蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教育必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能?！苯處熢趯W(xué)校工作中是育人的主體，必須深刻了解情感教育，只有這樣，才能做好育人的工作。
　　教育家蔡元培先生說(shuō)：“教育是一種幫助?！鼻楦薪逃褪菐椭鷮W(xué)生回到真實(shí)的生活狀態(tài)，回到本原的心靈感覺(jué)，去體悟他們自己內(nèi)心深處的靈性之光。就我七年的教師經(jīng)歷而言，“近、尊、愛(ài)”是幫助學(xué)生體悟靈性之光的有效途徑。
　　
　　近
　　
　　心理學(xué)家告訴我們，需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。走近學(xué)生，充分地了解學(xué)生的情感需要，才能將情感教育落到實(shí)處。情感是育人的基礎(chǔ)，情感是師生之間的心靈紐帶，情感教育的藝術(shù)就是要我們教師接近學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的各種行為方式，理解、調(diào)整學(xué)生想獲得什么樣的情感。如果定位準(zhǔn)確，就能觸動(dòng)要害，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，就能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。
　　我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他的中考成績(jī)很好，可剛上高中后，成績(jī)一落千丈。他的班主任對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生迷上了網(wǎng)絡(luò)?！蔽抑鲃?dòng)接近他，得知他平常很喜歡玩電腦，在這方面有很好的基礎(chǔ)，他成績(jī)差的原因在于他喜歡上了上網(wǎng)。我利用自身教信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)有關(guān)電腦的知識(shí)，后來(lái)他獲得了茂名市信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，而其他科的成績(jī)也慢慢地趕上來(lái)了。他在送給我的一張新年賀卡上這樣寫(xiě)道：“老師，如果把你比作蚌，那么學(xué)生便是蚌里的沙礫，你用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，沙礫變成了一顆顆珍珠，光彩奪目！”在得知自己以總分786分的優(yōu)異成績(jī)被中山大學(xué)計(jì)算機(jī)系錄取時(shí)，他第一時(shí)間打電話給我，再一次自豪地對(duì)我重復(fù)了這一句話。情感的流動(dòng)不是單向的，而是雙向的，你走近學(xué)生，將情感投向他，必然激起學(xué)生情感的反饋，形成尊師情感的回流，使師生之間感情融洽。這樣，教育目的自然容易達(dá)到。
　　親近學(xué)生，我們就能站在學(xué)生的立場(chǎng)上感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此理解他們的態(tài)度、情感和觀念，讀懂他們的所欲所思所為，抓住情感教育的契機(jī)，把他們心中潛存著的一些人類永恒的情感，諸如感激、同情、敬畏、羞恥、親情、友誼和愛(ài)戀等喚醒和提升，進(jìn)而在他們心中培植安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責(zé)任感，情感不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度。
　　
　　尊
　　
　　教師的情感不僅僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，不僅僅是個(gè)人對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的一種積極的、肯定的情感，它實(shí)際上是一種評(píng)價(jià)，一種社會(huì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生往往把教師對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重、信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，于是教師的這種情感在實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，在每個(gè)學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。這種情感教育可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的道德動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，不斷進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力，使自卑者自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，使桀驁者得以順從等。因而，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重去充實(shí)。這樣，才能牽引學(xué)生圍繞自己的目標(biāo)按照事物的準(zhǔn)則合理行動(dòng)，主動(dòng)獲取。
　　班上有個(gè)學(xué)生有一天來(lái)到辦公室，把他寫(xiě)的一些程序拿給我看，我發(fā)現(xiàn)這些程序很簡(jiǎn)單，而且還有不少問(wèn)題。他說(shuō)做一個(gè)軟件工程師是他的愿望，現(xiàn)在離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但他的決心很大。我尊重他的選擇，充分肯定了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)為自己的理想而努力，并給他指出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和意見(jiàn)。高考中，他以總分784分的成績(jī)邁出了實(shí)現(xiàn)理想的第一步。學(xué)生總是期望被老師欣賞，老師一定要尊重學(xué)生的情感需要，使學(xué)生深切感受到老師是一位可親可敬的善解人意的良師益友，讓學(xué)生感到每付出一份勞動(dòng)，便會(huì)有一份收獲的喜悅。此時(shí)，情感就是一種潛在的動(dòng)機(jī)，對(duì)接受外來(lái)的教育影響起著過(guò)濾和催化作用，就會(huì)激勵(lì)、誘發(fā)、調(diào)節(jié)人的行為。古人說(shuō)：“情動(dòng)于中，而形于外?！鼻楦薪逃乃囆g(shù)正是表現(xiàn)在這里。
　　
　　愛(ài)
　　
　　有人說(shuō)，教育的技巧的全部奧妙在于熱愛(ài)學(xué)生。的確，教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。
　　法國(guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)使人覺(jué)得春暖衣厚，于是解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。實(shí)施情感教育正要像南風(fēng)一樣，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般感化與陶冶，讓學(xué)生有更多的平等交往與對(duì)話，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。這樣，在愛(ài)的力量驅(qū)動(dòng)下，優(yōu)生會(huì)錦上添花，差生能感受到雪中送炭，學(xué)生就會(huì)得到愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，使學(xué)生從心里感到老師是為他好，學(xué)生就會(huì)以百倍的信心、頑強(qiáng)的毅力去追求進(jìn)步，去努力學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感教育是由愛(ài)所牽引的教育，是基于對(duì)學(xué)生生命尊重的教育。李安和賴小靜在初中就是同班同學(xué)，因作品設(shè)計(jì)意見(jiàn)不合，賴小靜提出不想和李安在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組了，李安整整哭了一天。我并不批評(píng)誰(shuí)，只是向她們講清楚多年的友誼毀于一旦實(shí)在可惜，希望她們熱愛(ài)這段友誼。順著賴小靜的意愿，我把李安調(diào)離了這一小組，然后從不同側(cè)面喚起她倆往日美好情誼的記憶，讓她們沉浸在那段互相幫助、互相合作的美好時(shí)光之中。賴小靜在新的環(huán)境下，慢慢重復(fù)著往日的情形，心靈的傷口慢慢愈合。有一天，賴小靜竟然主動(dòng)要求和李安在同一小組了。此時(shí)，我贈(zèng)送了一段“好朋友簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，好情誼清清爽爽，好緣份久久長(zhǎng)長(zhǎng)，好人生步步登高”的話語(yǔ)給她倆。她倆似乎完全讀懂了我的心，開(kāi)心愉快地一起邁向了人生的未來(lái)。有人曾說(shuō)，一個(gè)受過(guò)情感教育的人，一定會(huì)是溫順、謙和，善于溝通且能喚起人們對(duì)于生活的熱愛(ài)的人。通過(guò)這個(gè)事例，我也充分認(rèn)識(shí)到用真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)和平等的交往培植出來(lái)的學(xué)生，也一定會(huì)獲得“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那樾孕摒B(yǎng)，成為一個(gè)懂得做人道理的真君子。這真的是需要我們用愛(ài)心去呵護(hù)，用細(xì)心去關(guān)照，用耐心去開(kāi)導(dǎo)，用慧心去啟迪，用恒心去幫助。
　　在情感教育中，“近”能抓住教育契機(jī)，“尊”能讓受教育者感受生命前進(jìn)的愉悅，“愛(ài)”能架設(shè)師生心靈的橋梁，這或許是情感教育的可行之徑。