羅小兵，王斌，魯長(zhǎng)芬，王長(zhǎng)生

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

體育心理學(xué)的學(xué)科定位與課程改革

羅小兵，王斌，魯長(zhǎng)芬，王長(zhǎng)生13

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

在對(duì)體育心理學(xué)學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，對(duì)體育心理學(xué)的課程改革進(jìn)行了探究，認(rèn)為不同專(zhuān)業(yè)使用不同的體育心理學(xué)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程、推進(jìn)心理學(xué)理論在體育領(lǐng)域的“軟著陸”是未來(lái)體育心理學(xué)課程改革的方向。

體育心理學(xué)；學(xué)科定位；課程改革

體育心理學(xué)是我國(guó)發(fā)展較早的體育學(xué)科之一。早在1942年，蕭忠國(guó)和吳文忠就出版了我國(guó)第一部體育心理學(xué)編譯作。建國(guó)后，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，體育心理學(xué)得到了快速的發(fā)展，有關(guān)體育心理學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，這一學(xué)科也成為體育專(zhuān)業(yè)教育重要的必修課程之一。然而，由于體育心理學(xué)的學(xué)科定位含混、概念模糊，致使體育心理學(xué)課程在不同體育專(zhuān)業(yè)教育中的差異性體現(xiàn)得并不明顯，有的甚至在不同的專(zhuān)業(yè)教育中使用同一種體育心理學(xué)教材。

學(xué)科定位與課程改革存在一種相互依賴(lài)、互相支持的關(guān)系。學(xué)科定位是根，課程改革為末。學(xué)科定位是課程改革的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課程改革是對(duì)學(xué)科定位的詮釋和反映。學(xué)科定位與課程改革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，決定了課程改革必須以認(rèn)識(shí)學(xué)科屬性為根本出發(fā)點(diǎn)。本文從體育心理學(xué)的學(xué)科定位談起，在此基礎(chǔ)上探究體育心理學(xué)的課程改革，從而使體育心理學(xué)的課程建設(shè)建立在牢固的學(xué)科基礎(chǔ)之上。

1 體育心理學(xué)的學(xué)科定位

隨著中國(guó)體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育實(shí)踐形式的分野日益突出，身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑三足鼎立的態(tài)勢(shì)逐步形成[1]。身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑這3種體育實(shí)踐形式是客觀(guān)存在的，與之相適應(yīng)，身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)3門(mén)學(xué)科的分離與獨(dú)立發(fā)展，也大勢(shì)所趨。這正如學(xué)者們指出的那樣：“體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)的分工將更為明確[2]13。體育心理學(xué)側(cè)重研究體育教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)和變化；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中的心理現(xiàn)象，特別是運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽過(guò)程中的心理狀態(tài)和變化；鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究體育鍛煉過(guò)程中的心理現(xiàn)象，即大眾參與體育鍛煉的心理感受和體驗(yàn)?！盵2]3這里的“體育心理學(xué)”是“小體育心理學(xué)”的概念，大致相當(dāng)于身體教育心理學(xué)；鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究體育鍛煉(或稱(chēng)健身)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，其研究對(duì)象比“健身休閑心理學(xué)”狹窄。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量提出了更高的要求，人們對(duì)體育的訴求，除了增強(qiáng)體質(zhì)的需要外，休閑娛樂(lè)已成為大眾積極參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，休閑娛樂(lè)體育成為鍛煉外，大眾體育另一種新興的體育形式。因此，研究大眾參與體育活動(dòng)的心理感受和體驗(yàn)，除了鍛煉心理學(xué)外，還包括休閑心理理論與實(shí)踐，我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為“健身休閑心理學(xué)”。

作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，除了具有明確的研究對(duì)象和具體的研究?jī)?nèi)容外，還要有特定的研究方法。馬啟偉和張力為[3]514曾經(jīng)指出：“體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究方法實(shí)際上不可能超出心理學(xué)研究方法的范圍，不過(guò)是在實(shí)際應(yīng)用的操作過(guò)程中有些不同特點(diǎn)，但無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。”可見(jiàn)，體育心理學(xué)的研究方法主要來(lái)源于它的母學(xué)科——心理學(xué)的研究方法。

