王才勇 ,周志高 ,南旭光

(重慶廣播電視大學 1.開縣工作站,重慶 開縣 405400;2.遠程教育導學中心,重慶 400052)

高職院校教學與科研融合互動機制探究

王才勇1,周志高1,南旭光2

(重慶廣播電視大學 1.開縣工作站,重慶 開縣 405400;2.遠程教育導學中心,重慶 400052)

高校教學與科研的融合互動是具有普遍意義的原則。目前我國高職院校在認識和處理教學與科研的關系方面還存在一些誤區(qū),因而有必要探索構(gòu)建教學科研融合互動模式。這一模式的實施策略是:牢固樹立教學科研融合理念,深入推進教學模式改革,合理組建教學科研團隊,健全完善激勵約束機制,改進和加強教學質(zhì)量評價,堅持教研一體評價,注重完善課題立項機制和加強師資文化建設。

高職院校;教學科研;融合;互動

一、引言

對大學教學與科研融合關系的關注,可以追溯到19世紀的洪堡年代,1810年創(chuàng)辦的柏林大學第一次實現(xiàn)了教學與科研的有效結(jié)合,大學開始肩負起教學和科研的雙重職責。隨后包括我國在內(nèi)的東西方各國紛紛效仿,根據(jù)“教育與科研相統(tǒng)一”原則設立各種教育機構(gòu)。20世紀以來,我國高等教育開始實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型,大批以應用型人才培養(yǎng)為目標的高職院?；驊眯捅究圃盒Ｓ楷F(xiàn),在這一背景下,高等教育在教育培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學重心、科研條件等方面都發(fā)生了根本性變化,而這一變化首先就對傳統(tǒng)的教學與科研關系提出了挑戰(zhàn)。教學與科研的關系涉及到大學的資金、管理、教師和學生等多方面的問題,如果大學重科研輕教學,則經(jīng)費大部分會轉(zhuǎn)向科研,反之則會轉(zhuǎn)向教學。如果大學堅持“教學與科研相統(tǒng)一”的原則,那么經(jīng)費的分配又會發(fā)生變化。教學與科研關系的定位也會影響到大學及教學系的管理。對教師而言,教學與科研的關系影響著他們的晉升、報酬和工作量的分配等問題;對學生而言,兩者的關系暗示著他們在哪里能更好地學習。所以,現(xiàn)代的大學應該在堅持人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大主要職能時,強調(diào)教學與科研的統(tǒng)一協(xié)調(diào),追求“教學工作科研化,科研工作教學化”,實現(xiàn)教學與科研的良性互動[1-3]。

在我國,目前真正把教學與科研有機結(jié)合落到實處的大學并不多。許多高校尤其是高職院校,由于受經(jīng)濟狀況等多種因素的影響,在認識和處理教學與科研的關系時,還存在著或“重科研、輕教學”,或“重教學、輕科研”,或把科研與教學截然分開等誤區(qū)[4]。本文試圖結(jié)合我國高職院校的發(fā)展經(jīng)驗,構(gòu)建教學與科研有機融合的“輪式發(fā)展”模型,具體闡述相關融合策略,以期為高校實現(xiàn)教學科研統(tǒng)一作出有益探索。

二、高職院校教學科研互動的“輪式發(fā)展”融合模型

構(gòu)建教學科研的融合機制,就是要使教學和科研在適宜的條件下得到有效組合,有機融為一體,互為促進。在教學活動中融入科學研究,使培養(yǎng)出來的人才能夠成為科研事業(yè)的后備軍,為科技發(fā)展提供最主要的人才資源;同時,通過科學研究,不斷豐富、革新教學內(nèi)容和手段,為教學改革提供知識源泉[5-6]。通過教學與科研的結(jié)合,優(yōu)化資源配置,充分發(fā)揮兩者的功能作用,是構(gòu)建教學科研融合機制的核心。

