蔡曉雨, 徐今雅

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 ,浙江金華 321004)*

農(nóng)村中小學(xué)女教師生存狀況研究
——基于對浙江省部分農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查

蔡曉雨, 徐今雅

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 ,浙江金華 321004)*

文章從生活、工作、學(xué)習(xí)、身體健康四個方面對農(nóng)村女教師的生存狀況作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村女教師面臨著雙重角色沖突、人際交往局限、工作壓力過大、工作滿意度不高、專業(yè)發(fā)展受限、身體狀況不容樂觀等現(xiàn)實問題。因此,需要政府、學(xué)校、農(nóng)村女教師三方共同努力,采取有效對策,改善農(nóng)村女教師目前的生存狀況,促進(jìn)她們的專業(yè)發(fā)展。

農(nóng)村教師;女教師;專業(yè)發(fā)展;調(diào)查研究

一、研究設(shè)計

(一)研究問題和目的

為了真實、客觀、全面地了解農(nóng)村女教師的生存狀況,本文從生活、工作、學(xué)習(xí)、身體健康四個方面對她們作了調(diào)查研究,試圖來回答以下問題:農(nóng)村女教師家庭與工作的角色沖突和日常人際交往是否影響了其專業(yè)發(fā)展?農(nóng)村女教師是否滿足于目前的工作狀態(tài)?農(nóng)村女教師在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中存在哪些問題?農(nóng)村女教師的健康狀況是否對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響?

(二)研究方法和過程

1.樣本選取

為了調(diào)研的便利性,本研究以浙江省作為調(diào)研省份,同時由于農(nóng)村女教師的生存狀況有區(qū)域性差異,因此,我們在不同區(qū)域內(nèi)選擇有代表性的點,以此達(dá)到既可以作比較,又能夠兼顧全面客觀的目的。最終我們選取了經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的云和縣崇頭鎮(zhèn)小學(xué)、梅源實驗中學(xué),經(jīng)濟中等發(fā)達(dá)的金華市曹宅鄉(xiāng)的曹宅小學(xué)和曹宅中學(xué)為調(diào)研樣本。另外,為了凸顯男女教師生存狀況及自身發(fā)展上的不同,我們選擇了男教師作為對比樣本。

2.研究方法

本研究采用訪談和問卷調(diào)查相互結(jié)合的研究方法。

訪談?wù){(diào)查:采用個別深度訪談法。訪談對象為學(xué)校校長以及不同年齡、教齡的農(nóng)村男女教師。共訪談 17人,其中女教師 10人,男教師 7人 (其中 4人為學(xué)校校長)。

問卷調(diào)查:通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助,問卷的填答采取集中講解、集中填答、當(dāng)場回收的方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷 150份,回收 140份,回收率為 93.3%,其中有效問卷 126份 (100名女教師問卷,26名男教師問卷)。

資料分析主要采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。其中定性分析方法主要是對訪談所獲的資料,按照錄音整理、分析抽象、提出要點三個步驟進(jìn)行整理。定量分析方法是對問卷調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)用SPSS16.0 ForW indows進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村女教師的生活狀況

11農(nóng)村女教師難以協(xié)調(diào)和平衡家庭角色與社會角色

由于受傳統(tǒng)的性別刻板印象,女性扮演著家庭和社會雙重角色,承擔(dān)著家庭與事業(yè)的雙重負(fù)荷,女教師也不例外。[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村女教師不能很好協(xié)調(diào)和平衡所扮演的兩種角色,處于角色沖突的困境中。問卷中女教師對以下排序題的選擇,反應(yīng)了這一現(xiàn)狀:

按重要性大小排序結(jié)果依次是:家長角色 >照顧家庭角色 >職業(yè)角色 >夫妻角色 >子女角色

按所花時間精力多少排序結(jié)果依次是:職業(yè)角色 >家長角色 >照顧家庭角色 >夫妻角色 >子女角色

從上述排序,我們不難看出,女教師的確面臨著角色沖突,從她們自身看來,照顧孩子和家庭的責(zé)任較工作更重要,但教學(xué)工作卻占據(jù)了她們更多的時間和精力?？此泼艿倪x擇卻真實地反映了農(nóng)村女教師內(nèi)心深處的矛盾,她們把時間精力花費在工作上,心里卻惦念著家里的瑣事。相比較而言,男教師很少有這種沖突,因為他們大多專注于自己的工作,把家務(wù)事和工作分得很清楚,受這種困擾較少。這是女教師和男教師在生活狀況方面一個顯著的不同。以下是對兩位女教師的訪談記錄:

