王麗珍，馬存根，林 海

（山西大同大學(xué)，山西大同 037009）

基于績效支持的信息技術(shù)*與課程整合教師培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

王麗珍，馬存根，林 海

（山西大同大學(xué)，山西大同 037009）

在時代要求的驅(qū)動下，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)大的教育改革潮流，也成為我國基礎(chǔ)教育改革的一大突破口。教師的信息技術(shù)與課程整合能力是推動教育改革的重要研究課題，然而不少中小學(xué)教師在“整合”教學(xué)中還存在很多問題，難以達(dá)到預(yù)期的績效標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)績效思想設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)與課程整合的績效技術(shù)模型，為設(shè)計(jì)電子績效培訓(xùn)系統(tǒng)提供參考。

績效技術(shù)；績效技術(shù)模型；信息技術(shù)與課程整合

在時代要求的驅(qū)動下，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)大的教育改革潮流，也成為我國基礎(chǔ)教育改革的一大突破口。然而，信息技術(shù)與課程整合在我國缺少必要的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動存在投入高、收效低的狀況，難以達(dá)到預(yù)期的績效標(biāo)準(zhǔn)，目前出現(xiàn)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)還存在各種缺陷，發(fā)展尚未成熟，因而使其對信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生困惑甚至懷疑?；陔娮涌冃Ъ夹g(shù)的信息技術(shù)與課程整合的教師培訓(xùn)系統(tǒng)（ID-EPSS）能很好地解決以上存在的各種問題。IDEPSS培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括信息技術(shù)與課程整合的績效分析模型的設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和功能模型的構(gòu)建。[1]在ID-EPSS教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，績效分析模型的設(shè)計(jì)是整個系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的第一步，也是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)?？冃Х治瞿Ｐ偷脑O(shè)計(jì)為功能模型的設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，本文是筆者發(fā)表的《信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)電子績效系統(tǒng)功能模型的構(gòu)建》一文的前期研究成果，并為后面概念模型設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)。

一、績效技術(shù)的有關(guān)概念

1.績效及績效技術(shù)概念的界定

績效是指個人或組織的行為和行為產(chǎn)生的結(jié)果。其中“行為”是為了完成某項(xiàng)工作或某個任務(wù)所做出的行動，“結(jié)果”是行為達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的關(guān)系，體現(xiàn)行為主體的業(yè)績水平的高低。

績效技術(shù)，又叫做人類績效技術(shù)（Human Performance Technology，簡稱HPT），是一種系統(tǒng)程序或過程，以此來識別績效改進(jìn)的機(jī)會，設(shè)定績效標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)績效改進(jìn)的策略，進(jìn)行投入和產(chǎn)出分析，選擇改進(jìn)方案，對現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行整合，評估績效改進(jìn)方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況。

2.ID-EPSS概念的界定

EPSS系統(tǒng)是指電子績效支持系統(tǒng) （ElectronicPerformance Support System）,在無需外人培訓(xùn)或指導(dǎo)的條件下，通過提供及時的、符合需求的信息、指導(dǎo)、例子和循序漸進(jìn)指導(dǎo)的對話框來改進(jìn)工作績效的軟件系統(tǒng)。ID-EPSS（Instructional Design -Electronic Performance Support System）是電子績效支持系統(tǒng)的一種實(shí)例型應(yīng)用，可以在一個信息化環(huán)境中為教學(xué)設(shè)計(jì)提供各種形式的績效支持，包括任務(wù)引導(dǎo)、決策支持、知識管理、資源提供、及時培訓(xùn)、評價反饋等等。

二、HPT模型與績效技術(shù)的研究領(lǐng)域

1.HPT模型

本文引用的績效分析模型是ISPI在1992年發(fā)布的HPT模型，其目的是向績效技術(shù)從業(yè)人員闡明在工作中提高績效的幾個基本操作步驟。該模型主要包括5個過程階段：績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)實(shí)施與變革、評價。這5個階段環(huán)環(huán)相扣，緊密地聯(lián)系在一起，形成了統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，它以一種結(jié)構(gòu)化（而不是線性的文字描述或列表）的形式，為提高人類績效提供指南，如圖1所示。[2]

（1）績效分析

依照組織發(fā)展的目標(biāo)與期望達(dá)到的能力檢測其績效需求，這是一個識別某一組織內(nèi)部當(dāng)前（或隱藏）的勞動力績效／能力缺陷和不足的過程。預(yù)期理想狀態(tài)，即該組織完成任務(wù)所需的勞動能力水平；該組織目前的實(shí)際狀態(tài)，即勞動力現(xiàn)有的實(shí)際能力和水平?？冃Р罹嗑褪莾烧咧g的差別，它代表了一個需要解決的績效問題，或指出了組織績效進(jìn)一步提高的可能機(jī)會?？冃Ъ夹g(shù)最終的目標(biāo)是以最適當(dāng)?shù)某杀荆б姹认@種差距。

