[摘 要]偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)寫道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！庇纱丝梢姲l(fā)現(xiàn)問題是多么的重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑問才能思考，有疑問才能提高，有疑問才能進步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，要大膽提出問題。每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。發(fā)明創(chuàng)造需要發(fā)散思維，需要靈感，需要設(shè)置情景，需要想象力，還需要實驗，需要實際的操作能力和創(chuàng)新意識。自然學(xué)科正具備這些特點顯示出的地位和作用，有利于發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在抓好創(chuàng)新教育的今天，有許多問題值得廣大教育工作者思考和探索，抓好自然科學(xué)教學(xué)已成為教學(xué)中舉足輕重的工作。為了培養(yǎng)能擔當跨世紀重擔的高素質(zhì)人才，必須認真地抓好自然科學(xué)教學(xué)，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓我們的學(xué)生喜歡去發(fā)現(xiàn)事物，去創(chuàng)造事物。
　　[關(guān)鍵詞] 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 自然科學(xué)教學(xué) 青少年　科技創(chuàng)新人才
　　
　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)在他的筆記里這樣寫道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！庇纱丝梢姲l(fā)現(xiàn)問題是多么的重要。人類在歷史的長河中，不斷巧妙地改變方式或不斷創(chuàng)新，向自然界攝取生存的必需品，并千方百計地提高生存質(zhì)量?？傮w說，人類無論是在原始社會的洞人活動，還是發(fā)展至今的高科技信息活動，都是在觀察自然、研究自然、改造自然、征服自然，使之更好地為人類服務(wù)。人類把豐富的實踐進行總結(jié)，升華為理論，又指導(dǎo)實踐，自然科學(xué)就這樣產(chǎn)生和發(fā)展起來，成為一門科學(xué)。
　　自然科學(xué)記載描述了蟲魚鳥獸、花草樹木、日月星辰、風云雨雪、聲光電磁等方面的知識，它涵蓋了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、天文、地理等基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析現(xiàn)象和改造世界及提高生存能力的必修課程。自然科學(xué)課，通過一些有關(guān)知識實驗的初步演示，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，加強與生產(chǎn)、生活和社會實際的聯(lián)系。作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)科，激勵學(xué)生熱愛祖國，投身大自然，樹立科學(xué)世界觀，樹立建設(shè)民主、文明、富強的社會主義現(xiàn)代化祖國的遠大理想有著重大的意義。
　　然而在學(xué)校教學(xué)活動中，很多老師除了指導(dǎo)學(xué)生怎樣解題以外，很少讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維與問題解決?；镜募寄苡?xùn)練也主要集中在閱讀、書寫和算術(shù)上。甚至有人認為，思維策略是用不著教的，因為沒有受過任何正規(guī)學(xué)校教育的入，也都會抽象、分類、概括、推理、歸因、形成假設(shè)，想象活動過程可能的結(jié)果。但我們必須清楚地認識到，人們能自發(fā)地思考和從事問題解決，并不意味著他們思維策略和解決問題的質(zhì)量很高。
　　《小學(xué)科學(xué)課程標準》界定小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是“一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，它是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能，也是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”。 《課標》在基本理念中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中。體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力。獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！笨茖W(xué)探究是其最為重要的學(xué)習(xí)方式。然而，探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。因此，教師在科學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)讓問題成為學(xué)生科學(xué)探究的起點。
　　
　　一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問，激發(fā)其靈感
　　
　　巴爾扎克曾說過，“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！焙Ｉひ舱f，“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！碧岢鰡栴}是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。所以教師在教學(xué)中。應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題。提出了問題。學(xué)生就會去思考，去探究。
　　而如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問呢?首先，教師要保護好學(xué)生的好奇意識。好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特，由水開看見壺蓋掀動而成功地發(fā)明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德定律，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強烈的好奇意識有關(guān)。好奇是學(xué)生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的好奇意識，并保護好學(xué)生的好奇意識。讓學(xué)生由好奇產(chǎn)生好問。其次，教師要善問，讓問題引起學(xué)生主動探究的興趣。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境當中，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，敢于質(zhì)疑解疑。再次，注重在實踐中去質(zhì)疑，如在教學(xué)活動中學(xué)生無論是觀察還是實驗，教師都要提供足夠的材料，讓學(xué)生自由使用這些材料，用多種感官去感知，從而激發(fā)質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑引思。促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。值得注重的是，在學(xué)生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，及時鼓勵，調(diào)動每位學(xué)生的參與意識，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會，都能享受到成功的喜悅。
