申衛(wèi)國 莫 陽

中南大學(xué) 湖南長沙 410083

☆現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備☆

Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

申衛(wèi)國 莫 陽

中南大學(xué) 湖南長沙 410083

本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐運(yùn)用，探討目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題，針對性地提出一套適合Web2.0時(shí)代，運(yùn)用Mashup技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；Web2.0；Mashup UGC

網(wǎng)絡(luò)自誕生以來作為知識(shí)學(xué)習(xí)的一種載體，不斷發(fā)展并逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息服務(wù)面臨越來越多的挑戰(zhàn)，人們努力尋求新的技術(shù)和應(yīng)用來提高信息服務(wù)的效率和質(zhì)量。而運(yùn)用Web2.0時(shí)代特性構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境正是學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享和智慧發(fā)展的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、Web2.0與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的契合

Web2.0不是一種具體的網(wǎng)站模式，更多的在于強(qiáng)調(diào)一種理念，追求的是提高用戶的參與度和體驗(yàn)度?？傮w上來看，Web2.0的核心理念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所強(qiáng)調(diào)的要素是不謀而合的，也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是Web2.0理念的良好載體，而Web2.0的主要技術(shù)和服務(wù)是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，它的到來，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境注入了新鮮的活力，帶來了新的發(fā)展方向。

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之所以受到人們的普遍關(guān)注，是與其具有的先天優(yōu)勢分不開的。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在近幾年取得了長足的發(fā)展，但是其暴露的弊端也是明顯的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的導(dǎo)向問題

Web2.0環(huán)境下雖有著多樣的簡單易用的工具作為學(xué)習(xí)的支持手段，且在教學(xué)內(nèi)容的聚合遷移上也有著獨(dú)到的優(yōu)勢，但虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)活動(dòng)弱化了教學(xué)者的指導(dǎo)作用，雖然為學(xué)習(xí)者提供了更大的發(fā)展空間，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)生偏差時(shí)，會(huì)由于得不到及時(shí)的更正、指導(dǎo)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。另外，學(xué)習(xí)者自制能力、認(rèn)知能力和辨別能力都比較有限，因此對于他們來說過分的自主就很可能變成不負(fù)責(zé)任的放任自流。在整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依然容易迷失方向，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋里所獲得的知識(shí)更多的處于“游離”狀態(tài)，不能形成一個(gè)完整系統(tǒng)的整體。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式問題

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境雖然在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段上有很大的突破，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上有很大的靈活性。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是緊緊圍繞著課程本身、知識(shí)本身，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是局限于知識(shí)的掌握。因此從教學(xué)上來說，還是沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。而在我們現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)固然重要，更重要的是學(xué)會(huì)如何在需要的時(shí)候利用各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源來自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。現(xiàn)有的部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是為教學(xué)提供了一個(gè)更有幫助的學(xué)習(xí)工具，只是將傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)有所擴(kuò)展，就好比我們將傳統(tǒng)的黑板和粉筆變成了投影儀和電腦一樣。所以隨著工具和環(huán)境發(fā)生了巨大變化時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)思想也必須盡快地轉(zhuǎn)變。

3.Web2.0應(yīng)用整合的問題

作為信息生成平臺(tái)的幾種Web2.0應(yīng)用，如博客、維基等，沒有根本上的關(guān)聯(lián)性。首先同一應(yīng)用處于不同服務(wù)器。以博客為例，不管是內(nèi)容搜索，還是引用通告(Track Back)，都僅限于單個(gè)服務(wù)器。其次，不同Web2.0應(yīng)用之間的整合也亟待解決。博客、協(xié)同編輯、共享書簽等在不同的學(xué)習(xí)社區(qū)，其效能僅限于某些方面。要提高虛擬學(xué)社的運(yùn)作效益，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合不同的應(yīng)用，以促進(jìn)虛擬學(xué)社的共同進(jìn)步。