構(gòu)建教學和科研相互融合的機制,具體可以從轉(zhuǎn)變思想觀念、推進教學模式改革、組建教學科研團隊、完善激勵約束機制、加強教學質(zhì)量評價、堅持教研評價一體、完善課題立項機制、加強師資文化建設等方面入手。本文提出構(gòu)建“教學科研互動的輪式發(fā)展”模型(如圖1所示),目的在于從提升教學、打造科研、服務社會的宗旨之中實現(xiàn)教學和科研的和諧互動發(fā)展。

圖1 高職院校教學科研互動的“輪式發(fā)展”融合模型

三、高職院校教學科研互動的融合策略

1.牢固樹立教學科研融合理念

從理論上說,大學科研與教學不應該是一對矛盾,大學教師參與科研,從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質(zhì)量的提高,在教學中亦能發(fā)現(xiàn)問題,成為科學研究的課題。從歷史經(jīng)驗看,洪堡將科研引進大學推動了高等教育的發(fā)展,改變了近代高等教育的歷史。教學和科研本應成為高校的兩大基本職能,學校強調(diào)和重視科研有足夠的理由。

然而,隨著“小科學”走向“大科學”,精英教育走向大眾化教育,大學科研的重心應該移到研究型大學中,而非研究型大學的工作重心應切實轉(zhuǎn)到以教學為中心的軌道上來,完成大眾化教育的任務。我國非研究型大學在角色上尚未完成這種轉(zhuǎn)變,仍然停留在“小科學”研究模式上。因此,從政府到非研究型大學特別是高職院校的領導,在觀念上必須重新認識科研與教學的關系,以適應科研模式的變革和高等教育發(fā)展的需要。

2.深入推進教學模式改革

研究型教學是構(gòu)建教學科研融合機制的最直接途徑。研究型教學既是一種教學新理念,又是一種新的教學模式,能產(chǎn)生教學與科研互動。一方面,教師要帶著學生所關注的研究成果上講臺;另一方面,要有計劃地組織學生開展調(diào)查研討,精做課題,實施研究型教學、案例式教學和菜單式教學等,達到教學相長的目的。

開放式教學是構(gòu)建教學科研融合互動機制的直接手段。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時,還要充分發(fā)揮學生的主體作用,形成教學互動效應;教學既要立足課堂教學,又要走出去參加社會實踐,充分發(fā)揮學校與社會兩個課堂的作用。教學要順應改革開放的新形勢,創(chuàng)造開放的充滿生機活力的教研體制。

現(xiàn)場教學是一種新的教學方法,是構(gòu)建教學科研融合互動機制的重要載體,其主要特點是把課堂中的問題帶到現(xiàn)場,把教學的雙方帶到互動的研究之中,變?yōu)榻鉀Q實際問題的雙向討論,使個人的思路變?yōu)榧w的智慧,變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題和理論研討的實踐結(jié)合點。這種教學方式,強調(diào)理論聯(lián)系實際,重在解決實際問題,使教學由灌輸變?yōu)榛?將現(xiàn)場變?yōu)閷嵺`者和教師的共同課堂。

推進教學和科研的融合機制,就要積極倡導教學改革,高校應通過相關的規(guī)章制度,保證教師在課堂上講授學科前沿的研究狀況,將研究的最新成果充實到教學內(nèi)容之中,使科研和教學互為可持續(xù)發(fā)展的動力。

3.合理組建教學科研團隊

組建教學科研團隊,首先是選擇團隊平臺,即選擇正確的教學科研攻關方向,這是一個教學科研團隊正常運行的前提。其次是選聘好團隊領導人,保證教學科研團隊的前沿性。最后是選擇合適的組建方式,為教學科研團隊的順利運行提供條件。教學科研團隊的領導人主要應由相關學術(shù)帶頭人來擔任,他既決定了整個團隊的學術(shù)水平又決定了團隊的科研風格和文化氛圍,領導人的人格魅力和人格精神則決定了整個團隊的團隊精神。

