辯證法的抽象性和思辨性給教與學帶來了諸多困難。主要表現(xiàn)如下：一是概念難懂。如矛盾中的主次矛盾和矛盾的主次方面、一點論和兩點論等。因概念多而且容易含混不清，學生似懂非懂。二是課堂上聽得懂，但答題時不會應用。三是難以整合知識。四是在實際教學中，新教材的深淺度和延伸度不好把握，素質教育和應試教育產生矛盾。針對上述問題，筆者談談自己的一些教學感受。
　　
　　一、弄清概念，要充分用好教材
　　
　　1.應用“探究活動”，找準切入點。
　　直接引導學生切入正題，有利于增強教學的實效性。首先，教學設計要巧妙、實用，所設計的問題要能在探究活動的基礎上引出新問題，留給學生發(fā)揮想象力的空間。其次，引領學生預習、讀懂教材。課前預習不是讓學生單純讀教材，而是要求學生根據已有知識，理解相關概念，并記錄好存在的問題，以待上課時解決。
　　
　　2.注重識記和理解。
　　(1)識記。學習、掌握哲學知識的第一步是把哲學的相關概念、原理、方法論都記住，為理解所學知識做好鋪墊。如：矛盾這個概念，學生在解讀“世界的一切事物都包含著既相互對立又相互統(tǒng)一的兩個方面”中的“兩個方面”時，感到模模糊糊、似懂非懂。如果學生先把這一內容記下來，然后不斷地去感悟，并聯(lián)系實際生活去思考，就容易將其弄清楚。
　　(2)理解。一方面，教學設計要注重知識的生成過程，注重學生主體作用的發(fā)揮，挖掘教材要合理、恰如其分，問題設置要能夠畫龍點睛。另一方面要用好教材。在教學設計和教學中，教師要正確處理好教材與課外資源的關系，防止淡化教材、遠離教材。針對學習中遇到的問題，要積極引導學生自己去理解、總結，以達到理解、掌握知識的目的。
　　
　　二、深入淺出，變抽象為具體
　　
　　1.注重新課導入。
　　新課導人是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它直接影響課堂教學效率的高低。導入新課、創(chuàng)設情境要根據學生的實際，遵循由具體到抽象的原則。如：我在講解“矛盾的同一性”時，運用“天下事，有難易乎?為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”導入新課，既能喚起學生的興趣，又能說明問題。又如，利用“家家有本難念的經”導入新課來說明矛盾的特殊性，貼近學生的生活。
　　
　　2.做好課前準備。
　　一是要精心準備各種所需資料，包括各種教具與課件。二是要求學生做好課前預習。設置預習提綱，有利于學生理解和把握教學內容。三是預設的內容要以調動學生的情緒為基礎。
　　
　　三、把握知識間的內在聯(lián)系，構建知識網絡
　　
　　1.要弄清楚概念、原理、方法論的內涵，教學中要講解清楚各方面知識的界定范圍。如：矛盾和矛盾分析法、主要矛盾和矛盾的主要方面、抓重點和抓主流等內容，只有弄清楚它們的內涵和界定范圍，才可能達到學以致用的目的。
　　2.把握知識間的內在聯(lián)系。因辯證法知識點多且抽象，因而學生容易記混。針對此問題，我的做法是：引導學生明確新課和已學內容之間的關系；要求學生課后總結反思，找出知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系；進行針對性的鞏固練習、達標檢測：發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
　　3.構建知識網絡體系。要構建網絡體系，就必須正確處理好系統(tǒng)和要素之間的關系。學生明確了知識點，突破了難點和重點，找到了知識點之間的關系，構建知識體系就會簡單多了。
　　
　　四、應注意的問題
　　
　　1.深入研究新課標，領會其精神實質。新課標規(guī)定了教學的目標和方向。講什么、如何講、如何把握深淺度，需要發(fā)揮集體備課的作用。把教育教學與高考要求結合起來，做到教學的實效性。
　　2.注意分層教學。不同班級的學生，其知識水平、思維能力、反應能力各不相同，即使同一個班級學生的程度也不盡相同。因此，采用分層教學，充分考慮教學效益，可以達到教學效果的最佳化。
　　3.延伸教材要做到在提煉中擴展。新教材淺顯易懂，在教學中對教材進行必要的擴展，有利于擴大學生知識面、開闊視野，提升其思考能力。但要把握好量和度，切忌點多面寬，抓不住中心。
　　4.優(yōu)化教學語言。準確無誤的語言表述、通俗易懂的傳授、流利酣暢的表達，能使本來抽象枯燥的東西更加具體化，更易于激發(fā)學生學習哲學的興趣。教學語言切忌冗長繁瑣、枯燥乏