　　
　　二、利用自然科學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，發(fā)掘其潛能
　　
　　只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑問才能提高，有疑問才能思考，有疑問才能進步。因此。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，要大膽提出問題。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學(xué)校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，那你就得教給他思考。”
　　在課堂教學(xué)中，當學(xué)生就問題思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給學(xué)生造成暫時的失敗感和短時的焦慮，使學(xué)生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使學(xué)生注意力更加集中，從而激勵學(xué)生運用內(nèi)在潛能去自主探索、自主解決。所以在科學(xué)實驗探索中有意設(shè)置一些小的失敗的演示實驗，發(fā)動學(xué)生提出解決方法，這樣做學(xué)生主動性和創(chuàng)造性會得到更好發(fā)揮。同時，要放手讓學(xué)生實踐，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，強調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實驗活動的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法。
　　
　　三、讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，發(fā)展探究、創(chuàng)新思維
　　
　　聯(lián)想是一種創(chuàng)造性思維，是從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學(xué)生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方面。教師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，從生活的各個方面去聯(lián)想。思維又是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，質(zhì)疑問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生提問表明學(xué)生在對事物進行探索思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是創(chuàng)新思維的開端。思維活動一開始。探究行為也就會主動啟動，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。而科學(xué)探究能力的形成往往依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動。必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，不能簡單地通過講授教給學(xué)生，而要放手讓學(xué)生去探究，去創(chuàng)造，因此，教師要徹底更新教學(xué)觀念，讓問題成為科學(xué)探究的起點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生多一些提問的機會，多一些思考的余地，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會。
　　
　　四、學(xué)好自然科學(xué)，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)，這就是正確的人才培養(yǎng)觀。自然科學(xué)和社會科學(xué)都包含著做事和做人，充滿著認真實驗一仔細觀察一系統(tǒng)分析一歸納總結(jié)一為人類謀利益。自然課描繪、記載、分析五彩繽紛的自然界，指出自然界萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系和它們的發(fā)展規(guī)律，從而得到第一手可靠準確的信息。并把信息進行系統(tǒng)認真的分析之后，采取有效的控制和利用。這個辦法不但有利于學(xué)好自然科學(xué)，還可以應(yīng)用到社會科學(xué)上，不就可以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才了嗎!這正是當今社會“三大論”的思想基礎(chǔ)。信息論、系統(tǒng)論和控制論的產(chǎn)生，使培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代、高科技時代、知識經(jīng)濟時代的人才課題越來越突出地擺在教育工作者的面前。
　　
　　五、學(xué)好自然課，有利于發(fā)明創(chuàng)造
　　
　　每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這一神秘宮殿的鑰匙。發(fā)明創(chuàng)造需要發(fā)散思維，需要靈感，需要設(shè)置情景，需要想象力，還需要實驗，需要實際的操作能力和創(chuàng)新意識。自然學(xué)科正具備這些特點顯示出的地位和作用，有利于發(fā)明創(chuàng)造。自然課要求人們到大自然中去，利用自然界設(shè)置的情景，有力地激發(fā)靈感。同時大自然的大實驗室還為我們提供廣闊的和免費的實驗場所。例如，利用葉子劃破皮膚的啟示，魯班發(fā)明了鋸子：中頓從蘋果下落現(xiàn)象得出作用力和反作用力的存在，發(fā)現(xiàn)了牛頓定律。這一切的一切，都雄辯地證明只有觀察自然，探索自然，才能實現(xiàn)不斷的發(fā)明創(chuàng)造。
　　總之，在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在抓好創(chuàng)新教育的今天，有許多問題值得廣大教育工作者思考和探索，抓好自然科學(xué)教學(xué)已成為教學(xué)中舉足輕重的工作。為了培養(yǎng)能擔當跨世紀重擔的高素質(zhì)人才，必須認真地抓好自然科學(xué)教學(xué)，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓我們的學(xué)生喜歡去發(fā)現(xiàn)事物，去創(chuàng)造事