綜上所述，再建構(gòu)適合Web2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有了其必要性。

三、Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是解決問題的有效對策

針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，我們將參與學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)分，使整個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)更加明確，并采用時(shí)下流行的Mashup混搭技術(shù)對Web2.0的應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境角色分類

按照在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不同的權(quán)限將用戶分為兩類：學(xué)習(xí)者和管理者。

學(xué)習(xí)者中除了普通學(xué)習(xí)者外，為解決學(xué)習(xí)過程中的迷航現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程更具導(dǎo)向性，我們增設(shè)了一群特殊學(xué)習(xí)者作為意見領(lǐng)袖。意見領(lǐng)袖通常由現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)者或具有專業(yè)知識(shí)活躍的學(xué)習(xí)者擔(dān)任，能夠組織活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)社區(qū)成長的方向。

管理者不僅要對學(xué)習(xí)者的信息進(jìn)行管理，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使用過程中，為學(xué)習(xí)者提供幫助，而且要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征作出分析，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)社區(qū)的功能，并提供技術(shù)支持。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的模型

Web2.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是“讀/寫Web”，在Web2.0時(shí)代我們要將其優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)總結(jié)使用經(jīng)驗(yàn)，增加新技術(shù)，增強(qiáng)其輔助學(xué)習(xí)功能。眾所周知，Web2.0重視集體智慧，只有在集體中，個(gè)性才能獲得全面發(fā)展。一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其它一切人的發(fā)展。因此，在此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中所提倡是的是一種“讀/寫/協(xié)作Web”。

本系統(tǒng)針對某一具體學(xué)科或主題建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用UGC(User Generated Content，用戶生產(chǎn)內(nèi)容)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。UGC在中國是伴隨著以提倡個(gè)性化為主要特點(diǎn)的Web2.0的概念興起的，運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中即學(xué)習(xí)者將自己DIY整理的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行展示或者提供給其它學(xué)習(xí)者。Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模型(見圖1)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用的是B/S結(jié)構(gòu)(Browser/Server)，使用Mashup技術(shù)將外部松散的學(xué)習(xí)資源、要素、服務(wù)和功能集成，并提供增值的、創(chuàng)新的服務(wù)和統(tǒng)一完整體驗(yàn)的交互式Web應(yīng)用體系。表現(xiàn)為當(dāng)前環(huán)境下一個(gè)頁面的部分內(nèi)容來自于其它網(wǎng)站。來自外部的內(nèi)容被嵌入此學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)成一個(gè)混搭頁面。系統(tǒng)將Blog、Wiki、Search Engine、Podcasts等Web2.0技術(shù)整合起來，成為每個(gè)用戶發(fā)布信息的社區(qū)平臺(tái)，也成為學(xué)習(xí)者交流信息、獲取信息的重要途徑。具體分為交互層、中間層和數(shù)據(jù)庫層(見圖2)。

1.交互層

交互層即人機(jī)交互界面，由Web頁面構(gòu)成，主要任務(wù)是將社區(qū)分析處理后的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過該層對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的功能進(jìn)行操作。在設(shè)計(jì)交互界面時(shí)要堅(jiān)持簡潔、方便的原則，使任何層次的學(xué)習(xí)者都能夠快捷熟練地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的各項(xiàng)功能。

2.中間層

中間層集中了主要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和分析處理功能，起到連接客戶端和數(shù)據(jù)庫的中介作用。它負(fù)責(zé)接受客戶端發(fā)送的請求，并將操作數(shù)據(jù)庫的結(jié)果返回給Web服務(wù)器，再傳至客戶端。中間層通過相應(yīng)的軟件和硬件保證有效數(shù)據(jù)的安全性，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的各項(xiàng)功能進(jìn)行日常的維護(hù)，對學(xué)習(xí)者的基本資料進(jìn)行管理，保障數(shù)據(jù)流從交互層到數(shù)據(jù)庫層的順利傳輸，從而使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境高效運(yùn)行。

