楊玉明,溫 晴

(杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江杭州 310018)

語(yǔ)塊教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)驗(yàn)研究

楊玉明,溫 晴

(杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江杭州 310018)

運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),以考證語(yǔ)塊法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的作用,實(shí)驗(yàn)證明:語(yǔ)塊法在流利性、地道性以及連貫性等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法。

語(yǔ)塊法;口頭表達(dá)能力;流利性,地道性;連貫性;詞匯復(fù)雜性

一、引言

近幾年來(lái)語(yǔ)言專家學(xué)者的研究表明:語(yǔ)塊是記憶的理想模式,自然話語(yǔ)的90%是由那些半固定的“板塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)的(Altenberg,1998)。語(yǔ)塊雖是較大的語(yǔ)言單位,有時(shí)甚至是整個(gè)句子,一次性記憶的單位量大了,可是記憶的容量增大并沒(méi)有加大記憶的負(fù)荷,因?yàn)檎Z(yǔ)塊的意義是置于特定的語(yǔ)境,所以比脫離語(yǔ)境的單獨(dú)背單詞更容易記住,而且不容易遺忘。語(yǔ)塊法所提倡的教學(xué)原則之一就是提供有意義的、可理解的語(yǔ)言組塊,讓這些組塊作為整體被學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶并沒(méi)有多大問(wèn)題,問(wèn)題主要是如何在使用時(shí)能盡快將所需詞匯在大腦中搜索出來(lái),并能恰當(dāng)使用。語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體,形式較為固定,如果將語(yǔ)塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中,在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取,不但可提高語(yǔ)言資源信息處理效率,而且會(huì)大大提高語(yǔ)言輸出的流利性、地道性。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于語(yǔ)塊的研究最早見(jiàn)于Becker(1975)一書(shū), Becker說(shuō):我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息,從大腦的詞匯庫(kù)里調(diào)出那些預(yù)制短語(yǔ),經(jīng)過(guò)稍微的加工,就可以組合成比較合乎語(yǔ)法的句子,并使它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位,那些固定和半固定模式化了的板塊機(jī)構(gòu)才是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位。Pawley&Sy2der(1983)把語(yǔ)塊界定為詞匯化的句干,指出在交際過(guò)程中,交際者無(wú)須絞盡腦汁就可以隨時(shí)使用詞匯化句干使交際達(dá)到流利程度。Nattinger&Decarrico(2000)對(duì)于語(yǔ)塊的研究較深入,他們直接將多詞現(xiàn)象和語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谡Z(yǔ)篇中的銜接功能,通過(guò)文本輸出的計(jì)算分析把語(yǔ)塊理論應(yīng)用到語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)聯(lián)性研究,并得出結(jié)論:語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)中的理想單位,在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言行為中起著十分重要的作用。

國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)塊理論的研究起步較晚,始于90年代末,而且大多是引介性質(zhì)的。楊玉晨(1999)從認(rèn)識(shí)詞塊理論新視覺(jué)與現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度指出了語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。嚴(yán)維華(2003)在討論界定和分類(lèi)的基礎(chǔ)上,探討了語(yǔ)塊理論在詞匯習(xí)得中的作用。唯一通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的兩篇文章分別是刁琳林(2004)的《英語(yǔ)本科生語(yǔ)塊能力調(diào)查》和張建琴(2004)的《中國(guó)高、中、初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯短語(yǔ)使用的對(duì)比研究》,其中刁文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次語(yǔ)塊選擇題測(cè)試和翻譯題測(cè)試,得出結(jié)論:語(yǔ)塊能力和語(yǔ)言能力存在正相關(guān)性。張文比較了高、中、初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用情況,其語(yǔ)料取自于被試的3分鐘看圖說(shuō)話,通過(guò)分析整理語(yǔ)塊出現(xiàn)的頻數(shù)得出:高級(jí)學(xué)習(xí)者比中級(jí)和初級(jí)學(xué)習(xí)者使用更多的語(yǔ)篇構(gòu)造語(yǔ)塊。高級(jí)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的種類(lèi)和形式均多于中、初級(jí)學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)最具代表性的研究當(dāng)屬上海交通大學(xué)衛(wèi)乃興(2004,2007)教授的兩篇文章。衛(wèi)教授利用“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”研究了中國(guó)學(xué)生使用語(yǔ)塊的情況,指出在語(yǔ)塊方面,無(wú)論在組織話語(yǔ)或表達(dá)內(nèi)容方面,中國(guó)學(xué)生只能使用范圍狹小、數(shù)量較少、復(fù)雜程度較低的常用語(yǔ)塊。從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看,無(wú)論是研究廣度還是深度都有明顯的不足,多數(shù)研究都是典型的描述研究,缺乏數(shù)據(jù)支撐的依據(jù),個(gè)別雖然通過(guò)測(cè)試和看圖說(shuō)話收集了語(yǔ)料,但正如作者本人也承認(rèn),由于限于研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段的限制,其研究結(jié)果還不足以具有代表性。鑒于此,對(duì)于語(yǔ)塊的研究還有待深入。本研究力圖通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口頭表達(dá)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),為外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供可能的借鑒。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過(guò)建立以語(yǔ)塊教學(xué)為主線的語(yǔ)塊教學(xué)法,探索出一條切實(shí)可行的、有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新路子,以期扭轉(zhuǎn)一直以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)“投入多,效益少,費(fèi)時(shí)低效”的局面。