在學(xué)術(shù)界，人們通常把體育心理學(xué)界定于“科學(xué)”和“應(yīng)用科學(xué)”之下。如祝蓓里等人認(rèn)為，體育心理學(xué)是一門(mén)研究人們從事體育活動(dòng)(包括身體教育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng))專(zhuān)門(mén)條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)[2]5。馬啟偉、張力為[3]25認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是闡明體育運(yùn)動(dòng)的心理學(xué)基礎(chǔ)、研究人在體育運(yùn)動(dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律的應(yīng)用科學(xué)。不管是“科學(xué)”和“應(yīng)用科學(xué)”，都不是體育心理學(xué)最臨近的屬概念，都顯得比較寬泛。體育心理學(xué)是體育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合所形成的一門(mén)交叉學(xué)科。體育心理學(xué)的交叉性決定了體育心理學(xué)屬概念的兩重性：第一，相對(duì)于心理學(xué)而言，體育心理學(xué)是應(yīng)用性分支學(xué)科；第二，相對(duì)于體育學(xué)而言，體育心理學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科。體育心理學(xué)是母學(xué)科心理學(xué)聯(lián)系體育學(xué)的媒介，它既可以為體育學(xué)發(fā)展提供心理學(xué)方面的科學(xué)基礎(chǔ)和基本原理，又可以為一般心理學(xué)的發(fā)展提供豐富的實(shí)踐材料和應(yīng)用基地。

綜上所述，體育心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法研究身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑活動(dòng)中的心理現(xiàn)象的心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科和體育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，具體包括身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)。

2 體育心理學(xué)課程的改革方向

2.1 按專(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)教材滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求

據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》統(tǒng)計(jì)顯示，普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)包括體育教育(physical education)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康、民族傳統(tǒng)體育6個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別分布于248、60、143、25、3、34所高等學(xué)校中[4]。在本科專(zhuān)業(yè)中，體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育是體育本科專(zhuān)業(yè)中分布最為廣泛的3個(gè)專(zhuān)業(yè)，且這3個(gè)專(zhuān)業(yè)都針對(duì)具體的體育實(shí)踐；民族傳統(tǒng)體育是一種特殊的體育表現(xiàn)形式，可以被包含于體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育活動(dòng)中，且專(zhuān)業(yè)覆蓋面??；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)及運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康是體育基礎(chǔ)學(xué)科，與前幾個(gè)專(zhuān)業(yè)不在同一層次上，且專(zhuān)業(yè)覆蓋面小。因此，高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上只應(yīng)設(shè)置體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育3個(gè)專(zhuān)業(yè)。然而，由于“體育教育”一詞使用的邏輯錯(cuò)誤[5]，“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”一詞內(nèi)涵的相對(duì)狹隘，以及表示體育工作領(lǐng)域的概念——“社會(huì)體育”與其它2個(gè)專(zhuān)業(yè)在分類(lèi)學(xué)上的邏輯錯(cuò)誤，這3個(gè)專(zhuān)業(yè)還需逐步規(guī)范為身體教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技專(zhuān)業(yè)、健身休閑專(zhuān)業(yè)。

身體教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠勝任身體教育教學(xué)、科研、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)；運(yùn)動(dòng)競(jìng)技專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠勝任運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、科研、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)；健身休閑專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠在大眾體育領(lǐng)域里從事健身休閑活動(dòng)的組織與管理、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)不同的人才培養(yǎng)需求，要求不同的知識(shí)體系與之相適應(yīng)。

體育心理學(xué)以心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，研究身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，形成了身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)3個(gè)分支學(xué)科。這3個(gè)分支學(xué)科為學(xué)生未來(lái)從事身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑工作提供心理學(xué)知識(shí)與指導(dǎo)，分別成為身體教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技專(zhuān)業(yè)和健身休閑專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課。體育心理學(xué)3個(gè)分支學(xué)科對(duì)體育實(shí)踐的適應(yīng)性發(fā)展，要求在專(zhuān)業(yè)教育中聯(lián)系不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)際使用不同的教材[6]，從而使體育心理學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性發(fā)揮得更充分。鑒于此，原有《體育心理學(xué)》教材的呈現(xiàn)形式和課程內(nèi)容都要做一些調(diào)整。

(1)《體育心理學(xué)》教材不再使用，針對(duì)身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，使用“身體教育心理學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”和“健身休閑心理學(xué)”3種教材。

