一、問題的提出
　　
　　隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“預(yù)設(shè)”和“生成”這對互相對立的概念已不斷融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中。新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流、對話與溝通，教學(xué)過程是“精心預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。因此，我們不得不思考：如何通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，如何通過“生成”去升華“預(yù)設(shè)”的問題。
　　
　　二、課堂再現(xiàn)
　　
　　在學(xué)習(xí)八年級下冊“歷史與社會”第六單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的第二課第二框“文明與野蠻相交織”時(shí)，我們預(yù)設(shè)的問題是：整體世界的形成給印度社會帶來了什么?學(xué)生通過看書討論得出：19世紀(jì)中期，印度從英國“引進(jìn)”了近代工業(yè)文明——鐵路、統(tǒng)一郵政、電報(bào)等，印度所付出的代價(jià)是：全國三分之二的土地、主權(quán)的喪失，經(jīng)濟(jì)的被掠奪和人民生活的困苦……
　　緊接著授課老師又問：整體世界的形成給日本社會帶來了什么?學(xué)生通過看書討論得出：19世紀(jì)的日本也“引進(jìn)”了歐洲的近代工業(yè)文明，他們積極向西方學(xué)習(xí)，引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備。舉辦工業(yè)企業(yè)，建立學(xué)校教育體系等，這使得日本不僅擺脫了民族危機(jī)，而且成為了亞洲強(qiáng)國。
　　授課老師不失時(shí)機(jī)地請問同學(xué)們：為什么同樣是引進(jìn)文明，結(jié)果卻不同呢?學(xué)生們通過自由熱烈的討論，你一言我一語地回答：“印度是被動(dòng)的，是被英國壓迫下的學(xué)習(xí)，沒有自己的主動(dòng)權(quán)。而日本是獨(dú)立的，是主動(dòng)向西方學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)，而且還在日常生活領(lǐng)域吸收工業(yè)文明的成果，所以最后的結(jié)果也不同?！?br/>　　授課老師又輕松愉快地請同學(xué)們來了個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：這兩種引進(jìn)文明的方式，給我們什么啟示?學(xué)生甲說：“我們應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的長處，而不能被動(dòng)地學(xué)習(xí)?！崩蠋熣f：“對，那么我們今天的改革開放與過去的八國聯(lián)軍進(jìn)到中國相比，你覺得我們哪一次是主動(dòng)的呢?”學(xué)生甲說：“這還不簡單?我們今天的改革開放是主動(dòng)的?！崩蠋熣f：“何以見得?能否舉個(gè)例子說明?”學(xué)生甲接著說：“比如八國聯(lián)軍過去我們不讓他們進(jìn)來，他們是強(qiáng)行進(jìn)來的，搶占我們土地，掠奪我們資源，我們是被動(dòng)的。今天我們改革開放，主動(dòng)邀請西方國家進(jìn)來，但他們首先要遵守我國的法律，雙方是平等的，并且我們是主動(dòng)的?！崩蠋熣f：“對，因此我們經(jīng)過改革開放取得了可喜的成績。這里是指國家要積極主動(dòng)地改革開放，主動(dòng)地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。那么對我們個(gè)人來說是不是同樣需要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)呢?生活中我們有沒有一些同學(xué)就是被動(dòng)地、被老師或父母推著、拉著、壓著去學(xué)習(xí)的?大家說有沒有?”學(xué)生丙說：“有，”我說：“舉個(gè)實(shí)例?！睂W(xué)生丙不好意思地說：“比如在學(xué)校我們上課時(shí)喜歡吵鬧，不想學(xué)習(xí)，總是被老師批評；在家里我們做事總是慢悠悠，心不在焉，即使吃飯也是這樣，父母總是催我們快吃，吃完了去學(xué)習(xí)?！笔谡n老師問：“那你們被催促時(shí)的心情怎么樣?”丙說：“不爽?！薄盀槭裁床凰?”我問。丙說：“被別人催著、壓著學(xué)還能爽嗎?”老師又問：“那學(xué)習(xí)效果呢?”丙說：“人雖然坐在那兒在學(xué)，但根本沒有學(xué)進(jìn)去?！崩蠋熣f：“原來如此，那我們在日常生活中學(xué)習(xí)是不是也要如同我們今天上的歷史課《文明與野蠻相交織》一樣，要自己主動(dòng)地去學(xué)，而不要讓老師和父母推著、拉著、壓著去學(xué)?”同學(xué)們齊聲說：“是?！?br/>　　
　　三、幾點(diǎn)感悟
　　
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動(dòng)態(tài)生成成為課堂的亮點(diǎn)。課堂上師生參與互動(dòng)，通過教師的組織引導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中獲取知識、鍛煉能力、增長智慧、學(xué)會做人、學(xué)會做事，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的驚喜、成功的快樂。
　　1　預(yù)設(shè)要精心
　　預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)“生成”的起點(diǎn)，對教學(xué)的展開和推進(jìn)有促進(jìn)作用。我們鼓勵(lì)教學(xué)過程中生成，并不是反對預(yù)設(shè)、追求隨意生成，而是追求有效生成，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有有效的生成。我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案中。同時(shí)這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、有留白的。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)體現(xiàn)教師的匠心，即通過預(yù)設(shè)去促生成，通過生成完成升華目標(biāo)。
　　2　生成需引導(dǎo)
　　課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師“預(yù)設(shè)”不一定能有效地生成。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼宋覀儾荒芫心嘤桀A(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)、引導(dǎo)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教師應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生就不同的觀點(diǎn)展開討論甚至爭論，也讓其他學(xué)生對其所說的有一個(gè)理解與評價(jià)的機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的有效生成，擯棄無效生成，把握好方向，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然不能預(yù)知課堂在何時(shí)、何處會有生成，但他們能在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，敏銳地把生長點(diǎn)催生為生成，做到引導(dǎo)促生成。
　　3　重在預(yù)設(shè)，責(zé)在生成
　　教學(xué)過程應(yīng)是師生之間、生生之間在知識、思考、見解和價(jià)值取向上多向交流和碰撞的過程。“預(yù)設(shè)”和“生成”便是這次交流和碰撞過程中的一對辯證對立的統(tǒng)一體，兩者相依相存。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好“預(yù)設(shè)”外的情況看成一種“教育智慧”，那么新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。同時(shí)，真正的新課程又不排斥“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的“預(yù)設(shè)”。我們應(yīng)在“精心預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”與自主建構(gòu)，既要有課前的巧于“預(yù)設(shè)”，也要有課堂的妙于“生成”，不遺余力智慧地去演繹這精彩的教學(xué)篇章，去關(guān)注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。
　　
　　四、反思
　　
　　通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識到新課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果我課前沒有注重情景的預(yù)設(shè)，備課不充分，或是只注重課前的備課，情景的預(yù)設(shè)，沒有把課堂中現(xiàn)成的生成資源用好，只是匆匆落實(shí)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，那也就沒有今天課堂上的閃光點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們在具體的教學(xué)中，除了要注重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。只有充分地把學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也才能完成我們今天的新課程教學(xué)任