在中學政治教學中如何創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體地位，讓學生獲得更好的發(fā)展，是每位政治教師需要面對的問題?？偨Y多年的教學實踐，筆者就這一問題作出如下探究：
　　
　　一、教學觀念的轉變
　　
　　實現(xiàn)政治教學中的創(chuàng)新教育首先必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，擺正師生位置。突出學生主體地位的教學，是讓學生獲得更好發(fā)展的教學，是能夠建立新型師生關系的教學。只有建立自由、民主、和諧的師生關系，才能實現(xiàn)學生真正意義上的自主。強迫式、指令式的管理，灌輸式、鞭策式的教學，無法突出學生的主體地位。因此，學生的主體地位必須得到尊重。使他們能夠充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，從而真正成為政治課堂的主人。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。以學生的自主學習為中心來組織課堂教學活動是現(xiàn)代課堂教學的一種有效模式。
　　
　　二、營造良好的課堂氣氛
　　
　　課堂上，教師應創(chuàng)設良好的課堂教學情境，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生愛學、樂學的興趣，滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問。教師還應注意以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予學生鼓勵和肯定，以促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力。
　　
　　三、巧妙挖掘想象因素
　　
　　為使在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生獲得更好的發(fā)展，教師應巧妙挖掘想象因素，有意識地對學生進行多種思維訓練。一般情況下教師可以從以下幾個方面著手：
　　1　發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維在思維方式上巧妙地將發(fā)散思維和集中思維結合起來，從而使某種新設想脫穎而出。創(chuàng)造性思維更強調發(fā)散思維的作用，因此，對學生進行思維訓練要以發(fā)散訓練為主。如評價英雄人物，就要引導學生從英雄人物的時代性、階級性、人格品質及其生活的大背景等多個角度、多個層面去重組演繹，給英雄以公正、全面的評價。
　　2　側向思維。為了進行創(chuàng)造，個體必須“左思右想”，只有思維完整全面，才能大大增加獲得成功的機會。聯(lián)想和類比推理就屬于側向思維。如：講到生產力和生產關系之間的關系時，教師可有意識地引導學生將二者在生產中的不同表現(xiàn)和顯著特點放在一起進行類比聯(lián)想，相互參照，從而形成科學全面的新認識。
　　3　直覺思維。直覺思維是創(chuàng)造思維的又一種形式。提高學生直覺思維能力的方法是：鼓勵學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想象，即興回答問題。如在講民族服飾時，教師可展示唐裝、日本和服及國內少數民族服飾圖片，讓學生看圖充分發(fā)揮想象力，以便更好地了解中國歷史上融洽的民族關系。
　　4　逆向思維。逆向思維即“反過來想一想”。打破常規(guī)，突破習慣思維定勢，換個角度看問題，往往會形成新的見解。如：我們從樸素的階級感情和民族情感出發(fā)，對外敵侵華給中華民族帶來沉重災難的行徑深惡痛絕，有學生就認為這是歷史的倒退。就此問題，我們可提出這樣幾個問題：怎樣評價西方侵略者的入侵行為?中國近代落后的根本原因是什么?中國近代是歷史的進步還是倒退?層層深入，步步設問，引導學生逆向思考，從而使學生的思路開闊起來，并逐漸學會多角度分析問題。
　　
　　四、鼓勵學生標新立異
　　
　　1　激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?？鬃诱f：“好之者不如樂之者”。由此，教師首先要充滿感情，滿懷激情，搭建師生情感交流的橋梁。其次，教師要在充分把握教材的基礎上，利用現(xiàn)代教學技能和手段，創(chuàng)設合理有效的激趣方式，如以美激趣、以情激趣、設疑激趣、多媒體展示激趣等，調動學生學習的積極性。
　　2　設疑問難，鼓勵學生“敢想”?！耙伞痹谛睦韺W中即為“懷疑感”，它是探索客觀真理的一種需求。懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。鼓勵學生“敢想”的關鍵是教師善于設疑。大哲學家朱熹說：“讀書無疑者，須多有疑”。如教師可引導學生圍繞“在無人知曉的情況下?lián)斓藉X，是上交還是歸己”展開合理想象。
　　3　組織討論，培養(yǎng)學生的合作精神。課堂要致力于學生之間相互開放，使其視野開闊、敏捷靈活、充滿好奇、勇于探索的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使群體的智慧、創(chuàng)造力在撞擊中得以進發(fā)，彌補課本知識的有限和個體經驗的不足。如圍繞“在無人知曉的情況下?lián)斓藉X，是上交還是歸己”，教師可組織學生分組討論，一組主張上交，一組主張歸己，另一組則在聽取前兩組意見的基礎上提出新的觀點。通過討論，學生會及時修正自己的結論或使自己的認識逐步深入，這一過程對刺激學生進一步思索、促使思維發(fā)展有極大好處。
　　4　啟發(fā)創(chuàng)新，促使學生勤思。教師要善于借助“原型”引導學生思考、想象。又如上述例子，對于撿到的錢，假如上交，周圍的人會怎樣看待?假如據為己有，又會怎么樣?教師應啟發(fā)學生不拘泥于某些傳統(tǒng)的既定論斷，善于通過自己的獨立思考與實踐，使知識在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。
　　
　　五、激勵學生向課外延伸
　　
　　通過精心設計的課外活動，使學生進一步理解掌握知識并獲得書本上沒有的知識。在課外活動中，一方面要讓學生有足夠的時間思考，另一方面則要盡可能多地給學生提供一些新知識、新觀點和新方法，從而幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。
　　總之，教學有法，但無定法，貴在得法。在政治課堂教學有限的時空中，教師應想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，用創(chuàng)造性的思維方法碰撞出學生創(chuàng)造的火花，讓創(chuàng)造之花在課堂開放，使學生獲得更好的發(fā)