(2)“身體教育心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律、掌握選擇教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等的心理學(xué)依據(jù)，并能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的教學(xué)，以幫助所教學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展。因此，“身體教育心理學(xué)”課程內(nèi)容體系應(yīng)包括體育教學(xué)心理、體育學(xué)習(xí)心理、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、體育心理健康和團(tuán)體游戲心理等方面。在以往的體育心理學(xué)教材中，比較重視體育學(xué)習(xí)心理，而體育教學(xué)心理、團(tuán)體游戲心理和體育心理健康所占篇幅相當(dāng)少。例如，在普通高?！熬盼濉眹?guó)家重點(diǎn)教材《體育心理學(xué)》[7]中，共11章，除1章緒論外，10章中有6章關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)于體育教學(xué)心理、團(tuán)體活動(dòng)心理、體育心理健康僅各占1章。在由季瀏主編的“十五”《體育心理學(xué)》規(guī)劃教材中，這一狀況仍沒(méi)有多大改變。目前，顏軍和邵偉德已經(jīng)出版了《體育教學(xué)心理學(xué)》著作，對(duì)體育教學(xué)心理做了積極性探索，可補(bǔ)充到身體教育心理學(xué)教材中[8]。體育心理健康方面的教材內(nèi)容還需在引進(jìn)國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步本土化。此外，李萊的《團(tuán)體游戲心理學(xué)》可以為身體教育心理學(xué)的教材建設(shè)提供參考和補(bǔ)充。總的來(lái)說(shuō)，“身體教育心理學(xué)”的相關(guān)研究成果較多，但仍需進(jìn)一步規(guī)范與完善。

(3)“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律、掌握運(yùn)動(dòng)員的心理診斷與選材、心理技能訓(xùn)練、心理咨詢(xún)工作的理論和方法。因此，“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”課程內(nèi)容體系應(yīng)包括心理診斷與選材、心理技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽心理等。目前，“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”是發(fā)展較為成熟的學(xué)科，其分支學(xué)科現(xiàn)出端倪，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽心理學(xué)、教練員心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)員心理學(xué)等，為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(4)“健身休閑心理學(xué)”應(yīng)包括健身心理學(xué)和休閑心理學(xué)2個(gè)領(lǐng)域。目前，健身休閑心理學(xué)發(fā)展還不夠成熟，有關(guān)健身心理學(xué)的研究成果相對(duì)較多，但休閑心理學(xué)的研究成果較少。隨著休閑時(shí)代的到來(lái)，體育將成為一種重要的休閑生活方式。健身休閑心理學(xué)應(yīng)以“健身心理學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展研究?jī)?nèi)容，充實(shí)新近的研究成果。“健身休閑心理學(xué)”課程的內(nèi)容體系應(yīng)包括影響個(gè)體參與健身和休閑的個(gè)人因素和環(huán)境因素、健身和休閑對(duì)健身者的情緒體驗(yàn)和心理健康的影響等。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)課程改革

體育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用性分支學(xué)科，應(yīng)用性是體育心理學(xué)最基本的學(xué)科特性。體育心理學(xué)的應(yīng)用性，要求我們不止于學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理和方法，更重要的是將心理學(xué)的原理和方法運(yùn)用于體育實(shí)踐中，以解釋體育實(shí)踐中的心理現(xiàn)象、解決體育實(shí)踐中的心理問(wèn)題，從而為體育實(shí)踐科學(xué)有效地開(kāi)展提供支持和幫助。這個(gè)從理論到實(shí)踐的應(yīng)用過(guò)程，就需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)走入科學(xué)殿堂的重要依據(jù)，是心理學(xué)最基本的研究方法。在“九五”、“十五”等已有的各版本《體育心理學(xué)》教材中，大都對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未作安排，相關(guān)介紹有的作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，有的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)在研究方法的內(nèi)容中。在組織形式上，大都由實(shí)驗(yàn)員先準(zhǔn)備、調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器，教師再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、材料、程序等，最后讓學(xué)生按計(jì)劃被動(dòng)地進(jìn)行。季瀏依據(jù)“十一五”《體育心理學(xué)》教材體系，編寫(xiě)的普通高等學(xué)校身體教育專(zhuān)業(yè)主干課配套教材《體育心理學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)》，選編了10個(gè)心理實(shí)驗(yàn)和27個(gè)心理問(wèn)卷(量表)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維方式和分析解決問(wèn)題的能力有重要意義。但實(shí)驗(yàn)的目的不僅是幫助學(xué)生理解課程基本知識(shí)和加強(qiáng)動(dòng)手能力，更重要的是讓學(xué)生掌握開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的理論和方法，能夠根據(jù)學(xué)過(guò)的心理學(xué)理論原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作方法和步驟，甚至把自己在實(shí)踐當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)課題[9]。在體育心理學(xué)學(xué)科體系內(nèi)，實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)對(duì)于身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)而言，具有基礎(chǔ)性地位，因此，可開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)體育心理學(xué)”課程。

2.3 心理學(xué)理論在體育領(lǐng)域的“軟著陸”

