中學(xué)地理新教材突顯實(shí)踐性和探究性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教師，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要基本功。創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境不僅能使課堂教學(xué)富有色彩、富有激情，而且還能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，尤其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力方面更是功不可沒。
　　
　　一、借助直觀方法，設(shè)置問題情境
　　
　　1　利用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情境。
　　自然地理現(xiàn)象及其演變過程大多是宏觀的。利用實(shí)物、模型、標(biāo)本等可形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象及其演變過程，形成觀察研究的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生感知、體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的興趣。如通過地理學(xué)科的第二語言——地圖，可以讓學(xué)生了解地理事物的位置、分布和相關(guān)要素等，記憶其中的點(diǎn)(如城鎮(zhèn)、礦產(chǎn)地)、線(如交通線、分界線)、面(如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū))、帶(如氣候帶、自然帶)等的地理分布，分析其特征、規(guī)律和成因等。
　　2　通過地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　如說明構(gòu)造地震的產(chǎn)生時(shí)，可用雙手緊壓一根竹條使其彎曲直至斷裂，再結(jié)合使用褶皺、斷層模型進(jìn)行說明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)既形象又生動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
　　多媒體是集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代化信息載體，多媒體課件能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫面，能喚起學(xué)生的注意、激起其探究欲望，從而提高教學(xué)效果。如在“新疆”內(nèi)容的教學(xué)中，可通過視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：新疆音樂舞蹈、風(fēng)情；天山雪峰；沙漠駝?dòng)?；森林、草?chǎng)；新疆水果；樓蘭古城；沙漠油田等。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，讓學(xué)生共同參與討論。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生有身臨其境的感覺，其積極意義不言而喻。
　　
　　二、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，付設(shè)質(zhì)疑情境
　　
　　孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
　　1　設(shè)疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　例如：教師可先通過豐富、生動(dòng)的材料說明我國(guó)水資源緊張而又浪費(fèi)嚴(yán)重的情況，然后提問：“作為祖國(guó)大家庭的一員，你認(rèn)為我國(guó)政府應(yīng)從哪些方面做好節(jié)水工作?(從法規(guī)、科技、道德等方面聯(lián)系實(shí)際展開討論)我們能做些什么呢?”無論利用哪種途徑設(shè)疑，都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外資料來完善問題情境，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上很快產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)和需要。
　　當(dāng)然，要注意所提問題的難度，因?yàn)檫m當(dāng)難度的問題對(duì)學(xué)生最具吸引力：過難，易使學(xué)生喪失信心；過易，難以引起學(xué)生的興趣，都不能達(dá)到啟發(fā)引思的效果。
　　2　利用辯論、游戲、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　這種方法可以滿足學(xué)生愛玩好動(dòng)、好表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的心理需求，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生辯證地分析和解決實(shí)際問題的能力。如一位教師在講授“大洲與大洋”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了辯論式教學(xué)。具體如下：設(shè)一宇宙法庭，課前將學(xué)生分成三組，法官、原告(海洋)、被告(陸地)。原告訴狀：地球不應(yīng)叫地球，應(yīng)叫水球。讓原告組和被告組在課前搜集資料，在課堂上為自己辯護(hù)。這樣，就營(yíng)造了氣氛活躍的課堂，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更為深刻，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高。
　　3　抓住典型性錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　如在“地質(zhì)作用和地質(zhì)構(gòu)造”的教學(xué)中，學(xué)生很容易將地質(zhì)構(gòu)造和地貌的概念混淆起來。針對(duì)此問題，教師可以設(shè)計(jì)出一些圖像讓學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)構(gòu)造和地貌的識(shí)別，通過識(shí)別學(xué)生可直觀地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別：地質(zhì)構(gòu)造指褶皺(向斜、背斜)、斷層(地塹、地壘)，而地貌指山脈、平原、高原、盆地、丘陵等。
　　
　　三、利用社會(huì)熱點(diǎn)和典型的地理事件，激發(fā)探究熱情
　　
　　如在進(jìn)行“西北地區(qū)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可首先問：“西部開發(fā)專題電視欄目中有一欄為《東西對(duì)話》，東西對(duì)話的目的是什么?”在學(xué)生自由發(fā)言后，教師歸納：“西部開發(fā)中，西部需要東部的技術(shù)、人才和資金，而東部需要西部豐富的資源和廣闊的市場(chǎng)。西北地區(qū)在《東西對(duì)話》欄目中提出本地區(qū)發(fā)展的最大資源為：羊(畜牧業(yè))、煤、土(稀土)、氣(石油、天然氣)(這樣的總結(jié)與成語“揚(yáng)眉吐氣”諧音，有利于學(xué)生記憶)，今天我們每位同學(xué)都以東部某企業(yè)集團(tuán)CEO的身份，利用資料進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，論證西部開發(fā)優(yōu)勢(shì)及其制約因素，確定投資西部方案。”這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情。
　　
　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬生活情境
　　
　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激發(fā)學(xué)生的興趣；生活的地理“真”，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實(shí)”，利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活的地理“廣”，利于提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，地理教學(xué)要走向生活，必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透，在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展，在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸，在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近，在生活中學(xué)習(xí)身邊的地理。
　　
　　五、利用音樂、諺語、風(fēng)俗等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
　　
　　如在教學(xué)中借助音樂，烘托、渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。在音樂的選擇上，要注意音樂與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。如講授“長(zhǎng)江”這部分內(nèi)容時(shí)可播放《長(zhǎng)江之歌》，在講授“民族”的內(nèi)容時(shí)可播放《愛我中華》等。
　　地理課堂情境教學(xué)符合中學(xué)生的年齡和心理特征，猶如清泉滋潤(rùn)著他們的心靈，在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)到之處。對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生素質(zhì)有積極作用。
　　作為一線教師，應(yīng)通過深入分析、研究、挖掘和創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，增強(qiáng)情境意識(shí)，積極研究在地理課堂中創(chuàng)設(shè)具體適當(dāng)?shù)那榫巢⒓右赃\(yùn)用，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情之火，讓課堂教學(xué)激情四溢，取得師生共同探究的良好效