馬秀鵬，程 倩

(南京農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，江蘇 南京 210095)

一、引言

1980年，Canale和Swain提出，策略能力就是學習者運用交際策略的能力，即“學習者由于某種原因或是自身語言能力的不足，在交際中遇到某種困難時運用一系列補償性的語言或非語言手段的能力”(Canale and Swain，1980)[1]。作為交際能力的一個組成要素，交際策略對二語或外語學習者是十分重要的，因為這些策略能彌補他們語言知識的不足，幫助他們解決或處理各種交際問題，使交際渠道保持順暢，讓交際得以順利進行。因此，在英語教學過程中，教師要注重通過發(fā)展學生的策略能力來提高他們的交際能力，從而提高他們的英語水平。這里我們會碰到兩個問題：如何提高學生的交際策略能力？哪些因素影響了大學生交際策略的運用？本文即以南京農(nóng)業(yè)大學的大二、大三學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等形式以收集相關數(shù)據(jù)，并建立數(shù)理分析模型，分析了影響大學生英語學習過程中交際策略運用的因素，為英語教師在教學過程中針對性的制定交際策略培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

二、二語習得中交際策略運用影響因素的理論分析

在交際活動中，交際者要根據(jù)不同的交際環(huán)境選擇不同的交際策略。國內(nèi)外對交際策略的研究表明，交際策略的運用與許多因素密切相關，但最主要的包括交際環(huán)境、學習態(tài)度、學習水平、性格以及交際任務。第一，交際環(huán)境。Ellis(1985)[2]的研究發(fā)現(xiàn)，與自然的交際環(huán)境相比較，在正式課堂學習環(huán)境中學習者會較少運用交際策略，特別是當語言學習的重點放在準確性上而不是流利上時；Piranian(1982)[3]則發(fā)現(xiàn)，學習俄語的美國大學生課堂上更多地運用回避策略，而在自然交際環(huán)境中他們則常常運用解釋策略。第二，學習態(tài)度。語言學習者特別是成年學習者帶著各種各樣的信念走進課堂，而這些學習態(tài)度和信念會影響他們選擇運用特定的策略(Ellis，1994)[4]。第三，學習水平。Tarone(1977)[5]、Bialystok(1983)[6]通過研究得出了相同的結(jié)論：學習者的語言水平影響策略的選擇。Bialystok發(fā)現(xiàn)語言水平高的學生較多地運用以第二語言為基礎的策略，而語言水平較低的學生則較多地運用以母語為基礎的策略；但是，陳思清(1990)[7]卻發(fā)現(xiàn)無論中國學生語言水平高低與否，他們都不經(jīng)常運用漢語。第四，性格。Tarone(1977)，Corder(1978)[8]認為，學習者的性格使得他們特別喜歡運用某種策略；Corder認為喜歡冒險的學習者更愿意嘗試成就策略，而較為保守的學習者則更愿意運用減縮策略。第五，交際任務。國外許多研究者針對不同交際任務類型開展研究。Poulisse(1989)[9]發(fā)現(xiàn)，任務的性質(zhì)對交際策略的選擇有一定影響，其試驗結(jié)果表明受試者在圖片描述任務中主要運用分析策略，而在故事敘述和口頭采訪中則頻繁運用整體策略和轉(zhuǎn)移策略(Poulisse& Schils，1989)。由此可見，交際策略的選擇是多種因素共同作用的結(jié)果，而并非受一種因素影響(林意新，2009)。[10]

三、二語習得中交際策略運用影響因素的實證研究

(一)問卷設計及指標說明

在上述理論分析的基礎上，我們設計了調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括以下三方面：第一部分關于被調(diào)查者的個人信息；第二部分為被調(diào)查者交際策略的了解和認知情況；第三部分為被調(diào)查者交際策略的運用情況。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷160份，有效問卷150份。變量的定義及描述性統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 變量定義及描述性統(tǒng)計

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

本研究的被調(diào)查對象是南京農(nóng)業(yè)大學的大二、大三學生，他們已經(jīng)學習了至少7年的英語，已經(jīng)掌握英語詞匯和結(jié)構知識，并且參加過全國大學英語四級考試(具體情況見表2)。以下從調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程中分析大學生交際策略運用的現(xiàn)狀。

表2 被調(diào)查者的個人信息

1.被調(diào)查者交際策略的認知情況。在我們調(diào)查的樣本中，非常了解、了解、有點了解以及從沒有聽說過交際策略的同學所占比例分別為5.3%、44.7%、33.3%和16.7%(見表3)。這說明大學生對交際策略認知情況的分異較大，特別是有16.7%的同學從沒有聽說過交際策略，更顯示了培養(yǎng)大學生交際策略運用能力的重要性和必要性。

表3 被調(diào)查者交際策略的認知情況

2.被調(diào)查者交際策略的運用情況?？傮w而言，從來不用、偶爾運用、經(jīng)常運用、總是運用交際策略的同學占比例分別為14%、54.7%、23.3%和8%。其中，從來不用、偶爾運用交際策略的比例偏高，原因有二：一是在英語的教與學的過程中，老師和學生并沒有重視交際策略的培養(yǎng)和學習；二是有些同學在平常的交流過程中可能無意的運用了交際策略，但其不了解交際策略具體所指，因而統(tǒng)計結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差。進一步地，我們分析大學生運用了哪些具體的交際策略，從表4中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學生運用最多的就是求助策略中的請求重復解釋、借用策略中的母語直譯和回避策略中的回避話題、放棄內(nèi)容。

表4 被調(diào)查者交際策略的運用情況(可多選)

