【摘要】中國與美國因其在經濟、政治、地理等諸多方面存在的差異，致使其在教育技術學領域各自存在自己的特點，本文從教育技術學科建設、教育技術專業(yè)建設以及教育技術的發(fā)展三個方面歸納總結兩國教育技術領域存在的差異，希望能以此為教育技術工作者提供理論上的參考。
　　【關鍵詞】教育技術學；學科建設；專業(yè)建設
　　
　　中國與美國因其在經濟、政治、地理等諸多方面存在的差異，致使兩國在教育理念與方式上也存在著極為不同的傳統(tǒng)。例如中國注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建；而美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對待知識的不同態(tài)度，中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。那么兩國之間的教育態(tài)度差別會給兩國的教育技術學帶來怎樣的影響呢？教育技術是隨著教育的產生而產生的，中國的教育技術歷史如同教育的歷史一樣源遠流長，但是作為一個真正的學科它是20世紀20年代初被引入中國的，而美國的教育技術起源于19世紀末和20世紀初的直觀教育，美國教育技術在歷史時段上的超前性與我國相比又會有什么不同之處？
　　
　　中美教育技術學科建設比較
　　
　　我國教育技術學學科建設存在以下問題：學科定位模糊，教育理論與技術脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一。上面的問題已經影響到了我國教育技術未來的發(fā)展，如何解決上述問題已經變得迫在眉睫。
　　我國在教育技術學科定位問題上一直沒有一個統(tǒng)一的定論，“教育技術學的定位在于技術，屬方法論的范疇，是一門應用性的科學，重點在于教育的實踐”——梅家駒；“由于教育技術學的研究對象、研究范疇和研究領域都與教育、教學過程及教育、教學資源有關， 所以教育技術學自然應定位于‘教育’而非定位于‘技術’”——何克抗。但有一點是眾多教育技術學者贊同的，那就是定位的模糊與不確定，嚴重影響了我國教育技術學的發(fā)展壯大，這也是我國教育技術學科理論建設和發(fā)展一直搖擺不定的極其重要的原因。
　　美國AECT教育技術定義為：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。中國教育技術的定義從以下三方面著手：手段—方法；理論—實踐；媒體—工具。教育技術由手段和方法兩部分組成。所謂手段即教育技術媒體，屬于物化形態(tài)的技術；所謂方法即使用媒體的方法，屬于無形的智能形態(tài)的技術；所謂理論就是教育技術的概念、原理、規(guī)律等學科知識；所謂實踐就是對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的具體工作實踐。教育技術的出現與電子技術的發(fā)展密切相關，一開始就是指物化技術的應用。這種觀點將教育技術界定在純粹的物化技術層面上，認為各種現代教育媒體是解決一切教育問題的靈丹妙藥。正因為如此，媒體與工具觀一直受到嚴厲的批評。
　　
　　美國將教育技術的研究對象嚴格按
　　
　　照AECT94定義規(guī)定，中國在教育技術的研究對象這一關注點上一直是眾說紛紜：“現代教育媒體、媒傳教學法、教學設計”——南國農；“教與學過程和教與學資源”——李克東；“教育技術學研究的對象是教育的技術特性及其規(guī)律性，研究內容包括教育中的媒體與技術應用、教學的產品特性、教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價、以及技術知識的傳播”——黃榮懷。 教育技術學界仍然無法確立一個大家一致公認的邏輯