桂樹國

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

高職數(shù)控專業(yè)勝任職業(yè)崗位需要的教學(xué)設(shè)計(jì)*

桂樹國

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對高職數(shù)控專業(yè)進(jìn)行崗位分析，據(jù)此確定各崗位的工作任務(wù)，細(xì)化職業(yè)行動(dòng)能力，對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，論述了基于勝任職業(yè)崗位（群）需要的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和實(shí)施步驟，對構(gòu)建面向職業(yè)崗位群的課程教學(xué)模式及以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式進(jìn)行了探討。

高職；數(shù)控專業(yè)；職業(yè)崗位；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程體系

作為一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代在美國興起的。簡單地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)前對教學(xué)過程中的各種要素（如學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體設(shè)置等）進(jìn)行預(yù)先謀劃、精心構(gòu)造和教學(xué)情境設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，課堂教學(xué)順利進(jìn)行和成功的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、恰當(dāng)，是評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。

勝任職業(yè)崗位（群）需要的課程體系建設(shè)是一項(xiàng)重要的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的新型課程體系。這就要對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)新的課程理念和課程體系，形成新的課程內(nèi)容，構(gòu)建新的運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課程與崗位融通、與工作過程融通及與項(xiàng)目任務(wù)融通，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力要求的“零距離”。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位分析

職業(yè)崗位（群）需要和工作過程分析是創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，勝任職業(yè)崗位（群）需要的教學(xué)設(shè)計(jì)主要偏向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)需要，學(xué)習(xí)領(lǐng)域以生產(chǎn)或服務(wù)為載體。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主要崗位集中在以下六個(gè)專業(yè)相關(guān)崗位及其他崗位，其崗位名稱與工作內(nèi)容如表1所示：

表1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位名稱與工作內(nèi)容表

確定工作任務(wù)，細(xì)化職業(yè)行動(dòng)能力

根據(jù)工作崗位便可以明確工作任務(wù)，任務(wù)主要來自企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)的工作過程，課程內(nèi)容的選擇是以職業(yè)行動(dòng)能力為基礎(chǔ)的。主要以實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)主線，通過實(shí)踐進(jìn)行知識、技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此，學(xué)院教師要與企業(yè)專家共同細(xì)化職業(yè)行動(dòng)能力。

數(shù)控專業(yè)的工作任務(wù)主要集中在6個(gè)方面，如表1所示。

職業(yè)行動(dòng)能力則體現(xiàn)在以下16個(gè)方面：（1）閱讀一般性英語技術(shù)資料和簡單口頭交流能力；（2）計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力；（3）工程計(jì)算能力；（4）識圖與繪圖能力；（5）計(jì)算機(jī)繪圖能力；（6）材料選用與熱處理方法選擇能力；（7）機(jī)構(gòu)選用與機(jī)械零件設(shè)計(jì)能力；（8）機(jī)電控制技術(shù)應(yīng)用能力；（9）普通切削機(jī)床操作與維護(hù)能力；（10）數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)能力；（11）數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)能力；（12）工藝實(shí)施及零件檢驗(yàn)?zāi)芰?；?3）CAD/CAM專業(yè)軟件應(yīng)用能力；（14）數(shù)控加工程序編制能力；（15）生產(chǎn)組織能力；（16）質(zhì)量管理能力。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程

一般而言，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必須學(xué)習(xí)以下傳統(tǒng)課程并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)：公共基礎(chǔ)課（哲學(xué)與法律、工程計(jì)算、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育）；專業(yè)基礎(chǔ)課（機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械加工精度檢測技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床概論）；專業(yè)課（數(shù)控編程與加工技術(shù)、CAD/CAM、數(shù)控專業(yè)英語、數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修技術(shù)、特種加工技術(shù)、數(shù)控加工工藝、模具制造概論）；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（鉗工實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)、CAD/ CAM實(shí)訓(xùn)）；選修課等。

基于勝任職業(yè)崗位（群）需要的教學(xué)設(shè)計(jì)

搜集教學(xué)素材 廣泛搜集與學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)行動(dòng)能力相關(guān)的文檔、影像、圖片、軟件和技術(shù)文件等參考資料，為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供素材。資料的選擇應(yīng)盡量新穎、有特色和全面，內(nèi)容應(yīng)具有一定的前瞻性，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)具有可操作性。

