陳琪

內容摘要：以讀促寫的思想是從寫作的視角分析文本“寫什么”與“怎樣寫”這兩個問題的，這就使閱讀具有動態(tài)性、功利性、主動性，而不再是毫無目的的泛泛的一般領悟，這種思想不但能有效促進閱讀的質量，而且會讓學生在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。

關鍵詞：以讀促寫 教學案例

語文教學的終極目標必須定位在“語言文字的運用”這個層面上，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，為學生打好扎實的語文基礎”。以讀促寫是實現(xiàn)這個目標的有效策略。

一.在閱讀中學習寫作的觀察方法。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一需要觀察”，葉圣陶先生指出：“要闡述事物，必須首先認識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！庇^察是人腦通過感官對客觀對象的感知活動，是記憶、思維、想象、表述等一系列寫作活動的基礎。由此看，教會學生觀察是作文的第一步。對于同一事物，觀察的視角不同，認識和審美感受就不同，美的發(fā)現(xiàn)自然也不同。蘇東坡有詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，是對同一事物細致的、多角度的、全方位的觀察，是對事物客觀的、全面的認識。宋代畫家郭熙有名句：“春山始淡而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明靜而如妝，冬山慘淡而如睡?！崩纾瑯邮菍懮铰返钠閸?，一位同學寫道：“這山路，正正宗宗一個‘之字，如同書法家遒勁有力的揮毫，刻在山的身上?！绷硪晃煌瑢W寫道：“這山路，猶如一條巨蛇纏繞著山體，吸盡了山的血，吃盡了山的肉，山因此顯得枯骨嶙峋?！憋@然，第一位同學是站在正面觀察的，第二位同學是站在側面觀察的，觀察點不同，得到的形象就不一樣。

二.在閱讀中學習文章的語言風格。文章語言有平實和華麗之分。現(xiàn)在的學生，喜歡用華麗的詞藻，一顯示自己超人的文采，其實，平實最見寫作的功夫，鼓勵學生用平實的語言是改變目前文風不正的好辦法。例如，學習朱自清的《背影》一文后，一位同學這樣寫母親燈下縫衣的情景：“夜，已經很深了。我一覺醒來，母親還在灰暗的燈下給我縫補衣裳。穿針——引線，穿針——引線。母親的眼睛貼著衣服，她惟恐針線不夠細密。突然，母親的頭一點，眉一皺，嘴一咧，手一顫。原來，細針刺破了母親的手指。母親放下針線，捏住被刺破的手指，一會兒又放開手看看，血止住了，母親又穿針——引線，穿針——引線?！边@種平實的語言就能觸摸到那令人眩目的亮點。再如學習北宋宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”詩句，學生就會感悟著詩句妙就妙在“化靜為動”，“鬧”字把無聲的姿態(tài)說成是好像有聲音的波動，本來有些抽象的春意瞬時栩栩如生，情趣盎然了。一位學生這樣寫景：“沒有風，杏枝默默地托著它的愛物——紅花，默默地給它的愛物輸送營養(yǎng)，默默地與它的愛物交流著感情，好禪意呀！突然，一只小鳥飛來，落在樹枝上，樹枝和它的愛物蕩起來，爭著與小鳥張揚生命的魅力?！边@里的描寫，沒有華麗的詞藻，但靜如禪境，動如生命的張揚，動靜結合，極富詩情畫意。

三.在閱讀中學習文章的結構技巧。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，從選材立意、布局謀篇等方面都有值得借鑒的地方，教師應該準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。例如，品讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，學生就可以知道文章寫楊梅的時候是按照色、形、味進行描寫的，這種結構很有特色，學生在寫作的時候。我們學習課文后，有學生《家鄉(xiāng)的山桃》時就應用這種結構：

山桃有拳頭那么大，它的形狀像什么，我說不上來，但我知道人們常常把人的心畫成山桃。

山桃剛出生的時候是淺綠色。漸漸地，小小的山桃就知道了害羞，生出一層毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把淺綠變成深綠，并把整個身子藏在綠葉中，不讓你發(fā)現(xiàn)它成長的秘密。成熟的季節(jié)到來了，它便脫去厚茸衣，給你透亮的光澤，以黃里透紅的容顏惹逗你。

山桃熟了的時候，我就摘幾顆，擦去毛茸，裝進書包，帶到學校。課間地時候，我掏出一顆咬一口，飽脹的汁噴進嘴里，饞得同桌淌口水，這時候，我就再掏出一顆給同桌，讓他的嘴也甜一甜。

怎樣寫家鄉(xiāng)的山桃呢？這位學生來了個開門見山，在第一自然段中就點明了：寫形、色、味。怎樣寫山桃的形、色、味呢？學生完全仿照了作家的方法：分段寫，寫形狀的大小和樣子，寫顏色的變化過程，寫自己嘗到的味道。閱讀短文，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，小作者雖然在寫法上仿照了課文，但其語言極富個性，充滿了兒童特有的情趣。閱讀短文，我們被作者筆下的山桃垂涎三尺，同時也讓作者引入童年生活的情景。

（作者單位：甘肅會寧縣漢岔初級中學）endprint