對教學科研團隊成員績效考核的關鍵在于對成員完成的工作作出正確評價,只有如此才能保證團隊成員教學科研的積極性,使考核真正起到作用。如果個體的努力沒有得到認同,就很容易出現(xiàn)“社會懶散”現(xiàn)象,即個體由于參與團隊工作而使其在團隊的工作效率比自己單獨工作時的效率大大降低。在制訂團隊成員考核表時,首先要明確團隊達到高績效產(chǎn)出都需要成員具備什么樣的要求,其次要明確達到這些要求的程度是什么,再次是把這些要求和程度作為績效考核表的考核維度。根據(jù)高職院校教學科研團隊成員的特點,在對成員進行績效考核時,要確立任務績效和周邊績效兩個維度:任務績效包括與員工工作職責、工作任務直接相關聯(lián)的績效產(chǎn)出,是員工勞動的直接結(jié)果;周邊績效是指員工對組織的責任感,對工作的主動性、積極性,以及首創(chuàng)精神、合作精神等對員工績效產(chǎn)出具有間接作用的因素。在對團隊成員管理過程中采取動態(tài)管理方式,根據(jù)團隊成員在實際教學科研活動中的表現(xiàn)實行“能上能下”的管理。對不能履行職責或不能按要求完成教學任務和科研任務的成員,團隊負責人要對其進行幫助和重點指導,對較長時期不能履行職責或不能按要求完成教學目標和科研任務,考核不合格的團隊成員,則應及時解除同其的聘用合約。

4.健全完善激勵約束機制

健全完善推進教學與科研相互融合的激勵機制和約束機制,關鍵在于在機制中融入教學與科研 “雙重”任務和目標,以此促進教學與科研的融合。例如,建立“雙重”考核機制、雙份工作量安排機制和雙掛鉤激勵機制,建立教學與科研相互融合的職稱晉升聘任競爭制度等。在“雙重”考核機制方面,要有比較完善的量化考核評價指標,做到考核程序公開公正,考核結(jié)果公道客觀。對教研人員要求實行教學定崗和科研定向制度,既有教學和科研的量化要求,又有質(zhì)量的要求;既有教學評獎,又有科研評獎。教學組織獎和科研組織獎應并設,并在教研評估考核中加分。專業(yè)技術(shù)職務評聘要向教學和科研結(jié)合得好、實績突出的教研人員傾斜。在雙份工作量安排機制方面,要核定專業(yè)技術(shù)人員的教學與科研最低工作量,對專兼職教師每年需要完成的教學與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確,給專業(yè)技術(shù)人員以一定的動力與壓力。對于取得優(yōu)秀教學和科研成果的人員,應在外出考察、評優(yōu)評先、干部任用等方面給予優(yōu)先考慮。在實行雙掛鉤激勵機制方面,要使工作業(yè)績與利益分配直接掛鉤,堅持科學建制,以制治校,考核制度要以提高教學和科研質(zhì)量為導向。在建立教學與科研一體化的職稱晉升聘任制度方面,要引入競爭機制,實行重要的教學崗位公開競崗制度,促使優(yōu)秀人才脫穎而出。要全面推行以崗位管理為核心的專業(yè)技術(shù)職務聘任制,在競聘上崗的基礎上,實行擇優(yōu)授課,擇優(yōu)中標科研課題。

5.改進和加強教學質(zhì)量評價

教學質(zhì)量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環(huán)節(jié),研究型大學重科研、輕教學與此有直接的關系。為加強教學,從政府到學校都采取了多種措施,但效果不盡如人意。例如,有的政策本來是以強化教學為初衷,但最后落實到科研上,成為科研的激勵政策;課程建設的目的是為了提高課程教學質(zhì)量,但立項時強調(diào)學術(shù)梯隊和學術(shù)研究成果,驗收時主要標準也是體現(xiàn)在科研上,而實際教學質(zhì)量、課程基本建設和教學研究的成果則放在次要的位置上。當前,必須在教學質(zhì)量評價研究上取得重大突破,為政府和社會對大學評價提供科學的方法,為教學工作爭取社會地位,為高職院校之間以教學質(zhì)量為中心的競爭奠定理論和方法的基礎。高職院校之間的競爭一旦以教學質(zhì)量為中心,學校必然回歸到教學中心上來,廣大教師的積極性也會回歸到教學工作上來。當然,目前的指標體系還很不完善,應加強對評價標準的研究。