細(xì)化教學(xué)內(nèi)容 （1）細(xì)化本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)能力的要求將教學(xué)知識點(diǎn)加以羅列，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)、教輔條件，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理增減，為工作任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。知識點(diǎn)的羅列一般比較零散，需各專業(yè)教師共同合作，一方面要避免各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的重復(fù)；另一方面要考慮各學(xué)習(xí)領(lǐng)域間知識的銜接。要考慮到具體教學(xué)的可實(shí)施性，盡量簡化工作任務(wù)的設(shè)計(jì)難度。教學(xué)內(nèi)容要有高度的綜合性，要落實(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又要落實(shí)職業(yè)技能與職業(yè)情感的結(jié)合。（2）課程體系的解構(gòu)。即分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)行動(dòng)能力，對本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行知識性細(xì)化和教學(xué)性歸納，細(xì)化、分解主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)院實(shí)際，我們將原課程體系解構(gòu)為以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共基礎(chǔ)課（哲學(xué)與法律、工程計(jì)算、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育）、數(shù)控加工技術(shù)概論、識圖與制圖、手工制作零件、使用機(jī)械機(jī)床加工零件、簡單組件的制作、控制系統(tǒng)的運(yùn)行、生產(chǎn)計(jì)劃與組織、數(shù)控機(jī)床的操作（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心任選兩個(gè)模塊）、數(shù)控工藝與編程（軸類、箱體類、板類、孔類、曲面類零件等任選兩個(gè)模塊）、較復(fù)雜零配件制作、頂崗實(shí)習(xí)、拓展領(lǐng)域（數(shù)控生產(chǎn)管理、模具設(shè)計(jì)與制造概論、數(shù)控產(chǎn)品營銷、先進(jìn)加工技術(shù)與先進(jìn)測量量具、數(shù)控機(jī)床維修）、公共選修課等。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境即課程體系的重構(gòu)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的微觀設(shè)計(jì)，也是具體化的教學(xué)開發(fā)，要將細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以合理重構(gòu)，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一方面要結(jié)合教師的教學(xué)能力，另一方面要考慮重組的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何細(xì)化更便于教學(xué)、便于學(xué)生理解和消化。結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件，依據(jù)教學(xué)相長規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，可以給數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)情境：（1）數(shù)控加工技術(shù)概論。由近代技術(shù)發(fā)展史、近代技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)發(fā)展趨勢三個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（2）識圖與制圖。由畫法幾何、手工繪制圖形、使用AutoCAD軟件繪制圖形文件三個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（3）使用手動(dòng)工具加工零件。由鉗工劃線訓(xùn)練、手動(dòng)工具使用、孔加工訓(xùn)練、典型零件鉗工訓(xùn)練四個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（4）使用機(jī)械機(jī)床加工零件。由機(jī)械加工及設(shè)備概論、使用車床加工零件（簡單）、使用車床加工零件（較復(fù)雜）、使用車床加工零件（復(fù)雜）等四個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（5）簡單組件的制作。由工作計(jì)劃、工藝文件編制、零件加工、組件裝配及檢測四個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（6）控制系統(tǒng)的運(yùn)行。由數(shù)控系統(tǒng)運(yùn)行、機(jī)床電氣與PLC控制（初等難度）、機(jī)床電氣與PLC控制（中等難度）、機(jī)床電氣與PLC控制（高等難度）等四個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（7）生產(chǎn)計(jì)劃與組織。由單件生產(chǎn)的計(jì)劃與組織、批量生產(chǎn)的計(jì)劃與組織、計(jì)算機(jī)支持的計(jì)劃與組織三個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（8）數(shù)控機(jī)床的操作（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心任選兩個(gè)模塊）。由數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心基本操作、典型零件加工四個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（9）①數(shù)控工藝與編程（軸類）。由簡單到復(fù)雜零件1～零件5的數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)與程序編制五個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。②數(shù)控工藝與編程（箱體類）。由零件圖分析及三維數(shù)學(xué)模型建立、典型加工部位加工方法、數(shù)控銑床（加工中心）程序編制、工藝文件編制、箱體零件加工案例、練習(xí)六個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（10）較復(fù)雜零配件制作。由識圖、計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)現(xiàn)、測試、驗(yàn)收六個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（11）頂崗實(shí)習(xí)。由熟悉生產(chǎn)環(huán)境、崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。（12）拓展領(lǐng)域（數(shù)控生產(chǎn)管理、模具設(shè)計(jì)與制造概論、數(shù)控產(chǎn)品營銷、先進(jìn)加工技術(shù)與先進(jìn)測量量具、數(shù)控機(jī)床維修）。視具體情況而定。學(xué)習(xí)領(lǐng)域3的學(xué)習(xí)情境1設(shè)計(jì)，如表2所示。

