林 瑤

近幾年來,發(fā)展學(xué)生個性,全面提高學(xué)生素質(zhì)的呼聲越來越高。這樣,原先的教學(xué)體系與社會發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標就顯得不相符合。就過去的初中英語教學(xué)而言,其一,偏多、偏深、偏難的課程教學(xué)內(nèi)容,不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二,社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才,而面向升學(xué)需要的英語教學(xué)已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種教學(xué)體系難以培養(yǎng)出多方面、多層次的人才,也不能達到提高全民族素質(zhì)的目標。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制,中學(xué)英語教學(xué)重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍,致使中學(xué)生學(xué)完數(shù)年英語,花了大量時間和精力,但能夠真正運用英語進行聽、說、讀、寫交際的甚少。在學(xué)生英語能力的培養(yǎng)中,有些老師忽視了非智力因素。由于英語是中學(xué)的主要課程,學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力普遍較大,有一些是心理方面的問題,這就需要我們認真對待。

一、漢語中介心理問題

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,漢語作為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。無論是老師教還是學(xué)生學(xué),都必須有意識的運用漢語中介心理這一原理,才能使英語教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。

諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系,有與漢語現(xiàn)象一致的地方,也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk,這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的,學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時,如“一袋大米”,學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤,又如把“不久”譯成no long,“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an,“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象,也是相當普遍的事情,這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。

在句子結(jié)構(gòu)上,英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大,但在不一致時,這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”,“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”,這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念,處處都造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙,急需英語教師的點撥和啟發(fā)。從科研的角度看,學(xué)習(xí)英語實質(zhì)上,是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通,進而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。

二、英語語感心理問題

有人認為,在中小學(xué)階段,還談不上培養(yǎng)語感,其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種,只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的,就要遇到語感問題,因為語感是閱讀能力的根本和實質(zhì),就是說閱讀能力的高低,實質(zhì)上是外語語感的強弱,語感就是對語言的一種直覺,因此,培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理,從而提高他們的閱讀能力,是當前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當務(wù)之急。

如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”,語感強的會脫口而出“He workshard。”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出,仍然忘了加“s”,可問到這項語法規(guī)則,幾乎人人都會說他知道。但一旦運用起來,語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。

又如:“We saw a bear dancing on the stage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫,一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈,從而形象鮮明地銘記這個句子,而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白,并且記憶也不深刻,這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此,我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū),在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度,是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

還有,Say something about your bedroon/school… 在學(xué)完一至兩個單元后,可抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生談一 談自己的臥室、學(xué)校或教室等等,這一口語活動在初一第一學(xué)期就可以做。為了讓更多的學(xué)生都能參加,在此 之前可先復(fù)習(xí)一下小學(xué)學(xué)過的there be 句型以及“介詞短語+be+名詞”結(jié)構(gòu)和“介詞短語+you can see… ”結(jié)構(gòu)。 這樣做的好處是能有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。

再有,Make sentences 在平時的課堂教學(xué)中,當我們在學(xué)習(xí)一個新的詞組和句型時,在給出典型的例句后, 應(yīng)多多鼓勵學(xué)生造句。同學(xué)們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。這樣做,不僅使學(xué)生很輕松有效地學(xué)會了新詞組、新句型,而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、語言遷移心理問題

遷移的基本條件,是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中,先行學(xué)習(xí)(已經(jīng)獲得的知識、技能等),往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)新的知識如技能等),這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”,培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì),是英語教改中的重要課題。

如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,就是正遷移,反之就是負遷移。

因此,學(xué)習(xí)英語,在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言,應(yīng)充分利用其正遷移,在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方,包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言,應(yīng)設(shè)法防止負遷移,以期收到防患于未然之功效。

因此,如何把漢語的熟練遷移到英語學(xué)習(xí),遷移的成效水準是隨著學(xué)習(xí)者的漢語水平而呈現(xiàn)不同水準而言,所以作為英語教師,要想讓學(xué)生把英語學(xué)好,應(yīng)該把重視與學(xué)好漢語同步進行。這是因為如果學(xué)生漢語基礎(chǔ)好,揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利,產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律,糾正起來就十分容易。除此之外,利用先行學(xué)過的英文知識促進后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到極大促進作用。

在初中英語教學(xué)中,正確認識和處理學(xué)習(xí)的遷移,認識遷移是有條件的,有規(guī)律可循的,對促進學(xué)生正遷移心理的形成和防止負遷移的發(fā)生,是具有重要的現(xiàn)實意義的。