（2）原因分析

原因分析階段尋找并確定引起績效差距的因素所在。很多時候?qū)冃栴}解決的失敗往往是由于只看到了組織表面的癥狀而忽視了深層原因的分析。當(dāng)我們能找到并能根除引發(fā)問題的根源之時，績效問題解決的可能性自然就大大提高了。選擇分析是連接識別績效差距和對其適當(dāng)干預(yù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是績效技術(shù)強(qiáng)有力的支柱。

（3）干預(yù)的選擇與設(shè)計(jì)

在明確了企業(yè)績效差距并對其原因進(jìn)行分析、鑒別之后，就到了這一階段。干預(yù)選擇包含針對績效問題、引起問題的原因及可能的解決機(jī)會所進(jìn)行的一系列系統(tǒng)的、廣泛的、綜合的考慮。通常，選擇的方案是多種干預(yù)的綜合，需要考慮組織內(nèi)部相關(guān)的方方面面。方案的制訂是建立在成本－效益比及對于組織整體利益的綜合考慮之上的，干預(yù)成功與否主要看是否縮小了原來的績效差距。

（4）干預(yù)的實(shí)施與變革

經(jīng)過績效分析、原因分析，選擇了正確的干預(yù)方案，但這并不意味著成功在即。無論國內(nèi)，還是國外的企業(yè)變革實(shí)踐都證明，變革的失敗更多是由于實(shí)施不力所致，而非方案不優(yōu)之故。實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對變革過程的管理。干預(yù)意味著組織和個人的某些改變，而改變會遇到阻力。阻力或是來源于利益沖突，或是來源于舊的觀念和行為習(xí)慣，或是來源于不安全感等等。在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時需要考慮到其執(zhí)行過程中可能遇到的障礙，并先行想好對策。一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的支持、充分的宣傳和溝通、嚴(yán)密的步驟是保證干預(yù)成功的重要因素。

（5）評價

在干預(yù)方案實(shí)施之后，并不意味著任務(wù)的完成。結(jié)果評估就是對干預(yù)結(jié)果進(jìn)行評價，以確定其是否實(shí)現(xiàn)了消減績效差距的目標(biāo)。Kirkpat-rick提出了結(jié)果評估的四個維度：反應(yīng)、學(xué)習(xí)或能力、轉(zhuǎn)變和結(jié)果。

2.績效技術(shù)的研究領(lǐng)域

目前績效技術(shù)廣泛應(yīng)用于企業(yè)，教育技術(shù)界目前對績效技術(shù)基本停留在簡單介紹及個別應(yīng)用階段。國內(nèi)教育技術(shù)界對績效技術(shù)做較為系統(tǒng)介紹并在實(shí)踐中開展應(yīng)用的，是上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的張祖忻教授：“績效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域。”北京大學(xué)高利明教授主持了教育部教育科學(xué)研究項(xiàng)目子課題“教育技術(shù)、績效技術(shù)和人員培訓(xùn)”，這些都是我國目前在績效技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行的初步研究與實(shí)踐。

進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在教育信息化迅速發(fā)展的今天，越來越多的教育技術(shù)理論和實(shí)踐領(lǐng)域的研究與實(shí)踐者明顯地感覺到：我國教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域正在迅速擴(kuò)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教育技術(shù)（電化教育）的研究范疇。實(shí)踐的不斷擴(kuò)張和發(fā)展呼喚對績效技術(shù)理論系統(tǒng)高層次研究的開展和重視。當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個重要主題：面向?qū)W校教育所進(jìn)行的關(guān)于信息技術(shù)整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進(jìn)行的績效技術(shù)研究以及遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究。但從目前人們關(guān)注的程度來看，更多的是信息技術(shù)與課程整合和遠(yuǎn)程教育。于是我們將績效技術(shù)引入到信息技術(shù)與課程整合中，發(fā)展培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與課程整合能力。

三、信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)的績效技術(shù)模型

1.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)（ID-EPSS）的績效思想

21世紀(jì)人類全面進(jìn)入信息時代，教師隊(duì)伍的信息化是推動教育信息化建設(shè)的重要前提。開展中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)逐漸成為推動教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，也成為我國教師教育的一大關(guān)注焦點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展問題其實(shí)也是一個績效差距的解決問題，信息技術(shù)與課程整合自從在我國推廣以來，在教師的培訓(xùn)中體現(xiàn)出投入高、收效低的問題，沒有達(dá)到預(yù)期的績效標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過查閱國內(nèi)重要的研究成果以及通過分析影響當(dāng)前教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的重要因素，從培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)環(huán)境三個方面分析目前 “整合”培訓(xùn)中存在的問題和教師整合能力的預(yù)期績效，找到兩者的差距，通過設(shè)計(jì)干預(yù)策略進(jìn)行績效支持，構(gòu)建一個電子績效支持系統(tǒng) （IDEPSS）為教師整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供各種支持與幫助。

