丁 芳 郭 勇 王曉芹

(蘇州大學教育學院,蘇州 215123)

小學兒童心理理論、合作行為、“馬基雅維里主義”的關系＊

丁 芳 郭 勇 王曉芹

(蘇州大學教育學院,蘇州 215123)

采用多種心理理論任務(包括失言理解任務、白謊任務和故事理解任務)、合作行為任務、兒童馬氏量表等方法探討小學兒童心理理論、合作行為、“馬基雅維里主義”的關系。90名小學二、四、六年級兒童參加了研究。結果表明:(1)小學兒童心理理論與其合作行為之間存在顯著正相關,心理理論水平可以顯著預測合作行為水平。(2)小學兒童心理理論與其“馬基雅維里主義”之間不存在顯著相關。(3)小學兒童合作行為與其“馬基雅維里主義”之間存在顯著負相關,高“馬基雅維里主義”小學兒童的合作行為水平顯著低于低 “馬基雅維里主義”小學兒童。

心理理論;合作行為;馬基雅維里主義;關系;小學兒童

一、引 言

心理理論意指個體對自己和他人心理狀態(tài)的認識,并由此對相應行為作出因果性的預測和解釋①。近年來,心理理論的研究處于不斷擴展與完善之中,它在社會關系和社會行為中的作用問題開始引起研究者的關注。合作與競爭是兩種主要的人際互動形式,在兒童的社會化進程中發(fā)揮著重要作用。Davies等認為,高的心理理論水平為合作和競爭帶來了優(yōu)勢②。

合作行為是指為了實現(xiàn)共同的目標或利益,由兩個或兩個以上個體相互作用,自愿配合與協(xié)調的社會交往活動③。有關心理理論和合作行為關系的研究較少。M cCabe等的研究發(fā)現(xiàn),當成人做出合作行為時,與心理理論相聯(lián)系的前額葉皮層被激活④。Paal等的研究結果顯示,擁有高水平心理理論能力的個體表現(xiàn)出了更高的合作性傾向⑤。Dec lerck等的研究表明,親社會價值取向和心理理論之間存在正相關⑥。他們認為親社會價值取向的個體之所以表現(xiàn)出高水平的合作行為,是因為擁有高水平的心理理論能力。從為數不多的研究可以看出,心理理論與合作行為之間似乎存在著密切的關系。根據心理理論的畢生發(fā)展觀,心理理論的發(fā)展貫穿人的一生⑦。在小學兒童身上,心理理論和合作行為之間的關系如何呢?

馬基雅維里是意大利政治家和歷史學家,以主張為達目的可以不擇手段而著稱于世,“馬基雅維里主義”也因之成為權術與謀略的代名詞。所謂“馬基雅維里主義”是指個體為達到自己的目的而去操縱控制他人,對人冷漠缺乏人情味⑧。它涉及個體的一種世界觀和某種行為策略的使用?！榜R基雅維里主義”者從認知上來說,擅于揣摩他人心理,利用他人;同時從情感上來說,他們很少受到他人情感的影響,這種感情上的冷酷有助于對他人的成功控制?！榜R基雅維里主義”者有一種特性,總是將負面的意圖歸因于他人并且不期望同他人合作。從這個假設出發(fā),如果“馬基雅維里主義”者自己不能利用他人,他人就將利用他們。在心理理論和“馬基雅維里主義”關系的研究中,不同研究結論之間差異很大。Davis等的研究②以及 Sutton的研究⑨均支持 “馬基雅維里主義”者是優(yōu)秀的讀心術者的觀點。而Paal等則發(fā)現(xiàn)成人的心理理論與“馬基雅維里主義”之間沒有顯著相關⑤;Repacho li等的研究也沒有發(fā)現(xiàn)不同水平的 “馬基雅維里主義”兒童在心理理解上存在顯著差異⑩。另外,M c Ilw ain則發(fā)現(xiàn)個體在“馬基雅維里主義”的水平與認清和辨別他人面部情緒特征的能力之間存在著負相關?。由此可見,以往研究對心理理論與“馬基雅維里主義”之間關系的結論仍存在爭議。

