王世安

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系，廣東韶關(guān)512126）

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)研究

王世安

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系，廣東韶關(guān)512126）

針對高職軟件技術(shù)專業(yè)在基于工作過程的課程開發(fā)中，因?qū)W生能力有限而難以達到企業(yè)崗位要求的問題，提出以軟件構(gòu)件為主線，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，以項目為載體的課程開發(fā)思路，并以“構(gòu)件化網(wǎng)站開發(fā)”課程為例，介紹了開發(fā)的過程。

高職；軟件技術(shù)；構(gòu)件；課程開發(fā)；工作過程

經(jīng)過幾年的實踐，通過對廣州、深圳、珠海等珠三角一帶相關(guān)IT企業(yè)的調(diào)研以及畢業(yè)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)從事軟件技術(shù)相關(guān)崗位的畢業(yè)生不多，并且從事這些崗位的畢業(yè)生基本都經(jīng)過了較長的適應(yīng)期或培訓(xùn)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。通過與企業(yè)相關(guān)專家的分析座談了解到，主要原因在于軟件技術(shù)行業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，多數(shù)高職生雖然經(jīng)過基于工作過程的課程訓(xùn)練，但仍未達到“軟件藍領(lǐng)”的要求。而從相關(guān)課程來看，軟件課程內(nèi)容的設(shè)計需要本科層次的基礎(chǔ)，高職學(xué)生在限定的學(xué)時內(nèi)難以達到企業(yè)相關(guān)崗位的要求。這促使筆者對高職軟件課程技術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建進行反思。

基于構(gòu)件的軟件開發(fā)方法（CBD，Component Based Development）是目前軟件開發(fā)的主流開發(fā)方法，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)經(jīng)過多年的積累，已產(chǎn)生了很多成熟可復(fù)用的構(gòu)件。傳統(tǒng)課程采用基于代碼編寫的開發(fā)技術(shù)，復(fù)雜的代碼編寫不是高職學(xué)生的長處，教師在代碼編寫方面要花費很多時間和精力，學(xué)生也感到疲憊不堪，進而失去對軟件開發(fā)的興趣，甚至望而生畏，學(xué)生完成了整個課程的學(xué)習(xí)，卻無法完成軟件項目的開發(fā)。針對這樣的情況，筆者提出了以軟件構(gòu)件為主線的基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)思路（如圖1所示），并以“構(gòu)件化網(wǎng)站開發(fā)”課程為例，介紹了這一開發(fā)過程。

圖1 構(gòu)件化課程開發(fā)思路

一、企業(yè)崗位需求與能力分析

通過與韶鋼信息部、韶關(guān)友迪軟件公司、韶關(guān)力煌商業(yè)發(fā)展有限公司、韶關(guān)市科創(chuàng)信息技術(shù)有限公司和韶關(guān)市東儀設(shè)備有限公司等企業(yè)合作，并對廣州、深圳、珠海等珠三角一帶近50家相關(guān)IT企業(yè)的社會調(diào)研，同時，對廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院近三年軟件技術(shù)專業(yè)的200多名從事相關(guān)崗位的畢業(yè)生進行調(diào)查，獲得軟件技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（見圖2）。

圖2 軟件技術(shù)相關(guān)崗位

從軟件技術(shù)相關(guān)崗位可以看出，網(wǎng)站開發(fā)工程師是崗位群中一個較為重要的崗位。根據(jù)到企業(yè)的調(diào)查了解，目前基于構(gòu)件的軟件開發(fā)技術(shù)已經(jīng)是企業(yè)開發(fā)的主流，通過利用可復(fù)用的、成熟的軟件構(gòu)件使學(xué)生在少編程甚至不編程的情況下快速搭建符合客戶需求的網(wǎng)站，同時，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)頁進行美工與布局設(shè)計的能力，使學(xué)生最終具備完成網(wǎng)站的開發(fā)與維護的職業(yè)能力，這是該崗位的能力需求。

二、職業(yè)行動領(lǐng)域分析

根據(jù)崗位的能力需求，需要對崗位所涉及的典型工作任務(wù)進行分析。所謂行動領(lǐng)域是一些典型工作任務(wù)的總和。典型工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的崗位群中需要完成的綜合任務(wù)進行分解、解析，并小任務(wù)進行總結(jié)歸納的過程，目的在于掌握崗位群具體的工作內(nèi)容。

通過與企業(yè)的合作、調(diào)研和召開專家研討會等方式對網(wǎng)站開發(fā)崗位的典型工作任務(wù)進行分析，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建行動領(lǐng)域（見圖3）。

