程 穎

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶401331）

形成性評價研究與實踐
——基于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的實施

程 穎

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶401331）

高職高專院校開設(shè)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程的重要目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。而在實際教學(xué)中，偏重于運用終結(jié)性評價，此手段阻礙了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要幫助他們強化學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率以及增強學(xué)習(xí)自信心。本課題組成員經(jīng)過相關(guān)的實證研究，結(jié)果證明，形成性評價有助于實現(xiàn)上述目標(biāo)。

形成性評價；自主學(xué)習(xí)能力；多媒體網(wǎng)絡(luò)

1 問題的提出及研究意義

“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者?！盵1]學(xué)校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧與能力，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語課程改革和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

2007年9月，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院開始開設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程（包括視聽說與讀寫譯），在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的探索與實踐。但是，由于高職高專學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)授課，自主學(xué)習(xí)意識和能力普遍較差，因此，如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)課程改革的要求，已經(jīng)是一個亟待解決的重要課題。

教學(xué)評價作為英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。有研究表明：由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助的形成性評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在英語自主學(xué)習(xí)過程中，如何利用形成性評價培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以提高大學(xué)英語教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求呢？本文采用實驗研究方法，根據(jù)兩年執(zhí)教大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程的經(jīng)驗，對該課題做出一定的研究，旨在證實形成性評價在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠有效指導(dǎo)英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2 研究的理論背景

2.1 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代盛行的一種哲學(xué)思潮，其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

20世紀(jì)80年代初，自主學(xué)習(xí)研究的先驅(qū)Henri Holec把“學(xué)習(xí)者自主”這一概念引入外語教學(xué)。他認(rèn)為，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，自主確定學(xué)習(xí)時間、地點和進(jìn)度，還能自主評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。國內(nèi)學(xué)者徐錦芬在參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)特點，提出英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面的內(nèi)容：（1）了解教師教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目的與制定學(xué)習(xí)計劃;（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程[2]。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力主要通過以下三種途徑來獲得：第一，有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。目前，許多實驗研究已經(jīng)表明，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡階段的學(xué)習(xí)者都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，而且這些策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)者還可以通過觀察他人的學(xué)習(xí)來獲得一些自主學(xué)習(xí)策略；第三，學(xué)習(xí)者可以通過設(shè)計和實施學(xué)習(xí)實驗來獲得自主學(xué)習(xí)能力。

盡管自主學(xué)習(xí)能力可以通過以上三個途徑來獲得，但是齊莫曼指出，后兩種途徑任務(wù)繁重、充滿挫折、效率低下，其效果比采用直接的、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)要差得多。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該把第一種作為一個最主要的途徑[3]。

2.2 研究性評價

1967年美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家Michael Seriven在《評價方法論》中第一次提出形成性評價，后被美國教育學(xué)家B.S.Bloom引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。不同于其他評價方式，這種評價方式關(guān)注的并不是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并如何據(jù)此給學(xué)生反饋有建設(shè)性的建議，使學(xué)生能自我規(guī)劃并完成下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生最終更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

形成性評價采用靈活多樣的手段，如教師觀察﹑日常記錄﹑訪談與座談﹑問卷調(diào)查﹑學(xué)習(xí)檔案等。這些評價手段從不同的角度展示了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度，但這些形式是否能成為形成性評價，關(guān)鍵就要看教師是否給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯⑶沂欠癜褟闹邪l(fā)現(xiàn)的信息用于指導(dǎo)下一步教學(xué)活動的調(diào)整。

3 形成性評價實驗的設(shè)計與操作簡介

3.1 實驗班與對照班的確立

本次實驗選用重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2007級物流專業(yè)兩個平行班作為實驗對象。其中，物流0701為“形成性評價實驗班”，物流0702班為“終結(jié)性評價對照班”，共108人。之所以選取二年級班為實驗班，是因為他們對過去的大學(xué)英語教學(xué)使用的終結(jié)性評價有深刻的體會，便于對兩種評價方式進(jìn)行比較。實驗期間，兩個班都由本課題組同一教師授課，教材均為清華大學(xué)出版社的《新時代交互式英語》教學(xué)軟件及系列教材網(wǎng)絡(luò)版：《新時代交互式英語》視聽說第一級、第二級；《新時代交互式英語》視聽說練習(xí)冊第一級、第二級網(wǎng)絡(luò)版組合裝（練習(xí)冊+CD+網(wǎng)絡(luò)核心課程+學(xué)習(xí)賬號）多媒體學(xué)習(xí)軟件。

3.2 實驗開始前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

在正式開始實驗之前，本課題組成員借鑒華東師范大學(xué)龐唯國老師編制的“學(xué)習(xí)自主性量表測驗題本”[4]對兩個班學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查。經(jīng)過測試，該量表具有很好的信度與效度，在實際應(yīng)用中，可以在整體上測試學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行初步的評估。