W老師:“當(dāng)班主任很累,工作很雜,我們早上 6點半就起床,晚上深更半夜才睡。學(xué)生睡午覺也得看著,中午也幾乎沒有時間休息。班主任在時間精力的投入上比任課老師多很多。單身老師還好,那些結(jié)婚有小孩的老師都不愿當(dāng)班主任,如果當(dāng)了班主任家里就幾乎顧及不到了?！?/p>

S老師:“其實對于女教師來說,事業(yè)上的機會本來就不多。我年輕時干得不錯,還評上過省級教壇新秀,曾經(jīng)有過一個去杭州系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的好機會,但當(dāng)時孩子小,為了孩子放棄了。等到孩子長大一些可以放手了,可是發(fā)現(xiàn)自己年齡大了,機會也沒有了。因為我們農(nóng)村女教師到了 35歲就沒什么發(fā)展機會了?，F(xiàn)在想想心里覺得有些委屈,因為在我年輕最有沖勁的時候,做出了一點成績但是因為孩子而沒有堅持,沒能得到更好的發(fā)展?！?/p>

一方面,像W老師那樣,繁忙的教學(xué)和班主任工作 (女教師是農(nóng)村學(xué)校中班主任的主體力量)使得許多女教師心力憔悴,無暇顧及家庭事務(wù);另一方面,像 S老師那樣,事業(yè)前景樂觀的女教師由于難以兼顧工作和家庭,逐漸放棄了更高的發(fā)展追求,導(dǎo)致自己的人生之路也隨之改變。社會和家庭的雙重角色沖突,成為女教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要影響因素。

2.農(nóng)村女教師的人際交往具有一定局限性

人際交往是影響女教師專業(yè)發(fā)展的外部因素之一,良好的人際交往能有效促進(jìn)女教師的專業(yè)發(fā)展 。[2]我們通過對女教師人際交往的范圍、對象、內(nèi)容等方面的調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村女教師的人際交往具有一定局限性。

表一 調(diào)查對象的社交范圍

從數(shù)據(jù)上看,女教師的人際交往范圍并不像我們預(yù)想的那樣狹窄,43.0%的女教師選擇了“較廣,與外界有一些聯(lián)系”。但通過訪談了解到女教師所說的“外界”主要是指丈夫或男朋友的交友圈,所參加的社交活動也是他們提供的平臺和機會,而男教師的社交圈則要大得多。更應(yīng)值得注意的是,有13.0%的女教師對該項內(nèi)容選擇了“基本沒有”,而男教師在此選項的數(shù)據(jù)是 0,說明還有為數(shù)不少的女教師在人際交往上存在障礙,需要擴大自己的交際范圍。

訪談發(fā)現(xiàn),農(nóng)村女教師人際交往的內(nèi)容,在學(xué)校同事之間以校內(nèi)事務(wù)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理等情況為主,在同性同事之間會交談一些關(guān)于戀愛、婚姻和家庭方面的話題。業(yè)余時間和周末放假時,主要以親戚朋友為主,話題多是一些家長里短的瑣事。一些剛參加工作的年輕女教師則更傾向與大學(xué)同學(xué)交往,交往范圍并不局限在教育界內(nèi)部。

通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn),農(nóng)村女教師喜歡與“愛好、專業(yè)、性格相近”的同事交往,體現(xiàn)了人際交往理論中的相似性原則。除此之外,農(nóng)村女教師的交往還有如下特點:第一,農(nóng)村女教師與同事的交往比較主動,談?wù)摰脑掝}范圍較廣;與領(lǐng)導(dǎo)的交往則比較被動,談?wù)摰脑掝}范圍明顯狹窄,除了學(xué)校開會一般很少和領(lǐng)導(dǎo)溝通。第二,農(nóng)村女教師參與社會活動的積極性不高,很少主動與外界接觸。