3.數(shù)據(jù)庫層

數(shù)據(jù)庫層提供整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)資源，包括學(xué)習(xí)者的基本信息庫、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄資料庫等。它負(fù)責(zé)整個(gè)社區(qū)信息的查詢、修改、存儲(chǔ)功能，保證數(shù)據(jù)的安全性，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境功能的實(shí)現(xiàn)提供保障。

五、Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體應(yīng)用與效果

在Web2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中有機(jī)地整合各種Web2.0網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，各種功能過程不是靜止不變的，而是隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者的活動(dòng)而動(dòng)態(tài)變化，在這個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)中，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、流動(dòng)與創(chuàng)新，能夠使每個(gè)學(xué)習(xí)者的能量得到最大地發(fā)揮，使整體智慧不斷地增加。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)空間

個(gè)人學(xué)習(xí)空間中主要包括學(xué)習(xí)資源的管理。在UGC模式下，學(xué)習(xí)者不再只是觀眾，而是成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者和供應(yīng)者，體驗(yàn)式社區(qū)服務(wù)得以更深入地進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主要借助Blog和RSS進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。利用Blog，學(xué)習(xí)者可以表達(dá)個(gè)人思想，記錄日常經(jīng)歷，隨時(shí)精選和記錄自己看到的精彩內(nèi)容，完成個(gè)人知識(shí)的過濾、積累以及和其它學(xué)習(xí)者的深度交流，再加上Tag標(biāo)簽，可以標(biāo)注學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的內(nèi)容，從一定程度上反映學(xué)習(xí)者在某個(gè)時(shí)期關(guān)注的興趣點(diǎn)，有利于找到志趣相投的人；利用RSS，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)訂閱自己感興趣的內(nèi)容，一方面提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面也加強(qiáng)了與其他學(xué)習(xí)者的聯(lián)系；利用Podcasts，將自己制作、收集的學(xué)習(xí)視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上與社區(qū)其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。同樣，IM即時(shí)通訊技術(shù)與E-mail電子郵件技術(shù)是個(gè)人學(xué)習(xí)中進(jìn)行同步和異步交流不可或缺的重要工具。

2.公共學(xué)習(xí)空間

公共學(xué)習(xí)空間是在個(gè)人學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上，對存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享交流，并對其創(chuàng)新。BBS是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流工具，在Web2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境利用Wiki，作為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，基于共同的興趣從而完成一定的創(chuàng)作；借助于SNS，學(xué)習(xí)者可以建立并不斷擴(kuò)大自己的朋友圈；Social Bookmark網(wǎng)絡(luò)書簽是學(xué)習(xí)者分享并協(xié)作篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要工具；另外，Search Engine搜索引擎是一種重要的公共信息組織工具。在Web2.0時(shí)代，各大搜索引擎除了在提高原有搜索功能的性能方面外，都毫無例外地加強(qiáng)了其社區(qū)化功能，搜索引擎的社區(qū)化除有利于提高用戶的忠誠度外，也方便了他們各自的信息組織功能。用戶為搜索引擎生產(chǎn)了龐大的信息資源，可以通過搜索引擎實(shí)現(xiàn)對自己或別人所生產(chǎn)的信息進(jìn)行重組與呈現(xiàn)，將此功能整合到學(xué)習(xí)社區(qū)中更有效地滿足了社區(qū)信息需求的有效組織。

總而言之，Web2.0時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中一個(gè)重要的階段，它連接著下一代互聯(lián)網(wǎng)Web 3.0。這個(gè)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是更好地融合前兩代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀應(yīng)用功能，使用合理的學(xué)習(xí)模式，并不斷嘗試創(chuàng)新的產(chǎn)物。

[1]李亞.后Web2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)特征[J].傳媒,2008,1：72

[2]葉國萍.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的技術(shù)支撐及發(fā)展前景[J].中國電化教育,2008,12：108～111

[3]甘永成，陶舟.E-Learning、知識(shí)管理與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[J].電化教育研究,2006,1：18～22

2009-09-16

申衛(wèi)國，副教授。莫陽，碩士研究生。