有關合作行為和“馬基雅維里主義”之間關系方面的研究極少。僅有的一項研究發(fā)現(xiàn),成人的“馬基雅維里主義”與其合作傾向之間呈負相關⑤。

從研究現(xiàn)狀來看,小學兒童心理理論和合作行為之間的關系尚不明確。同時以往對心理理論和“馬基雅維里主義”之間關系的探討存在太多爭議,這可能與以往研究所用的心理理論任務未能區(qū)分認知和情感成分有關。正如M c Ilwain所說,“馬基雅維里主義”者也許擁有正常或更佳的心理認識,但移情能力較缺乏⑩。在以往的研究中尚未見到把心理理論的認知和情感成分區(qū)分開來,并分別探討認知成分、情感成分和“馬基雅維里主義”之間關系的研究。另外,關于合作行為與“馬基雅維里主義”關系的研究也需要進一步擴充。基于此,本研究擬以小學兒童為被試對以上三個問題進行深入探討。

二、方法

(一 ) 被試

從江蘇省蘇州市某小學二、四、六年級分別隨機抽取 30名兒童,共 90名兒童參加本研究。被試基本情況:二年級被試平均年齡 8.24±0.30歲;四年級被試平均年齡 10.15±0.37歲;六年級被試平均年齡 12.13±0.48歲。各年級被試均為男女各半。

(二)研究過程

1.心理理論測量

心理理論測量采用圖片故事法,對被試進行單獨施測。給被試一張印有心理理論故事的紙張和六張涉及故事關鍵細節(jié)的圖片,然后要求被試跟著主試讀故事,確保被試聽明白故事后再提問,如被試未明白就再讀一遍故事。測試時被試可以參看故事內容,這樣做是為了減輕被試的記憶負擔,控制記憶對任務的影響。故事呈現(xiàn)的順序采用拉丁方設計。

(1)失言理解任務。失言是指無意中說出不該說的話。兩個失言理解任務改編自 Baron-Cohen等?和Banerjee?的研究。

每個任務要求被試回答 5個問題:①針對故事內容的記憶控制問題。②失言檢測問題:這個故事中,是否有人說了不該說的話?如果有,請指出來是誰。③情緒理解問題:為什么主人公乙不應該這樣說?④關于意圖的歸因問題:你認為主人公乙為什么這樣說?⑤移情推斷問題:主人公甲聽了主人公乙的話會有什么感受?這 5個問題的總得分為 0-7分,兩個失言理解任務的總得分為 0-14分。

(2)白謊任務。白謊,即善意的謊言,是指說者在充分意識到說真話會使聽者產生消極反應而說謊話會使聽者產生積極反應的情況下,即使明明知道事實如何,為了聽者的利益也仍然作出違背事實的虛假陳述。兩個白謊任務改編自Happé?的研究。

每個任務要求被試回答故事主人公為什么說謊的問題,以便考察被試能否理解故事主人公說謊的原因。每個白謊任務的得分為 0-2分,兩個白謊任務的總得分為 0-4分。

(3)故事理解任務。故事理解任務是用來測查兒童的二級錯誤信念認知,即對他人關于另外一個人的信念的推斷或認知,實際上也就是對他人心理活動的遞推性思維。兩個故事理解任務改編自Happé?的研究。

每個任務要求被試回答故事主人公為什么這樣做的問題,以便考察被試能否理解故事主人公行為的原因。每個故事理解任務的得分為 0-2分,兩個故事的總得分為 0-4分。

被試在失言理解任務、白謊任務以及故事理解任務上的得分相加,便是其在心理理論任務上的總得分,得分范圍是 0-22分。同時使用三種心理理論任務中的相關問題考察兒童理解三種心理成分(認知、情感和意圖)的能力。失言理解任務中的問題 2以及故事理解任務共同考察被試的認知能力,得分范圍為 0-6分;失言理解任務中的問題 4考察被試理解意圖的能力,得分范圍為 0-4分;失言理解任務中的問題 3、問題 5以及白謊任務考察被試理解情感的能力,得分范圍為 0-12分。為了比較被試在三種心理理論成分上的表現(xiàn),采用最小公倍數的方法,使認知、情感、意圖成分的得分范圍相同。

由兩名心理學碩士研究生依據上述計分方法獨立記分。失言理解任務、白謊任務、故事理解任務以及心理理論任務總分的評分者一致性系數均在 0.80以上,且均達到了顯著性水平(p<0.001)。對于兩人不一致的計分,由兩人共同討論確定。

2.合作行為測量

本任務參考趙俊茹和李幼穗?的研究,并進行適當修改,主要用來測量被試“囚徒困境游戲”中的合作行為。

實驗的主試和助手均為心理學碩士研究生,每 6個被試為一組在安靜的房間里同時進行實驗。房間中間放一張桌子,周圍放六張桌子,桌子之間的空間要大些,以防被試交流。主試坐在中間的桌子旁邊。實驗時每個被試擁有標著字母 C和 D的卡片各 6張。被試手中還有一張寫著游戲規(guī)則的小紙條。在正式實驗之前進行三次練習實驗,以確保所有被試掌握游戲規(guī)則。