構(gòu)建工作框架圖 工作框架圖的建立是為了合理設(shè)計(jì)具體工作任務(wù)和避免學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識點(diǎn)的重復(fù)。應(yīng)充分利用已搜集的教學(xué)素材和學(xué)院的教學(xué)、教輔設(shè)備，發(fā)揮教師的教學(xué)特長，針對各個(gè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)重組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院的教學(xué)條件，構(gòu)建工作框架圖，并以此為核心，精心設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)工作任務(wù)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，在完成工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)知識的傳授。伴隨工作任務(wù)的完成，學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力會(huì)逐步提高。工作框架圖是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的精髓，是工作任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，工作任務(wù)既要循序漸進(jìn)，又要考慮到教學(xué)上的可操作性。工作任務(wù)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

表2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表

擬定教學(xué)方案 歸納各工作任務(wù)所包含的職業(yè)行動(dòng)能力和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的教學(xué)能力和學(xué)院的教學(xué)條件，詳細(xì)擬定各單元課程的教學(xué)方案，規(guī)劃各單元課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)進(jìn)度等。單元課程的教學(xué)方案并非一成不變，它是教師個(gè)性化特色教學(xué)的歸納與總結(jié)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法與手段也應(yīng)不斷更新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)方案的核心及重點(diǎn)是通過完成工作任務(wù)培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力。

圖1 工作任務(wù)設(shè)計(jì)思路圖

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容均來自職業(yè)崗位工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，如產(chǎn)品零件加工、設(shè)備工藝選擇、具體案例設(shè)計(jì)等，應(yīng)建立以工作過程體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包括實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，是相對完整的一個(gè)系統(tǒng)；在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兼顧學(xué)生的自主選擇和職業(yè)生涯發(fā)展。

教學(xué)組織 主要采取集中教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合、自選項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練與規(guī)定項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)組織形式，融學(xué)校與企業(yè)于一體，融教師與工程師于一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教室、實(shí)踐教學(xué)基地及企業(yè)生產(chǎn)一線的結(jié)合。

教學(xué)過程 首先，任課教師要提前給每組學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，明確課堂教學(xué)時(shí)間、教師講解或演示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間、學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識、需要討論的內(nèi)容及時(shí)間、需要獨(dú)立完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。其次，指導(dǎo)教師要將工作任務(wù)以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并由學(xué)生分組對工作任務(wù)進(jìn)行討論。再次，指導(dǎo)教師要圍繞學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)需要安排教學(xué)并進(jìn)行知識拓展，也可組織學(xué)生進(jìn)行答辯，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的結(jié)合及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一。

教學(xué)方法 基于勝任職業(yè)崗位（群）需要的工學(xué)結(jié)合課程重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主的實(shí)踐或行動(dòng)培養(yǎng)和提高職業(yè)行為能力。注重以學(xué)生個(gè)體為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與相關(guān)信息收集、行動(dòng)計(jì)劃制定、工作過程決策、計(jì)劃實(shí)施、反饋控制、結(jié)果評估等教學(xué)過程；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和見證者，教師可以采用的主要方法有頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場匯報(bào)法等。

教學(xué)評價(jià) 勝任職業(yè)崗位（群）需要的課程決定了教學(xué)評價(jià)的多樣性，可以是教師與學(xué)生互評，可以是專業(yè)人士與非專業(yè)人士互評，可以是校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合，也可以是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)要立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)完善與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展同步。

總之，通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)勝任職業(yè)崗位（群）需要的課程設(shè)計(jì)，可以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程體系改革，以工作過程為導(dǎo)向解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加速教學(xué)體系創(chuàng)新步伐，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對構(gòu)建面向職業(yè)崗位（群）的課程教學(xué)模式，落實(shí)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)具備解決生產(chǎn)一線具體問題能力的高職畢業(yè)生具有重要的意義。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（16）.

[4]王秀海，王雷.關(guān)于高職課程體系的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（12）.

G712

A

1672－5727（2010）06－0035－02

安徽省高等學(xué)校青年教師科研資助計(jì)劃項(xiàng)目《基于RFID的高職畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)聘管理信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》（批準(zhǔn)號：2008jq1170）

桂樹國（1977—），男，安徽鳳臺(tái)人，碩士，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事機(jī)械加工和CAD/CAM的教學(xué)與研究。