“學(xué)習(xí)自主性量表測驗題本”中一共設(shè)計了208個項目，分別從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境七個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“意識”、 “能力”、“監(jiān)控”、“創(chuàng)造”和“超越”五方面進(jìn)行了調(diào)查測試。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點及高職高專院校學(xué)生的具體情況，筆者選用了整套測試題本中的50個項目，整理后發(fā)放給兩個班的學(xué)生。該評定表采用5級記分，每個項目從“從不這樣，很少這樣，有時這樣，經(jīng)常這樣，總是這樣”依次記錄0到4分，50個項目總分最高分為200分。發(fā)放問卷108份，有效回收108份。經(jīng)認(rèn)真評分后，兩個班級的分?jǐn)?shù)記錄如下表：

表1 實驗前學(xué)生自主性量測驗得分表

從表1可以看出，基本具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，即測試得分在120分以上的學(xué)生占各班級學(xué)生總數(shù)的22%和20%；沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，即測試得分在120分以下的學(xué)生占46.2%和50%；基本不具備自主學(xué)習(xí)能力，即測試得分在60分以下的學(xué)生人數(shù)居然占到總?cè)藬?shù)的31.4%和29.6%。數(shù)據(jù)顯示，兩個班學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和意識是相當(dāng)欠缺的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于他們學(xué)習(xí)成績的提高，不利于他們可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 實驗的具體操作

實驗周期為一學(xué)年，即2008年9月到2009年6月。周課時為二節(jié)，實驗周期內(nèi)總課時為68節(jié)。實驗周期內(nèi)，學(xué)生上的是視聽說課程，該課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)所提供的教材與軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是考慮到高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)知識的缺乏，該課程被分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)（課時不超過總課時的1/3）與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩部分。

3.3.1 形成性評價在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）評價方式。成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。大學(xué)英語教學(xué)的一大難題就是班級人數(shù)多，教師無法顧及到每一個學(xué)生。為了增加每個學(xué)生說英語的機會，我們按英語水平互補的方式，把學(xué)生分成9個小組。每節(jié)課后對小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評與互評，主要包括參與程度、合作行為、知識掌握等，并記錄在學(xué)習(xí)檔案中。同時組織有效的課外學(xué)習(xí)，對課外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與評估，如：開設(shè)英語角、英語興趣班、英語講座、英語比賽等，每次活動都有小結(jié)與評比。這樣，成績好的學(xué)生發(fā)揮了個人之長處，成績較差的同組成員在幫助與鼓勵下也有明顯的進(jìn)步。

（2）評價工具。第一，《交互式自主學(xué)習(xí)評價表》，表中包括學(xué)生自我評價（學(xué)習(xí)計劃、實施情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難等），同組互評（是否進(jìn)行課外小組合作學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容等）以及教師評價（教師的信息反饋）等內(nèi)容。第二，《學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》，是教師為每一名學(xué)生建立的學(xué)習(xí)檔案。包括學(xué)生課堂出勤、參與課堂發(fā)言的次數(shù)、效果、完成任務(wù)的名稱、難度、質(zhì)量及認(rèn)真程度、在學(xué)習(xí)中反映的問題及解決的程度、作業(yè)記錄（包括次數(shù)、內(nèi)容、質(zhì)量和等級等）、課外活動的記錄（參加活動的次數(shù)、質(zhì)量、自我評價、同學(xué)互評和教師評估、獲獎情況等）。整套檔案由學(xué)生和教師分別保管，教師不定期地查看學(xué)生保管的檔案，并對學(xué)生的情況做出反饋。

3.3.2 形成性評價在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）評價方式 。第一，在線學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計劃及自己的實際情況，學(xué)習(xí)《新時代交互式英語》教學(xué)軟件及系列教材網(wǎng)絡(luò)版所提供的教學(xué)內(nèi)容。軟件能對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、在線學(xué)習(xí)時間等。第二，在線作業(yè)。每個單元在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就必須完成在線作業(yè)。軟件評價系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況與得分，提供給學(xué)生知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，同時記錄下學(xué)生知識點掌握程度的曲線及作業(yè)完成情況的信息。第三，在線考試。每五個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，就進(jìn)行單元測試。軟件評價系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)生知識點掌握程度及問題解決情況報表。第四，在線答疑。在交互式自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問。每一名學(xué)生的提問在系統(tǒng)中都有記錄，如：提問內(nèi)容、提問次數(shù)及瀏覽問題解決的次數(shù)等，這能反映學(xué)生對所學(xué)知識理解程度以及主動學(xué)習(xí)的參數(shù)。

（2）評價工具?！缎聲r代交互式英語》教學(xué)軟件有強大的功能，其中包括在線自主學(xué)習(xí)記錄及自測成績表。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的上網(wǎng)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績等信息都被記錄下來，教師可以隨時調(diào)閱查看和輸出保存。