造成農(nóng)村女教師上述交往特點的原因主要是:與女教師相比,男教師被賦予了更多的社會角色,參與社會活動的機會相對較多,相對地,女教師參與社會活動的意愿不高,機會也較少;農(nóng)村學(xué)校管理層多為男性,受傳統(tǒng)思想的束縛,女教師覺得不方便與男性領(lǐng)導(dǎo)有太多交往。

可見,與男教師相比,農(nóng)村女教師的交往具有一定局限性,而這種局限性,對農(nóng)村女教師視野的開闊、信息的獲得、知識的拓展、技能的提升等方面都會產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

(二)農(nóng)村女教師的工作狀況

11農(nóng)村女教師工作滿意度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過一半以上的農(nóng)村女教師對目前的工作滿意度較低,并不安心于在農(nóng)村任教。以下是調(diào)查對象希望調(diào)往城區(qū)的意向情況。

表二 調(diào)查對象向城區(qū)調(diào)動的意向

從統(tǒng)計數(shù)據(jù) p>0.05可知,男教師與女教師在流動意向上不存在顯著性差異,有 65.4%的男教師和 63%的女教師都希望往城里調(diào)動。但在訪談中發(fā)現(xiàn),男女教師流動的動機有所不同:男教師主要是出于自己事業(yè)的發(fā)展,希望有更多的發(fā)展機會和更廣的發(fā)展空間;而女教師更多的是考慮到城區(qū)有較好的工作和生活環(huán)境,能更方便地照顧孩子和家庭。對女教師來說,進(jìn)城比晉升的誘惑更大。通過與農(nóng)村女教師的交談得知,她們希望離開農(nóng)村學(xué)校的原因主要有以下幾方面:

一是在農(nóng)村任教生活不方便,無法兼顧家庭和子女。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn),目前有越來越多的農(nóng)村女教師的家已安在縣城,為了工作,她們不得不每天往返于縣城與學(xué)校之間,僅在路上就要花費不少時間。正如 Y老師所說:“我們想調(diào)到城里主要是為了生活方便一點,能盡到一個做母親的責(zé)任。雖然我們學(xué)校離縣城不是很遠(yuǎn),但是交通很不方便,在路上的時間要花好多,早晨五點半起床孩子還在睡覺,晚上回來孩子已經(jīng)睡了,家里一點也照顧不上。”

與小學(xué)老師相比,初中老師的抱怨就更多了,因為一般初中生要上晚自習(xí),女教師就只能住在學(xué)校的宿舍里。如W老師所說 :“小學(xué)老師不用上晚自習(xí),每天都可以回家,而我們中學(xué)老師只要有晚自習(xí)就得住在學(xué)校里,幾乎一周才能回一次家,像我這樣單身的老師還沒有問題,那些結(jié)婚有孩子的老師就很不方便了。”

二是農(nóng)村學(xué)校機會少、空間小,不利于自身發(fā)展。農(nóng)村女教師普遍反映,農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比,培訓(xùn)進(jìn)修機會及評優(yōu)晉職名額都會少一些,加上農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,資源缺乏,這些不利于自身提高的工作環(huán)境以及城鄉(xiāng)之間不公平的競爭環(huán)境在很大程度上制約了農(nóng)村女教師的發(fā)展,導(dǎo)致大部分農(nóng)村女教師不愿意留在農(nóng)村任教。

2.農(nóng)村女教師的工作壓力過大

表三 調(diào)查對象的工作壓力

如表三所示,男女教師所感受到的工作壓力有較大差異,男教師選擇非常嚴(yán)重和比較嚴(yán)重的比例為42.3%,而女教師這兩項所占比重高達(dá) 73%。進(jìn)一步調(diào)查女教師的壓力源,選擇“教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量”、“家庭與工作的沖突”、“自身得不到發(fā)展”和“人際關(guān)系”的分別占 63.0%、18.0%、16.0%和 3.0%?？梢?農(nóng)村女教師最大的壓力來源于教育教學(xué)方面。