2.實(shí)驗(yàn)方法。本實(shí)驗(yàn)研究課題組共2名成員,每人施教4個(gè)班,每班人數(shù)約42人,共約320名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。一位教師所教的4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,用語(yǔ)塊教學(xué)法;另一位所教的4個(gè)班為對(duì)照班,用常規(guī)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生水平差不多;教學(xué)時(shí)數(shù)都是每周4學(xué)時(shí),教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)以及最后考核方式完全一樣。實(shí)驗(yàn)期限為一年。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過(guò)定性和定量分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力進(jìn)行比較。

3.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、連貫性和詞匯復(fù)雜性與對(duì)照班相比有更大的提高。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在重視語(yǔ)塊的認(rèn)知與操練上,每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程以語(yǔ)塊教學(xué)為主線,通過(guò)輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)塊,從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊,提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。首先,辨認(rèn)語(yǔ)塊:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始用兩節(jié)課告知學(xué)生什么是語(yǔ)塊,語(yǔ)塊有哪些類(lèi)型以及功能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掃讀課文,獲取文章信息,同時(shí)標(biāo)出語(yǔ)塊。其次,操練語(yǔ)塊:通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生逐段找出語(yǔ)塊。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)塊通過(guò)讓學(xué)生造句或翻譯進(jìn)行操練。第三,運(yùn)用語(yǔ)塊:根據(jù)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行編故事活動(dòng)或者小組討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,幫助記憶和運(yùn)用語(yǔ)塊,促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出。

5.對(duì)照班的教法。本課題組在實(shí)驗(yàn)班采用上述語(yǔ)塊教學(xué)法,在對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法:要求學(xué)生預(yù)習(xí)但不要求標(biāo)出語(yǔ)塊;在課文教學(xué)中,通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),對(duì)重點(diǎn)詞和詞組進(jìn)行操練;按課本要求完成練習(xí)并適當(dāng)講解難點(diǎn);聽(tīng)寫(xiě)單詞表中的單詞和詞組。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),我們課題組的老師分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行口試,口試在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,形式為口頭作文。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),口頭作文為講述一個(gè)故事;實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),口頭作文為看圖說(shuō)話。學(xué)生根據(jù)所給題目準(zhǔn)備5分鐘后,獨(dú)白3分鐘,講話內(nèi)容全程錄音。為客觀公證起見(jiàn),把所有學(xué)生的錄音文件打亂,兩位老師批閱最后取平均值作為該生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)口試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

從表1看出,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)差不多,平均分只有1.15分的差別,而后測(cè)兩者平均分相差7.70分;另外還可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都有進(jìn)步,提高幅度前者31.76分,后者26.21分。但是這種數(shù)據(jù)只能粗略估計(jì)實(shí)驗(yàn)是成功的,說(shuō)明語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高效果比傳統(tǒng)的教學(xué)法好。為了達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異檢驗(yàn),我們運(yùn)用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,下面是T檢驗(yàn)結(jié)果:

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口試成績(jī)的T檢驗(yàn)

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出:在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的口頭表達(dá)成績(jī),各項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有本質(zhì)的差異。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性、連貫性、地道性等方面顯著性地好于對(duì)照班?？陬^表達(dá)總成績(jī)也顯著性地優(yōu)于對(duì)照班。

五、討論

經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們可以看出,語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的作用是顯而易見(jiàn)的?！邦A(yù)制語(yǔ)塊”與口頭交際的流利性是外語(yǔ)教學(xué)明確追求的目標(biāo)之一。第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明,人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中往往交替使用兩種編碼方式:一種以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的規(guī)則型,一種是以詞匯短語(yǔ)為基礎(chǔ)的范例型.盡管語(yǔ)法規(guī)則的確具有強(qiáng)大的生成能力,能夠使說(shuō)話者生出無(wú)限多的從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的句子,但事實(shí)上語(yǔ)言運(yùn)用的編碼在很大程度上依賴的卻是“預(yù)制語(yǔ)塊”。因?yàn)檎Z(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體,有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性,其中一部分可以幫助回憶起另一部分,比脫離語(yǔ)境的單詞更容易被記住,而且能夠直接提取運(yùn)用。同時(shí),語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高口頭表達(dá)的流利性、連貫性和地道性。在自然話語(yǔ)中,語(yǔ)塊占了相當(dāng)大的比例。如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠注意記憶和積累語(yǔ)塊,在需要時(shí)就可直接取用或稍微加工后取用。這樣,減少了說(shuō)話時(shí)各單詞臨時(shí)匹配的時(shí)間,提高了英語(yǔ)產(chǎn)出的效率,使說(shuō)話者能按自然語(yǔ)速表達(dá)思想,同時(shí)減輕了英語(yǔ)生成前的壓力,減少了準(zhǔn)備時(shí)間,保證了英語(yǔ)表達(dá)的流暢和即時(shí)交際的流利性。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊教學(xué)法的課堂教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明:語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭能力。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語(yǔ)塊,這不僅能增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感,使他們的語(yǔ)言輸出更流利、更地道、更連貫,從而優(yōu)化交際效果。實(shí)踐證明:語(yǔ)塊教學(xué)法比傳統(tǒng)的詞匯處理教學(xué)方法更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)塊教學(xué)法能否提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力還有待于我們進(jìn)一步探索。

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2010-04-26

本文系浙江省外文學(xué)會(huì)2009年度研究課題“語(yǔ)塊理論與二語(yǔ)習(xí)得關(guān)聯(lián)研究”(課題編號(hào):ZWYB2009012)的部分成果。

楊玉明(1971-),男,湖北十堰人,杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向:英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

責(zé)任編輯:九 林