指導語:現(xiàn)在請大家來做一個游戲,每兩個人為一組,教室里的其他五人都可能和你一組,誰跟你一組是老師指定的。游戲規(guī)則如下:每次游戲時 6人各出一張牌,大家不能進行任何交流。如果你和對手都出 C,則各得 3分;如果一個出 C,另一個出 D,則出 C者得 0分,出D者得 5分;如果你和對手都出D,則各得 1分。你隨時可以參照手中紙條上的規(guī)則出牌。游戲結束后按照兩人得分之和算出小組得分,給全班前三組發(fā)獎品,同時給個人得分的前五名發(fā)獎品。游戲共進行三輪,每輪 6次,共 18次。每兩次游戲間休息 30秒鐘,每兩輪游戲中間休息 3分鐘。

實驗結束后訪談被試是如何考慮出牌的,并對訪談的內容進行記錄。整個實驗過程持續(xù)大約 30分鐘。

被試選擇 C的行為即為合作行為。合作行為得分為每個被試在 18次游戲中做出 C選擇的總得分,每做出一次 C選擇就記為 l分。合作行為得分范圍為 0-18分。

3.“馬基雅維里主義”測量

采用由Christie和Geis(1970)編制的兒童馬氏量表?進行測量。該量表主要用于測查兒童與他人相處的一般策略以及兒童對他人能否被操縱的評價。該量表共包括 20個項目,采用四級評分。以項目總分作為兒童“馬基雅維里主義”的指標。該量表的分半信度在0.60-0.70之間,與人性的哲學量表之值得信任分量表高度相關(r=﹣ 0.70-0.80)。

主試由心理學碩士研究生擔任,以班級為單位集體施測。

三、結果

(一)小學兒童心理理論與合作行為的關系

對被試的合作行為與其心理理論以及心理理論的認知、情感、意圖三種成分之間進行相關以及偏相關分析,結果見表 1。

表1 小學兒童合作行為與心理理論及三種心理理論成分的相關與偏相關

由表 1可知,合作行為與心理理論、情感成分、意圖成分存在顯著正相關,而與認知成分不存在顯著相關。在控制了年齡及性別之后,合作行為與心理理論、意圖成分仍存在顯著相關,但與情感成分的相關不再顯著。

為了進一步考察心理理論與合作行為之間的關系,將高于心理理論平均分(15.38)的被試定為高心理理論組,相反則定為低心理理論組。對高、低心理理論組被試的合作行為得分進行非參數檢驗(M ann-W hitney U檢驗),結果表明,高心理理論組被試的合作行為得分顯著高于低心理理論組被試(Z=-2.514,p=0.012<0.05)。

為了進一步探討心理理論對合作行為的預測作用有多大,以心理理論為自變量,合作行為為因變量,進行一元線性回歸,用強制進入的方法要求自變量進入回歸方程。結果表明,回歸方程(y=3.188﹢ 0.385x)達到了顯著性水平(R2=0.084,F(1,88)=8.075,p=0.006<0.05),即心理理論可以解釋合作行為 8.4%的變異。這說明心理理論可以顯著預測合作行為。

(二)小學兒童心理理論與 “馬基雅維里主義”的關系

對被試的“馬基雅維里主義”與其心理理論以及心理理論的認知、情感、意圖三種成分之間進行相關分析,結果顯示,“馬基雅維里主義”與心理理論以及情感、認知、意圖三種成分相關均不顯著(p>0.05),但其中與認知和意圖成分的相關趨勢是呈正相關的,而與情感成分的相關趨勢是呈負相關的。

為了進一步考察心理理論與“馬基雅維里主義”之間的關系,將高于“馬基雅維里主義”平均分(44.30)的被試定為高 “馬基雅維里主義”組,相反則定為低 “馬基雅維里主義”組。對高、低“馬基雅維里主義”組被試的心理理論成績進行非參數檢驗(M ann-W hitney U檢驗),結果表明,高 “馬基雅維里主義”組被試的心理理論沒有顯著高于低“馬基雅維里主義”組(Z=-0.657,p=0.514>0.05);高 “馬基雅維里主義”組被試的心理理論認知成分沒有顯著高于低 “馬基雅維里主義”組(Z=-1.156,p=0.250>0.05);高“馬基雅維里主義”組被試的心理理論情感成分沒有顯著高于低“馬基雅維里主義”組(Z=-0.708,p=0.482>0.05);高“馬基雅維里主義”組被試的心理理論意圖成分沒有顯著高于低“馬基雅維里主義”組(Z=-0.828,p=0.412>0.05)。