2.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)（ID-EPSS）績效問題分析

基于以上信息技術(shù)與課程整合的績效思想，在設(shè)計(jì)績效技術(shù)模型時，主要從培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)環(huán)境三個方面展開論證。培訓(xùn)任務(wù)包括理論知識的培訓(xùn)（新課改理念的培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的基本理論的培訓(xùn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)等）和實(shí)踐技能的培訓(xùn) （基于網(wǎng)絡(luò)資源的收集與使用、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、課件素材收集與制作、網(wǎng)絡(luò)課件、課程設(shè)計(jì)與制作等）；培訓(xùn)對象分析（主要是中小學(xué)教師，是一個包含多學(xué)科專業(yè)知識的群體，他們對信息技術(shù)與學(xué)科整合的需求點(diǎn)各不相同,對信息技術(shù)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，而且教學(xué)任務(wù)繁重，但具有較強(qiáng)的自學(xué)能力）；培訓(xùn)環(huán)境分析（目前教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)主要由當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和學(xué)校組織，多采用“培訓(xùn)教師講，受培訓(xùn)教師聽”的培訓(xùn)模式，地點(diǎn)常設(shè)在大禮堂和多媒體教室，時間一般定于寒暑假，持續(xù)時間大約半個月，考試采用書面形式）。

在具體研究過程中為給IDEPSS系統(tǒng)前端分析提供真實(shí)可靠的依據(jù)，我們就山西省各地的中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力（也就是當(dāng)前績效）作了抽樣問卷調(diào)查及訪談，通過分析調(diào)查結(jié)果，得出當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合中存在的問題：[3]

（1）理論與實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象明顯

由于培訓(xùn)教師對中小學(xué)教育實(shí)際整體認(rèn)識不足，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系，加上培訓(xùn)課時過少，因而在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)，有的培訓(xùn)花大量時間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，其結(jié)果并不能提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，而實(shí)際所學(xué)的東西并不能用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

（2）只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

以往的信息技術(shù)培訓(xùn)只停留在技術(shù)層面，即只注重講授操作技術(shù)，而沒能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。

培訓(xùn)的方式多采用灌輸式而不給教師提供參與的機(jī)會，培訓(xùn)的模式仍然是受培訓(xùn)者單純模仿，而沒有自己的主動創(chuàng)造。

（3）忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常常忽視教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。根據(jù)認(rèn)知的內(nèi)隱理論，真正指導(dǎo)個體的認(rèn)識和行為的還是個體自己內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果教師不能把現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，就很難在教學(xué)活動中運(yùn)用它。所以在信息技術(shù)培訓(xùn)中，有必要幫助教師將現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化為自己的教育觀念。

（4）忽視教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識的形成

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，還忽視了教育基本理論尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識不強(qiáng)，僅注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的個別要素，忽視了其他教學(xué)要素的存在與協(xié)調(diào)。況且教師經(jīng)常用的課件開發(fā)工具包括powerpoint、flash、Authorware等。盡管這些都是課件制作的有效工具，但它們僅僅支持多媒體開發(fā)和集成，具有媒體制作的功能，但與教學(xué)設(shè)計(jì)沒有直接聯(lián)系，無法支持教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）受培訓(xùn)教師之間缺少交流

培訓(xùn)過程中專家講，受培訓(xùn)教師聽，培訓(xùn)完以后教育機(jī)構(gòu)組織考試，然后教師帶著自己學(xué)到的知識和技能回到自己的崗位 “閉門造車”，同行之間很少有交流，彼此也沒有評價和反饋，教師的整合方案只是個人教學(xué)思想和教學(xué)方法的結(jié)晶，教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒有機(jī)會在大家思想撞擊的火花中得到升華。

3.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)績效技術(shù)模型（ID-EPSS）的構(gòu)建

依據(jù)以上研究，在HTP模型的基礎(chǔ)上為了克服現(xiàn)行培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，我們設(shè)計(jì)了基于整合的績效技術(shù)模型。如圖2所示。

（1）績效分析

績效技術(shù)的實(shí)施始于績效分析。依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)、新課改目標(biāo)、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)得出教師“整合”教學(xué)的預(yù)期績效。通過問卷調(diào)查、教師訪談等形式了解到當(dāng)前績效狀態(tài)，主要從客觀環(huán)境、教師現(xiàn)有的培訓(xùn)模式來分析，得出績效差距。