不同的環(huán)境中，大學生交際策略的運用率也不盡相同，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的大學生在課堂上運用過交際策略，31.3%大學生在日常交流過程中運用過交際策略，18.7%大學生在英語角運用過交際策略。不同的心態(tài)也影響著大學生交際策略的運用，37.3%的大學生認為雖然不能保證口語正確、流利，但敢于交流；而62.7%的大學生擔心口語水平低，害怕別人笑話。

3.實證模型選擇?；谇拔牡睦碚摲治?，這里設定學生是否運用交際策略受專業(yè)、英語水平、認知、交際環(huán)境、性格和學習目標的綜合影響，模型的一般形式如下：

W=?(S,Y,P,L,C,E,C,T),式中：W—學生交際策略的運用情況；P—專業(yè)；L—英語水平；C—認知；E—交際環(huán)境；C—性格；T—學習目標。

根據(jù)以上的分析，該模型的一般函數(shù)形式表示為：Use=f(sex， year，profession，level，cognition，environment，character，target)+e

本文運用表5對模型進行多元線性回歸分析。

表5 被調(diào)查者交際策略運用的環(huán)境和心態(tài)

4.回歸結(jié)果分析。從模型運行結(jié)果(表6)來看，模型構建較為理想，估計結(jié)果基本上與理論預期一樣。從回歸模型的估計結(jié)果看，英語水平、認知、交際環(huán)境和性格四個因素通過了顯著性檢驗，回歸結(jié)果歸納如下：

表6 大學生交際策略運用影響因素的回歸估計結(jié)果

注：*****和*分別表示統(tǒng)計顯著水平為1%、5%和10%。

在5%的顯著性水平下，英語水平的高低與交際策略運用與否成正相關關系。英語水平較低的學生在交際中常常因語言知識的限制無法表達自己的想法，對自己的英語水平產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生挫敗感。我們的研究結(jié)果與孟冬(2008)[11]的結(jié)論相同：“中國大學生的外語水平確實影響著他們交際策略運用的頻率和種類?！?/p>

認知也是影響大學生交際策略運用的重要因素，在10%的顯著性水平下，二者之間存在正相關關系。這說明對交際策略的認知水平越高，其運用交際策略的幾率也就越大。因為，認知能力由分析能力和控制能力兩個部分組成，這兩種能力分別控制著交際策略運用過程中把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識過程和把所獲得知識運用到實際操作的過程。

在10%的顯著性水平下，交際環(huán)境與大學生交際策略運用之間具有較強的聯(lián)系。在日常的交流過程中或較為寬松的氛圍下，學生更多地使用交際策略來進行英語的學習和交流；相反，在課堂上等較為緊張、嚴肅的氛圍下，學生則較少地采用交際策略。這是因為，由于我國傳統(tǒng)的英語課堂教學以準確性為重點，相比于自然環(huán)境下的語言習得，缺乏“信息差”，且教師缺乏適當、適時的鼓勵，學生遇到表達障礙時，往往不善于積極地使用各種行之有效的成就策略，而是放棄或簡化，或是為避免出錯，根本不愿意冒險嘗試他們沒把握的詞句。[12]

性格對大學生交際策略的運用具有非常重要的影響。在1%的顯著性水平下，獨立型學生運用交際策略的幾率遠大于依賴型的學生。獨立型學生在處理所獲得信息和交際中面臨的問題時，由于不需要得到他人的認可，可能成為更自信的學習者。他們在英語學習中會積極主動并嘗試運用各種不同的策略去解決碰到的困難，他們在交際策略的運用數(shù)量、種類上都要多于依賴型學生。[13]

四、結(jié)論和建議

交際策略的運用是語言學習中不可避免的現(xiàn)象，是二語學習者交際中的重要手段。本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)，英語水平、認知、交際環(huán)境和性格是影響大學生交際策略運用的重要因素。也就是說，在輕松、自由的交流環(huán)境中，英語水平較高、對交際策略認知程度較高的、較為獨立的學生更傾向于較多地使用交際策略。據(jù)此，我們提出幾點建議：

第一，加強策略意識的培養(yǎng)。英語教師應當培養(yǎng)學生正確使用交際策略的意識，讓學生清楚地認識到成功的口語交際不僅依賴于語言能力，在很大程度上也依賴于正確而有效的策略使用。適時使用策略能夠保持交流渠道暢通，彌補語言知識的不足。交際策略教學的重點是讓學生們了解交際策略的種類、不同策略在各種場合運用的作用及效果等。

第二，教學模式的改變。教學模式的改變包括教學內(nèi)容和教學理念的轉(zhuǎn)變，要以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式應向以學生為中心、更加注重語言應用能力和自主學習能力培養(yǎng)的教學模式的轉(zhuǎn)變。當然，英語教師也應該因材施教，對獨立型學生，充分為其提供口語交流的機會和場所；對依賴型學生，積極開導使其調(diào)整心態(tài)，增強他們的自信心和學習興趣，降低交際中的焦慮感。

第三，第二課堂的建設。語言學習的一個重要環(huán)節(jié)是在真實環(huán)境中來運用語言，因此教師還應該努力為學生創(chuàng)建安全、真實和輕松的氛圍，幫助他們建立自信，提高他們對交際策略的認同程度。當然，任何課堂教學都難以為所有的學生提供足夠的語言運用環(huán)境，因此，應該加強第二課堂建設。通過開展豐富多彩的英語課外活動，如：英語廣播、英語角、演講會、口語競賽等，營造大學英語口語學習的大氛圍，使學生有更多的機會運用英語、操練口語。