6.堅持教研一體評價

由于希望提高學校社會地位,大多數(shù)高職院校對科研成果都實行各種獎勵,譬如按照承接項目或發(fā)表文章的等級和數(shù)量進行獎勵,并沒有對教學效果作科學客觀的評價,而是將重點放在科研成果的評價上。這就有可能出現(xiàn)逆向選擇問題,即教師都不愿意把時間和精力用在教學上,都想利用更多的科研成果來獲取更多的獎勵。

高職院校教師的基本任務是教學工作,為國家培養(yǎng)技能型應用型人才,對高職院校教師的評價應堅持教學科研評價一體化,評價重點毫無疑問要放在教學上,側(cè)重于其教學成績,而不應像目前一樣主要憑借科研成果晉升職稱。因此,在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學工作應占的分量,使教學與科研形成合理的比例,保持一定的平衡關系,以促進教師教學科研雙豐收。

7.注重完善課題立項機制

加強對教學科研融合互動機制的研究和探索,把教學專題轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓n題,通過課題研究提升教學質(zhì)量。在抓好各類縱向課題的申報立項和管理的同時,應重點完善校級課題的立項機制,把建立校級課題立項制度作為教學與科研工作的結(jié)合點。在校級課題立項工作中,要明確規(guī)定對于緊密結(jié)合教學工作的課題給予優(yōu)先立項,鼓勵教師精心研究主體班次教學所需要解決的重大理論和現(xiàn)實問題,鼓勵教師通過教學推動科研進步,通過科研促進教學水平提高,以不斷激發(fā)教研人員承擔課題的內(nèi)在主動性、創(chuàng)造性。這樣既能增強教學的科研含量,又能提高課題研究的質(zhì)量,取得“雙贏”效應。

8.加強師資文化建設

高職院校在力所能及的范圍內(nèi),可以考慮執(zhí)行一些創(chuàng)新性的教學科研交流計劃。比如,實施三大計劃,即建立三大交流平臺——其一是“相聚周末計劃”,為中青年教師搭建交流平臺;其二是“璀璨燭光計劃”,為教學第一線的教師搭建教學業(yè)務交流平臺;其三是“學術(shù)沙龍計劃”,為積極從事科學研究的教師,特別是擁有博碩士學位的教師搭建學術(shù)研究的交流平臺。通過搭建這些平臺和開展活動,有利于教師逐漸增強職業(yè)共同感,逐漸形成較強的團隊,并積淀獨特的學校文化底蘊。

四、小結(jié)

高校教學與科研的融合互動是具有普遍意義的原則。對于高職院校來說,這一原則有著特殊的意義,它是改變教學現(xiàn)狀的有效途徑,是確立高職院校辦學理念的重要手段。一方面要充分發(fā)揮教學中的經(jīng)驗積累對科研理論生成的直接促動作用,另一方面,理論必須運用于實踐,在對實踐進行指導的同時接受實踐的驗證,不斷充實、豐富和發(fā)展,從而形成從教學到理論、再由理論到教學的良性循環(huán)。

[1]解飛厚.非研究型大學科研與教學關系的思考[J].高等教育研究,2004,(1).

[2]任立亞,佘立飛.構(gòu)建教學與科研雙向互動的創(chuàng)新機制[J].軍隊政工理論研究,2004,(2).

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G420

A

1008-6382(2010)06-0014-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.06.004

2010-10-20

重慶工商職業(yè)學院科研基金項目(09GZ-0005)

王才勇(1975-),男,重慶開縣人,重慶廣播電視大學開縣工作站講師,主要從事教育管理研究。

(責任編輯 冉 紅)