訪談發(fā)現(xiàn),由于學(xué)校、社會和家長對升學(xué)率的格外關(guān)注,女教師所教班級學(xué)生的成績直接牽動著她們的神經(jīng),她們的喜怒哀樂幾乎都系于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。更何況,與城里的家長不同,農(nóng)村的家長較少過問子女的學(xué)業(yè),普遍認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)由教師負(fù)責(zé),若孩子學(xué)不好就是教師無能,加上農(nóng)村孩子比較調(diào)皮不好管理,使女教師倍感壓力。另外,農(nóng)村女教師的發(fā)展途徑主要是參加培訓(xùn)、上公開課等,由于這些機會有限,導(dǎo)致教師之間競爭激烈,這在無形之中也增加了教師之間的競爭壓力。

(三)農(nóng)村女教師的學(xué)習(xí)狀況

1.農(nóng)村年輕女教師的學(xué)習(xí)愿望強烈

調(diào)查發(fā)現(xiàn)女教師學(xué)習(xí)愿望的強烈程度與教齡密切相關(guān)。相對來講,年輕女教師的專業(yè)發(fā)展愿望、學(xué)習(xí)愿望更為強烈。大多數(shù)年輕女教師都積極爭取外出培訓(xùn)及上公開課的機會,積極參加各種教學(xué)技能比賽,希望通過這種方式促進(jìn)教學(xué)技能提高,積累教學(xué)經(jīng)驗。她們一般都有自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,但受一些條件限制,有時已經(jīng)計劃好的學(xué)習(xí)進(jìn)程可能會因工作任務(wù)重而延誤和推遲。

而教齡較長的女教師則表示,她們已經(jīng)沒有了年輕時的激情,雖然偶而也有培訓(xùn)進(jìn)修的機會,但覺得競爭不過年輕教師,同時也不太想去競爭,因為超過 35周歲調(diào)到城里的機會幾乎沒有了,所以只要求把現(xiàn)在所教的學(xué)生教好,履行自己教書育人的職責(zé),在自身專業(yè)發(fā)展上則不想花太多時間和精力了,對她們來說更為關(guān)注的是自己的身體健康。

2.農(nóng)村女教師學(xué)習(xí)發(fā)展的困難較多

農(nóng)村女教師工作環(huán)境差,教學(xué)資源不足,日常工作占據(jù)許多時間和精力,參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會少,缺乏專業(yè)指導(dǎo),專業(yè)發(fā)展面臨許多困難。

表四 調(diào)查對象對自身能力提高和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知

由表四可知,男女教師對自身專業(yè)發(fā)展所處狀態(tài)的認(rèn)知明顯不同,有 65.4%的男教師認(rèn)為自己“一直在進(jìn)步并有很大提高”,而選擇這一選項的女教師只有 44.0%,另有 51.0%的女教師認(rèn)為自己“有一定進(jìn)步后就處于停滯”狀態(tài)。比較而言,男教師比女教師的發(fā)展機會更多,專業(yè)能力提高得更快。究其原因,主要是女教師除了要承擔(dān)與男教師一樣的工作任務(wù)外,還需要分散一部分精力來照顧家庭和孩子。除此之外,女教師們認(rèn)為還有兩個特殊因素影響和制約著她們的專業(yè)發(fā)展:

一是農(nóng)村女教師的專業(yè)發(fā)展缺少足夠的時間。雖然農(nóng)村中小學(xué)中女教師的比例不小,尤其在小學(xué),女教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師,但學(xué)校的管理崗位卻大多由為數(shù)不多的男教師來擔(dān)任,班主任工作則由女教師來承擔(dān)。與學(xué)校的管理工作相比,班主任工作更加繁雜,需要花費的時間和精力更多。像W老師所說那樣,“班主任的工作量很大,早起晚睡,忙完工作根本就沒有時間和精力來看書和學(xué)習(xí)專業(yè)知識了。繁重的工作把我們自身發(fā)展的空間都擠壓沒了”。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村女教師缺乏足夠的重視。訪談中,一位較優(yōu)秀的女教師特別強調(diào),女教師的專業(yè)發(fā)展,除了需要自身的努力外,領(lǐng)導(dǎo)的賞識也非常重要。領(lǐng)導(dǎo)對女教師的重視可以為其專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間,提供更多展示自己能力的平臺?，F(xiàn)實生活中雖然農(nóng)村中小學(xué)女教師數(shù)量較多,但在學(xué)校管理中缺少話語權(quán)和決策權(quán)。如 C老師就向筆者抱怨:“學(xué)校在安排關(guān)鍵崗位、外出培訓(xùn)、職稱晉升時,偏向于男性教師,女教師往往被放在最后考慮?！?/p>