(三)小學兒童合作行為與 “馬基雅維里主義”的關系

對被試的合作行為與其“馬基雅維里主義”之間進行相關分析,發(fā)現(xiàn)呈非常顯著的負相關(r=-0.385,p=0.000<0.001)。

為了進一步考察兩者之間的關系,將高于“馬基雅維里主義”平均分(44.30)的被試定為高“馬基雅維里主義”組,相反則定為低 “馬基雅維里主義”組。對高、低 “馬基雅維里主義”組被試的合作行為進行非參數檢驗(M ann-W hitney U檢驗),結果表明,高“馬基雅維里主義”組被試的合作行為顯著低于低 “馬基雅維里主義”組被試(Z=-2.601,p=0.009<0.01)。

四、討論

(一)小學兒童心理理論與合作行為的關系

本研究發(fā)現(xiàn),小學兒童心理理論與其合作行為之間存在顯著正相關,而且進一步的回歸分析表明,心理理論可以顯著預測合作行為。同時發(fā)現(xiàn),高、低心理理論組被試在合作行為水平上存在顯著差異。這一研究結果和以往以成人為研究對象的研究結論是一致的④⑤⑥。

較高心理理論水平的兒童更清楚合作游戲的本質,認識到游戲中存在著個人利益與集體利益的沖突,存在著暫時利益與長遠利益的矛盾。他們知道自己如果總想通過出 D(競爭)來獲取最后的高分的話,那么就有兩種可能:可能自己得高分(對方出 C),也可能大大失分(對方也出D),并且在以后的游戲中會遭到對方的報復。而自己通過出 C(合作)的方式達到最后的高分目標的可能性更大,因為這樣更容易形成一種良性循環(huán)。因此,具有更高水平心理理論的兒童應該具有更多的合作行為。Baron-Cohen曾提出 “讀人心思(想象或表征我們自己或他人可能持有的心理狀態(tài)的能力)有利于許多重要的事情,包括社會認識、行為預測、社會互動和交流”?。劉明等認為一個人的信念、意圖和知識往往是其行為的良好指標?。我們的研究結果在一定程度上支持了這些論述。

在所考察的心理理論的三種成分中,控制了年齡和性別之后,只有意圖成分和合作行為之間存在顯著相關,這說明意圖理解對合作行為的作用可能更為重要。相互協(xié)調是合作行為的前提,而對同伴意圖的準確推測是相互協(xié)調的先決條件。Dec lerck等就認為個體高水平的合作行為應歸因于個體擁有的優(yōu)秀的讀心術能力,因為這一優(yōu)勢可以使得個體準確地推斷同伴的意圖,從而促進了成功的合作行為⑥。

(二)小學兒童心理理論與 “馬基雅維里主義”的關系

本研究發(fā)現(xiàn),小學兒童“馬基雅維里主義”與其心理理論以及情感、認知、意圖成分之間相關均不顯著,但是相關趨勢上是與認知和意圖成分呈正相關,而與情感成分呈負相關。這一結果似乎部分支持了M c Ilw ain⑩的觀點,即正常或更佳的心理認識結合移情缺失是“馬基雅維里主義”者的核心人格特征。但 Repacho li等通過對 4-6歲兒童的研究發(fā)現(xiàn),“馬基雅維里主義”得分和用錯誤信念評估的心理理論之間沒有顯著相關?。這似乎說明,“馬基雅維里主義”者的心理理論能力處于平均水平,并未顯著高于一般人。

本研究發(fā)現(xiàn),小學兒童心理理論情感成分和“馬基雅維里主義”之間相關不顯著。M c Ilwain使用冷熱移情來解釋“馬基雅維里主義”者的心理狀態(tài)⑩。冷移情是指能夠推斷出另一個人的心理狀態(tài),特別是情緒狀態(tài)。這是一種第三人稱的情緒認識。熱移情則包含我們稱之為“移情”和 “同情”的兩個方面,可用“個人為他人的負性體驗而苦惱”和 “對他人痛苦的某種情感反應”加以評估。熱移情也暗含著因移情作用而產生的個人苦惱,這些苦惱通常包含在個體所展示出來的情感反應(即道德情緒)中。依據M c Ilwain的觀點,“馬基雅維里主義”者在冷移情上沒有缺失,所缺損的只是移情和同情之間的相互聯(lián)系⑩。在我們的研究中,主要評估對他人情感狀態(tài)的推測和理解,測試的是冷移情能力,因此高“馬基雅維里主義”的兒童未表現(xiàn)出移情缺失就不足為怪了。但 Repacholi等則提出了不同的解釋,認為“馬基雅維里主義”者可能并不存在移情缺失,他們可能更容易調節(jié)自己的情緒感受?,即因移情而產生的個人苦惱被與個人目標有關的積極情緒感受所抵消。