圖3 典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域

任務(wù)的分析中應(yīng)注意：（1）根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來選取典型工作任務(wù)。（2）針對企業(yè)主流開發(fā)技術(shù)選取工作任務(wù)?！皹?gòu)件化網(wǎng)站開發(fā)”課程選用成熟可復(fù)用的構(gòu)件（如網(wǎng)站管理系統(tǒng)構(gòu)件、論壇構(gòu)件、網(wǎng)站商城構(gòu)件等）訓(xùn)練學(xué)生快速搭建滿足客戶需求的網(wǎng)站，這里的構(gòu)件是指可以被明確標(biāo)識的軟件制品，它可以是需求分析和設(shè)計階段的產(chǎn)品、代碼、測試案例、文檔或軟件開發(fā)過程中的其他產(chǎn)品。（3）針對軟件企業(yè)開發(fā)不同網(wǎng)站的通用功能選取工作任務(wù)。不同行業(yè)有不同類別的網(wǎng)站系統(tǒng)，但無論哪個類別的網(wǎng)站都有一些通用的功能，通過與企業(yè)專家的合作，分析歸納出通用功能工作任務(wù)作為行動領(lǐng)域的內(nèi)容，如網(wǎng)站管理系統(tǒng)構(gòu)件、論壇構(gòu)件和網(wǎng)站商城構(gòu)件等動態(tài)站點及相關(guān)構(gòu)件。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計

根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在設(shè)計中，以項目為載體，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時，又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個項目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品或項目為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。如“構(gòu)件化網(wǎng)站開發(fā)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含八個項目，每個項目由若干任務(wù)組成。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計中，注意以下幾點：一是內(nèi)容的序化遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，每個項目按工作過程組織，在每個項目中，任務(wù)設(shè)計由簡單到復(fù)雜（見圖4）。這樣，自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的，亦即有生命的“機體”對知識的序化過程與“機體”在工作過程中的行動實現(xiàn)了融合。二是根據(jù)內(nèi)容的組織方式，開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實訓(xùn)室包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)及配套計算機，在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合，理論與實踐一體化。三是在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個任務(wù)時，根據(jù)任務(wù)知識和技能目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，安排部分與任務(wù)相關(guān)的技能訓(xùn)練操作案例，引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生達到這些任務(wù)的目標(biāo)要求。

四、課程的實施與考核

圖4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容序化

（一）課程的教學(xué)實施

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程一般是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—鞏固練習(xí)—教學(xué)總結(jié)—布置作業(yè)”。這樣的課堂教學(xué)安排，注重于教的過程，教師在設(shè)計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)；傳統(tǒng)的計算機機房技能訓(xùn)練基本屬于實驗型，雖以學(xué)生為主體，但知識點相對分散，為實驗而實驗，與實際應(yīng)用相脫離。這樣的傳統(tǒng)教法沒有突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體。

在工作過程導(dǎo)向設(shè)計原則的指導(dǎo)下實施項目教學(xué)的過程為：通過實際項目實現(xiàn)情境導(dǎo)入、誘發(fā)欲望—借助項目、嘗試自學(xué)—問題反饋、合作解決—總結(jié)突破、探究規(guī)律—分層練習(xí)、共同進步—多元評價、全面發(fā)展。在項目的實施過程中使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升。無論教師怎樣發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，都必須堅持三條原則，即看教學(xué)活動是否以突出學(xué)生能力的培養(yǎng)；是否以產(chǎn)品或項目為載體；是否把學(xué)生作為主體。學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的，因此，要求進行教與練一體化教學(xué)。

教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。

（二）課程的考核

教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。考核方式的基本思路是：以綜合實踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括四個方面：（1）夠用的基本知識，適應(yīng)相關(guān)職業(yè)技能認證；（2）實踐能力，突破僅限于操作技能的考試，增加創(chuàng)新能力+溝通能力+項目組的合作能力；（3）實行全程化考核，要對學(xué)生平時課堂參與狀況、項目完成情況、特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重，使考試不但是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段，而且還成為學(xué)生再學(xué)習(xí)與培養(yǎng)訓(xùn)練的組成部分；（4）在內(nèi)容加入國際認證試題與國際認證接軌。

不僅要求學(xué)生上傳并展示個人的終結(jié)性項目成果，還設(shè)計并使用“學(xué)生任務(wù)反饋評價表”，其中包括學(xué)習(xí)過程中個人遇到的問題及解決的辦法描述、學(xué)習(xí)日志（包含知識技能的掌握、心得體會與自我評價等）、組長評價和教師評價等項目，開發(fā)了教師和學(xué)生網(wǎng)上評價系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)成果考核，還通過組織學(xué)生個體或小組代表交流發(fā)言，體現(xiàn)對學(xué)生的多元評價，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

G710

A

1674-7747（2010）07-0060-04

2010-03-28

廣東省2009年省級精品課程“構(gòu)件化網(wǎng)站開發(fā)”，中國教育學(xué)會教育機制研究分會項目（項目編號：2009[KC090]）

王世安（1971-），男，貴州安順人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系教研室主任，副教授，高級工程師，主要研究方向為計算機應(yīng)用與軟件、高職教育。

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]