體育心理學(xué)是心理學(xué)與體育學(xué)相結(jié)合形成的一門(mén)交叉學(xué)科。心理學(xué)與體育學(xué)的結(jié)合有兩種形式：一是心理學(xué)以長(zhǎng)驅(qū)直入之勢(shì)進(jìn)入體育學(xué)領(lǐng)域，將心理學(xué)強(qiáng)硬地套在體育學(xué)之上，稱(chēng)之為“硬著落”；二是心理學(xué)在與體育學(xué)的長(zhǎng)期作用中，不斷調(diào)適、變通、跟進(jìn)、完善，使其更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐發(fā)展，從而推進(jìn)心理學(xué)與體育學(xué)的結(jié)合，稱(chēng)之為“軟著陸”。“硬著陸”在學(xué)科發(fā)展之初較短的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生很高的效率和很好的作用，但在學(xué)科深入發(fā)展之時(shí)會(huì)因其“生搬硬套”和“消化不良”影響學(xué)科的發(fā)展?！败浿憽痹趯W(xué)科發(fā)展之初效果不明顯，因?yàn)樗?jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的磨合而在短時(shí)間內(nèi)難以奏效，但也因?yàn)槠溟L(zhǎng)期磨合而使新興學(xué)科具有較強(qiáng)適應(yīng)性、應(yīng)用性和可持續(xù)性。

隨著體育實(shí)踐的發(fā)展，體育心理學(xué)的分化之勢(shì)越來(lái)越明顯。但從當(dāng)前體育心理學(xué)的教材建設(shè)來(lái)看，還存在許多“生搬硬套”和“消化不良”的現(xiàn)象，心理學(xué)的痕跡比較嚴(yán)重，體育學(xué)的特色明顯不足。這也是為什么當(dāng)前的體育心理學(xué)教材中既有身體教育的心理學(xué)問(wèn)題，也有運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、健身休閑的心理學(xué)問(wèn)題，從根本上說(shuō)，是因?yàn)閷?duì)體育種種形式和現(xiàn)象的特殊性認(rèn)識(shí)不清，從而使心理學(xué)理論含混地運(yùn)用于體育領(lǐng)域的各種實(shí)踐形式中。

體育心理學(xué)在整個(gè)體育科學(xué)體系中具有基礎(chǔ)作用。體育心理學(xué)的學(xué)科使命，就是要把心理學(xué)理論應(yīng)用到具體的體育實(shí)踐中，為體育實(shí)踐的開(kāi)展提供科學(xué)的指導(dǎo)?？梢?jiàn)，推進(jìn)心理學(xué)理論在體育實(shí)踐領(lǐng)域的“軟著陸”，成為當(dāng)前體育心理學(xué)教材建設(shè)急需解決的重要課題。心理學(xué)理論在體育領(lǐng)域的“軟著陸”，要注意以下兩點(diǎn)：第一，切忌將心理學(xué)理論直接套用在體育中，必須跟具體的體育實(shí)踐相結(jié)合；第二，加強(qiáng)體育理論研究與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)心理學(xué)理論在體育中的適應(yīng)性。

體育心理學(xué)作為心理學(xué)的應(yīng)用性分支學(xué)科，在體育學(xué)科體系中具有基礎(chǔ)作用，是體育學(xué)科體系中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。對(duì)體育心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的定位，為體育心理學(xué)課程改革提出了一系列要求，即要求不同專(zhuān)業(yè)使用不同的體育心理學(xué)教材、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程、推進(jìn)心理學(xué)理論在體育領(lǐng)域的“軟著陸”。體育心理學(xué)的學(xué)科定位和課程改革探究，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)科價(jià)值、推動(dòng)體育實(shí)踐發(fā)展、完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

[1] 魯長(zhǎng)芬，楊文軒，羅小兵. 對(duì)體育學(xué)科分類(lèi)的分析與調(diào)整建議[J]. 體育學(xué)刊，2009，16(4)：6-10.

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Disciplinary orientation and curriculum reform of physical education psychology

LUO Xiao-bing，WANG Bin，LU Chang-fen，WANG Chang-sheng
（School of Physical Education，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，China）

On the basis of accurate orientation for the discipline of physical education psychology, the author probed into the curriculum reform of physical education psychology, and considered that different sports psychology textbooks being used for different majors, boosting the progress of experimental teaching reform, and promoting the“soft landing” of psychological theories on the physical education area, are directions for the curriculum reform of physical education psychology in the future.

physical education psychology；disciplinary orientation；curriculum reform

G804.8

A

1006-7116(2010)04-0059-04

2009-06-05

羅小兵（1977-），男，講師，博士研究生，研究方向：體育心理與組織管理。