（2）原因分析

原因分析是確定造成績效差距的原因特別是那些影響較大的深層次原因。原因分析是績效分析與最后確定解決方案之間的關(guān)鍵步驟。通過問卷調(diào)查和教師訪談針對教師信息技術(shù)與課程整合能力出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，得出影響整合能力的原因，其具體內(nèi)容是了解教學(xué)中存在的問題。很多時候績效問題不能理想地得以解決，往往是由于只看到了表面的癥狀而忽視了深層原因的分析；分析教師的實(shí)際情況與期望水平之間的差距，尋找并確定引起績效差距的因素。事實(shí)上，影響績效的因素是多方面的。在個體素質(zhì)方面，需要分析教師的知識技能水平、教師的基本理念、信息技術(shù)操作能力與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平、整合實(shí)踐能力、教師整合的動機(jī)；在環(huán)境方面，需要考慮學(xué)校當(dāng)前支持整合的設(shè)備、分析當(dāng)前的獎勵機(jī)制是否仍然適用等等。除了這些因素外，還應(yīng)分析現(xiàn)階段培訓(xùn)教師的方式。

（3）干預(yù)措施的選擇和設(shè)計(jì)

干預(yù)措施是具體的實(shí)施方法。良好的績效支持手段是達(dá)到目標(biāo)的必備條件之一。干預(yù)是一種計(jì)劃措施，目的在于解決整合中出現(xiàn)的問題，由此提高績效。績效支持手段分為教學(xué)支持與非教學(xué)支持。

本次研究的主要是非教學(xué)支持手段的開發(fā)，主要是電子績效培訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)。[4]在系統(tǒng)中針對教師出現(xiàn)的信息技術(shù)能力的不足、教學(xué)理念的偏差等設(shè)置功能模塊，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中完善自己的整合能力。另外還有信息化教學(xué)設(shè)備的補(bǔ)充、維護(hù)需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支出，教師積極性的提高需要校方加強(qiáng)激勵政策等。

（4）干預(yù)措施的實(shí)施和變革

這個階段需要真正的實(shí)施，將選擇出來的干預(yù)措施付諸于實(shí)踐。在這個階段，交流是非常重要的。教師必須理解組織的期望。此外，交流不僅傳遞變革的期望，還減少教師的恐懼，并使教師關(guān)心干預(yù)過程，使實(shí)施更容易。但選擇了正確的干預(yù)方案，并不意味著成功在即。實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對變革過程的管理。

（5）評價

根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論與績效技術(shù)理論，培訓(xùn)的反饋與評價應(yīng)隨時貫穿于整個培訓(xùn)的始終。評價內(nèi)容主要包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價方式不是一成不變的，而是根據(jù)不同的培訓(xùn)子目標(biāo)進(jìn)行多樣化的制定。由于培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，達(dá)到預(yù)期的績效，因此評價也應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)進(jìn)行，也就是從理論素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行。

結(jié)論

在現(xiàn)有的績效技術(shù)理論和模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的績效模型，用績效技術(shù)模型分析教師的信息技術(shù)與整合能力，將績效技術(shù)與課程整合聯(lián)系起來，將績效技術(shù)用于教師培訓(xùn)較之以往的培訓(xùn)有其不可比擬的優(yōu)勢，并且是一個新的嘗試，它不僅僅是一種技術(shù)的引入，更重要的是一種新的學(xué)習(xí)理念的引入。由于是新的研究領(lǐng)域，ID-EPSS教師培訓(xùn)系統(tǒng)功能模型還存在很多的不足之處，隨著研究的深入，這一模型會逐步的完善，會更適合于中小學(xué)教師信息技術(shù)技能的掌握和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]王麗珍，馬存根，耿芳.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)電子績效系統(tǒng)功能模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（5）：84-87.

[2]張基成.一個運(yùn)用EPSS環(huán)境進(jìn)行與學(xué)習(xí)I S D的專案本位學(xué)習(xí)系統(tǒng)[DB/OL].臺灣淡江大學(xué)，

http://paper.nt1.isst.edu.tw/data01/acbe/iccai8/107/107.htm

[3]王麗珍，馬存根，林海.關(guān)于高師院校開設(shè)信息技術(shù)與課程整合的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（11）：22-23.[4]劉世清，關(guān)偉.基于績效技術(shù)的高校教師績效開發(fā)與考核方法研究[J].中國電化教育，2005，（4）：49-56.

（編輯：郭桂真）

G 40-058

A

1673-8454（2010）02-0019-05

本文是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下教師教育職前與職后一體化課程構(gòu)建的研究”（項(xiàng)目編號：FCB050530）、山西省教育廳2007年高?？萍奸_發(fā)項(xiàng)目“基于績效技術(shù)的信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號：2007145）、中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高師教師教育課程體系構(gòu)建的研究”（項(xiàng)目編號：FCB0505306A I J 0170001）的階段性研究成果。