(四)農(nóng)村女教師的身體健康狀況

11農(nóng)村女教師的健康狀況不容樂觀

表五 調(diào)查對象的身體健康狀況

表五顯示,女教師的健康狀況不良率明顯高于男教師,認(rèn)為身體不良狀況“非常嚴(yán)重”或“比較嚴(yán)重”的男教師的比例為 26.9%,而女教師則占 46.0%。

通過訪談了解到,無論年輕還是年長的女教師,都存在健康問題,像 L老師所說,“女教師健康問題比男教師要多,經(jīng)常會有女教師說身體不舒服要請假”。她們認(rèn)為女教師的健康問題與工作壓力有關(guān),同時可能與農(nóng)村學(xué)校的寄宿制有關(guān),教師每天在食堂吃飯,品種單一,營養(yǎng)不足,長此以往就會影響身體健康。

21女教師的身體健康狀況在一定程度上制約了其專業(yè)發(fā)展

雖然男女教師的身體健康狀況明顯不同,但健康狀況對女教師專業(yè)發(fā)展的影響在年齡上的差異更加顯著。年輕女教師受身體健康狀況的影響較小,而年長女教師受身體健康狀況的影響則較大。

大多年輕女教師在帶好班上好課的同時也注重提升自我。像W老師所說:“現(xiàn)在還有激情還有干勁,想趁年輕的時候多學(xué)習(xí)多鍛煉多實踐,雖然感覺工作壓力大,身體狀況有時也不佳,但一般不會影響自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?/p>

而年齡較大的女教師則在做好本職工作的同時,關(guān)注更多的是自己的身體健康狀況。在訪談中一些年長女教師表達(dá)出了一種無奈心情,感覺心有余而力不足。像 L老師說:“我還有幾年就退休了,現(xiàn)在只想把班帶好,對于自身的發(fā)展沒有什么要求了。現(xiàn)在并不是沒有上進(jìn)心了,而是自己的身體狀況大不如從前了,有時覺得真無奈,年輕的時候身體好,可是精力比較分散要操持家務(wù)照顧孩子?，F(xiàn)在孩子大了不用操心了,可是自己身體又不行了?！?/p>

三、結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示,我國農(nóng)村女教師面臨雙重角色沖突、人際交往局限、工作壓力過大、工作滿意度不高、專業(yè)發(fā)展受限、身體狀況不容樂觀等現(xiàn)實問題。這與我們通常只是把女教師當(dāng)“教師”看待和要求,忽略對她們性別特征的理解,忽視她們在日常觀念的要求下所擔(dān)負(fù)的更多的角色責(zé)任和壓力有關(guān)。此外,還與社會性別文化導(dǎo)致的男女教師發(fā)展機會不均等,女教師對自我發(fā)展信心不足、缺乏動力有關(guān)?？梢娚鲜鰡栴}的產(chǎn)生并不是某單一因素作用的結(jié)果,而是社會、政府、學(xué)校及女教師自身諸多因素共同作用的結(jié)果。因此要改善目前農(nóng)村中小學(xué)女教師的生存狀況,切實有效地促進(jìn)她們的專業(yè)發(fā)展,還需政府、學(xué)校與農(nóng)村女教師三方共同努力。

(一)政府努力提供全面的保障措施

首先,各級政府要將社會性別意識納入決策主流,優(yōu)化農(nóng)村女教師發(fā)展的外部環(huán)境。要進(jìn)一步完善有關(guān)婦女發(fā)展的法律體系和行政支持系統(tǒng),充分考慮女教師的特殊性,給女教師提供平等的施展個人抱負(fù)和成就的舞臺,以實現(xiàn)男女兩性均衡發(fā)展。要通過各種途徑強化性別平等觀念,為農(nóng)村女教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

其次,要加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入,改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和生活環(huán)境,增進(jìn)女教師對學(xué)校的認(rèn)同感,使她們安心教學(xué),減少流動。

