的輔導會有很強的安全感。已有無數(shù)研究證實一對一的輔導是補救閱讀困難學生的最有效的辦法。
　　相對其他閱讀方案，新西蘭兒童閱讀補救方案在發(fā)達國家取得了很大的成功，獲得很多贊譽，當然也免不了一些爭議。爭議的焦點就是它的成本效益問題。閱讀補救方案是一對一的個性化輔導，所以從長期的經(jīng)費開支來看，該方案的花費相對比較昂貴，它包括啟動經(jīng)費、教材費、教師工資、教師培訓等費用。在美國，接受閱讀補救方案的每個小孩約花費2500～3500美元，美國每年都要為該方案支付約10億美元。但支持者認為，從長遠來說，該方案能降低學生流失。減少補習的開支和特殊教育的費用，減少問題行為的發(fā)生，對樹立學生的自信心、提高國民的整體素質(zhì)、維護社會的穩(wěn)定等方面的影響是不可估量的。
　　無論是從理論還是實踐上，對早期兒童學習困難者實行一對一幫助都是非常好的舉措。從長遠看來，該方案能防患于未然，最大限度地避免小孩成為今后的問題學生，進而減少社會問題的發(fā)生。當前，世界各國都很重視公民素質(zhì)教育，讀寫教育在各國的基礎(chǔ)教育中占有非常重要的地位。如何結(jié)合我國的國情，把該方案運用于我國的語文教學，需要進一步的研究和探索。
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