3.4 實驗結(jié)束后學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

在實驗周期結(jié)束后，課題組成員再次對學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，還是使用“學(xué)習(xí)自主性測驗題本”。測試結(jié)果與第一次情況對比如下表所示：

表2 實驗前后學(xué)生自主性量測驗得分表

分析表2的各項數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：

（1）實驗班和對照班在實驗前后的數(shù)據(jù)差異明顯。實驗前，兩個班的各項數(shù)據(jù)都差不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及自主學(xué)習(xí)意識都相差無幾，每個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)也很接近。試驗后，兩個班級的各項數(shù)據(jù)都有了差距。120分以上的，即及格段的人數(shù)，實驗班增加到26人，增幅達(dá)116%；而對照班的及格人數(shù)為17人，增幅為54.5%。這一數(shù)據(jù)對比說明，通過一年大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不同程度上都得到了增強，但實驗班的增幅更大。由此可以看出，形成性評價能使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識增強。

（2）59分以下的學(xué)生，實驗班的人數(shù)降為13人，降幅僅為23.5%。由此可見，形成性評價的使用對一些本來就沒有自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生而言作用不是很明顯。

（3）120分到60分的人數(shù)，由原來的25人降為15人，降幅為40%。這個數(shù)據(jù)說明，對本來就有一定自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生來說，形成性評價可以很好地幫助他們在短時間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，自主管理自己的學(xué)習(xí)。

4 實驗結(jié)論及存在的問題

4.1 形成性評價在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的認(rèn)識

應(yīng)用形成性評價手段的確能夠幫助并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和形成，尤其是對那些對英語學(xué)習(xí)感興趣但又找不到合適學(xué)習(xí)方法的學(xué)生幫助極大。形成性評價各種工具的使用教會了他們?nèi)绾螌W(xué)，如何掌控學(xué)習(xí)時間，如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。形成性評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，始終督促、引導(dǎo)著學(xué)生自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了循序漸進(jìn)和潛移默化的作用。在實驗后期，我們高興地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生改變了過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極主動地學(xué)習(xí)英語。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同組的學(xué)生共同參與、分工合作，在圖書館、網(wǎng)上查找資料、收集信息，在整個活動中學(xué)習(xí)語言。學(xué)生主動在朋友之間營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，有重點有計劃地安排學(xué)習(xí)時間，做到主次分明。形成性評價倡導(dǎo)的是一種“成功文化”，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與能力的增強，它可以使學(xué)生堅信，只要努力，就能提高學(xué)習(xí)成績。這種評價方式無疑可以幫助他們減少學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自信心和自控力。形成性評價的正確運用，可以幫助學(xué)生成為自我激勵、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

通過一年的實驗，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了評價理論，親身參與種種評價活動，體驗形成性評價的艱辛與復(fù)雜性，品嘗到學(xué)生的進(jìn)步帶給教師的快樂，深刻反思自己的教學(xué)過程，對評價與教學(xué)有了新的認(rèn)識。通過形成性評價的實踐，在教學(xué)理念中建立了一個科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。與此同時，我們還學(xué)習(xí)了很多教學(xué)研究的方法，反思自己的教學(xué)實踐。不斷撰寫反思性文章與課題論文，通過評價實踐，增強了我們的科研意識，提高了科研水平，提升了整體素質(zhì)。

4.2 存在的問題

本次實驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上全面與詳盡，僅僅是在學(xué)習(xí)自主性這一領(lǐng)域的一個很初步的研究。盡管本次實驗?zāi)軌蜃C明形成性評價可以改善或提高學(xué)習(xí)自主性程度，但很難講清楚到底改善了自主學(xué)習(xí)的哪個方面，這就需要我們在以后教學(xué)實踐中再做進(jìn)一步研究。

5 結(jié)論

通過形成性評價手段在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)視聽說課程中的一系列實踐，可以得出結(jié)論：運用形成性評價，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度的指導(dǎo)，并可以及時反饋信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。實驗表明：恰當(dāng)?shù)匕研纬尚栽u價運用到教學(xué)實踐中，能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，由此產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和堅強的學(xué)習(xí)意志，有利于“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。

[1]束定芳．外語教學(xué)改革問題與對策［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

[2]徐錦芬．非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］．外語教學(xué)與研究，2004（1）：64～68．

[3]齊莫曼．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M]．姚梅林、徐守森譯．上海：中國輕工業(yè)出版社，2001年中文版．

[4]龐維國．自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：289～293．

[5]郭茜．利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］．西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，12（2）：64～68．

[6]Holec,H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford:Pergamon Press，1981．

G421

A

1674－5787（2010）02－0110－03

2009-10-27

本文系重慶市高等教育教學(xué)研究重點項目《高職高專英語課程教學(xué)與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐》（編號：0827018-G）的系列階段成果之一。

程穎（1972—），女，重慶市人，碩士研究生，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，主要從事高等職業(yè)教育英語教學(xué)方法研究。

責(zé)任編輯 閆桂萍