在本研究中,“馬基雅維里主義”與心理理論中的認知和意圖成分相關不顯著,這可能是由于憤世嫉俗的高“馬基雅維里主義”者經常通過聲稱他人是不可靠的來為他們的欺騙行為找出理由,所以高水平的“馬基雅維里主義”不與同樣高水平的認知、意圖成分同時發(fā)生是可能的,因為前者阻止了后者的表達。

(三)小學兒童合作行為與 “馬基雅維里主義”的關系

本研究發(fā)現(xiàn),在小學階段,兒童的合作行為與其“馬基雅維里主義”之間存在顯著負相關。同時發(fā)現(xiàn),高“馬基雅維里主義”小學兒童的合作行為水平顯著地低于低“馬基雅維里主義”小學兒童,這與 Paal等⑤的研究結果一致。

高“馬基雅維里主義”者傾向于認為他人不值得信任,往往對他人做最壞的預期,所以在需要合作的場合,他們經常因利己行為而招致合作伙伴的報復,從而使合作失敗。在合作行為的測量中,高“馬基雅維里主義”兒童總是以為他人為了自己的利益會多出 D(競爭),所以他自己為了得分,也不斷出 D,這樣很容易就導致惡性循環(huán)。兩個人總是競爭,沒有誰愿意先做出讓步,進行合作,這樣就導致他們自己的以及小組的合作行為得分都很低。

五、結論

1.小學兒童心理理論與其合作行為之間存在顯著正相關,心理理論水平可以顯著預測其合作行為水平。

2.小學兒童心理理論與其“馬基雅維里主義”之間不存在顯著相關。

3.小學兒童合作行為與其“馬基雅維里主義”之間存在顯著負相關,高 “馬基雅維里主義”小學兒童的合作行為水平顯著低于低“馬基雅維里主義”小學兒童。

注 釋:

①Happé,F.G.,W inner,E.,&B rownell,H..The getting ofw isdom:Theory ofm ind in old age.Developmental Psychology,1998,34(2):358-362.

②Davies,M.,&Stone,T..Synthesis:Psycho logical understanding and social skills.In B.Repacholi&V.Slaughter(eds.),Individual differences in theo ry ofm ind:Imp lications for typ ical and atyp ical developm en t.New Yo rk:Psycho logy Press,2003:305-352.

③李丹:《人際互動與社會行為發(fā)展》,浙江教育出版社 2008年版,第 75頁。

④M cCabe,K.,Houser,D.,Ryan,L.,Sm ith,V.,&Trouard,T..A functional imaging study of cooperation in two-person recip rocal exchange.Proceed ingsof the National A cadem y of Sciences of the United States of Am erica,2001,98(20):11832-11835.

⑤Paal,T.,&Bereczkei,T..A du lt theo ry ofm ind,cooperation,M achiavellianism:The effec tofm ind reading on social relations.Personality and IndividualD ifferences,2007,43(3):541-551.

⑥Declerck,C.H.,&Bogaert,S..Social value orientation:Related to empathy and the ability to read them ind in the eyes.The Journalof Social Psychology,2008,148(6):711-726.

⑦席居哲、桑標、左志宏:《心理理論研究的畢生取向》,《心理科學進展》2003年第 2期。

⑧李丹:《兒童親社會行為的發(fā)展》,上?？茖W普及出版社 2002年版,第 20頁。

⑨Sutton,J..Bu llies:Thugsor thinkers?.The Psycho logist,2001,14(10),530– 534.

⑩Repacho li,B.,Slaughter,V.,Pritchard,M.,&Gibbs,V..Theory ofm ind,M achiavellianism,and social functioning in childhood.In B.Repacho li&V.Slaugh ter(eds.),Individual differences in theory ofm ind:Imp lications for typ ical and atyp ical developm ent.New Yo rk:Psycho logy Press,2003:67-97.

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受教育部人文社會科學研究項目(05JA 720008)、全國教育科學 “十五”規(guī)劃重點課題(DBA 050049)、江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃項目(D/2009/01/139)、蘇州大學青年教師后期資助項目(BV 206803)資助。