第三,多開展農(nóng)村女教師專項培訓(xùn),為農(nóng)村女教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。針對農(nóng)村女教師培訓(xùn)機會少、自我發(fā)展能力弱的現(xiàn)狀,各級政府要通過設(shè)立專項經(jīng)費,開展農(nóng)村女教師的專項培訓(xùn),逐步增強農(nóng)村女教師的自我發(fā)展能力。同時在晉職晉級和評優(yōu)評獎中向女教師傾斜,為農(nóng)村女教師專業(yè)發(fā)展提供更多機會。

(二)學(xué)校積極創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

首先,農(nóng)村學(xué)校要拓展各類途徑,為農(nóng)村女教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)造條件滿足女教師的合理需求,在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、聽課評課、教學(xué)比賽、掛職任教等活動中為女教師提供更多的機會和條件,增強女教師專業(yè)發(fā)展的動機和信心;鼓勵女教師對外交往和合作,取長補短,共同提高;鼓勵女教師積極參與學(xué)校管理事務(wù),提高女教師在學(xué)校的地位和作用,促進(jìn)農(nóng)村女教師自身潛力的有效發(fā)揮。

其次,要加大培養(yǎng)使用女干部的力度,完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子性別結(jié)構(gòu)。農(nóng)村學(xué)校要盡量配備女校長,優(yōu)化女干部的成長環(huán)境,注重提高中青年女教師的管理素質(zhì),把各方面比較優(yōu)秀的農(nóng)村女教師提拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上來,為農(nóng)村女教師實現(xiàn)角色新定位、發(fā)揮自身優(yōu)勢奠定良好基礎(chǔ)。

第三,要根據(jù)不同年齡段女教師的身心特點,采取各種措施保障農(nóng)村女教師的身心健康。要實行女教師定期體檢制度,保證女教師的身體健康。同時也要關(guān)注農(nóng)村女教師的心理健康,定期開展心理健康講座,幫助女教師緩解家庭生活與工作中的壓力,盡可能地為女教師提供更多的生理健康、心理咨詢等服務(wù)。

(三)女教師要不斷加強自身建設(shè)

對于女教師自身來說,首先要樹立專業(yè)發(fā)展理念,并將發(fā)展愿望付諸于實踐。要改變傳統(tǒng)觀念,認(rèn)清自身價值,做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,積極接受和爭取各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及展示自我的機會,不斷提升自己的專業(yè)能力。要提高自身的主體意識和社會參與意識,積極參與學(xué)校管理,主動與人交流溝通,學(xué)習(xí)吸取各方面知識來提高自身的綜合素質(zhì)。

同時,要根據(jù)自已實際情況確定事業(yè)和家庭的目標(biāo),以及對不同階段家庭發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)先次序,平衡好工作和家庭生活的關(guān)系,以免產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。

此外,還要關(guān)愛自我身心健康。應(yīng)當(dāng)增強自己的健康與保健意識,加強身體鍛煉,注意合理飲食,定期參加體檢。還要學(xué)會調(diào)整自我情緒和生活節(jié)奏,學(xué)會自我放松和自我減壓,保持年輕健康的心態(tài)。

[1]李斌輝.女教師專業(yè)發(fā)展:基于社會性別理論的分析[J]1教育評論,2009(2):29232.

[2]林靜.女教師人際交往特征及其與職業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究[D]1華東師范大學(xué)碩士論文,2008:27.

A Study of the Living Conditions of Female Teachers in Rural Primary and Secondary Schools:Based on an Investigation into Some Rural Schools in Zhejiang Province

CA IXiao2yu, XU Jin2ya
(College of Education,Zhejiang No rmal University,Jinhua321004,China)

The article investigates into the living conditions of rural female teachers in ter ms of their life,work,study and health.The results show that rural female teachers are confronted with many problems,inclu2 ding but not restricted to the conflict of their double roles,confined interpersonal relationship,work stress,low job satisfaction,limited professional development and poor health conditions.Therefore,the government,schools and female teachers themselves need to make collaborative efforts and to take proper measures to im2 prove their living conditions and promote their professional development.

rural teachers;female teachers;professional development;investigation

G451.2

A

100125035(2010)0620062207

2010209220

蔡曉雨 (1986-),女,河北豐寧人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;徐今雅 (1965-),女,浙江云和人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究員。

教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”(2009JJD880006)

(責(zé)任編輯 吳月芽)