李聚方

(黃河水利職業(yè)技術學院,河南開封 475004)

工程測量技術專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實施

李聚方

(黃河水利職業(yè)技術學院,河南開封 475004)

工程測量技術專業(yè)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點,以“工學結合、校企合作”為切入點,以學校、企業(yè)、學生多方受益為立足點,構建了“兩輪頂崗,五化教學”的工學結合人才培養(yǎng)模式。主要突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識和動手能力培養(yǎng)。

職業(yè)能力;兩輪頂崗;五化教學

黃河水利職業(yè)技術學院是我國 2006年啟動的首批 28所示范性建設院校,通過 3年的國家示范性院校建設,黃河水利職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點,以“工學結合、校企合作”為切入點,以學校、企業(yè)、學生多方受益為立足點,創(chuàng)新了工程測量技術專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學”的工學結合人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。該模式對于其他相關測繪類專業(yè)及專業(yè)群建設具有重要的借鑒意義和示范帶動作用。

一、兩輪頂崗,五化教學

1.兩輪頂崗

工程測量技術專業(yè)“兩輪頂崗”是基于工程測量技術專業(yè)的兩大就業(yè)面向,即面向測繪企業(yè)和施工企業(yè)提出的培養(yǎng)模式。目的是為培養(yǎng)學生的測繪成圖和工程施工測量應用兩方面職業(yè)能力,并依據(jù)兩方面職業(yè)能力的相對獨立性,將工程測量技術專業(yè)課程體系的教學進程劃分為兩階段理論教學和兩階段頂崗實習。通過兩階段教學和兩階段頂崗實習,即學習—頂崗,再學習—再頂崗,實現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,達到了學校與企業(yè)的融合、實習與崗位的融合。

兩階段教學分別安排在第 1、2學期和第 4、5學期。兩階段頂崗實習分別安排在第 3學期和第 6學期進行。

2.五化教學

為保證兩輪頂崗實習的順利實施,課程教學必須貼近崗位,為學生“兩輪頂崗”服務。這就要求學生所學的知識、態(tài)度、技能與職業(yè)崗位要求及職業(yè)資格標準基本一致,為此工程測量技術專業(yè)創(chuàng)新了“五化教學”的教學模式。即課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目生產(chǎn)化、頂崗實習崗位化。

1)課程教學項目化。專業(yè)課程圍繞不同的測繪項目所需測量工作的知識、技能和態(tài)度要求,構建項目課程,根據(jù)“項目資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”等工作過程開展教學工作。

2)實踐教學任務化。專業(yè)與企業(yè)共同合作,結合實際生產(chǎn)任務完成實踐教學,在實踐教學中由專任教師負責現(xiàn)場指導,企業(yè)兼職教師負責質量檢查,根據(jù)任務驅動教學法,學生自主完成生產(chǎn)任務。

3)技能訓練標準化。技能訓練嚴格參照專業(yè)資格證書要求和行業(yè)測量規(guī)范要求進行訓練。技能訓練以工程測量工職業(yè)資格證書要求為依據(jù),以工程建設各個階段所需測量工作的測量規(guī)范為訓練標準,進行技能訓練。

4)實訓項目生產(chǎn)化。專業(yè)的專業(yè)核心技能課程實訓項目的設置,完全按照企業(yè)生產(chǎn)的工作流程、技術標準要求進行,并組織學生按企業(yè)作業(yè)生產(chǎn)流程進行實訓。與企業(yè)合作開展實訓項目,讓學生參與企業(yè)生產(chǎn),共同承擔完成企業(yè)生產(chǎn)任務。

5)頂崗實習崗位化。學生完全以作業(yè)員的角色到企業(yè)參加工程建設中的測量工作或參加學院與企業(yè)合作的生產(chǎn)項目。以“測量工作崗位要求”強化訓練,通過頂崗實習,使學生熟悉工作過程,感知企業(yè)現(xiàn)代管理制度,達到用人單位的“崗位”要求,與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。

工程測量技術專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式見圖1。

圖 1 工程測量技術專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式

二、“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式的課程體系構建

為保證“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式的順利實施,必須打破常規(guī)的課程體系,構建新型的課程體系。

1.創(chuàng)新型課程體系構建思想

工程測量技術專業(yè)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調查入手,根據(jù)畢業(yè)生的服務面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位(群),通過專業(yè)調研和邀請企業(yè)專家、技術能手參與等方式,共同確定工程測量技術專業(yè)的工作崗位、業(yè)務范圍和工作領域。分析學生畢業(yè)后所從事的工作任務和應具備的職業(yè)能力要求,從知識、能力、素質三個方面描述專業(yè)培養(yǎng)目標。在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下,依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力 (職業(yè)發(fā)展?jié)摿?的培養(yǎng)要求,構建適合“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型課程體系,使工程測量技術專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能達到上崗的要求,同時又具有可持續(xù)發(fā)展能力。為強化對學生的職業(yè)道德教育和專業(yè)素質培養(yǎng),工程測量技術專業(yè)根據(jù)測量工作特點和所需素質要求,在職業(yè)核心能力課程設置的基礎上,特別增設了專業(yè)素質培養(yǎng)課。

2.工程測量技術專業(yè)課程體系

根據(jù)工程測量技術專業(yè)課程體系構建思想,打破原有課程體系,對原有課程體系進行重組,重組后的課程體系包括職業(yè)核心能力課程模塊、測繪成圖課程模塊,第一輪定崗實習,工程測量應用課程模塊和職業(yè)發(fā)展?jié)摿φn程模塊;第二輪頂崗實習。

(1)職業(yè)核心能力模塊

該模塊主要體現(xiàn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生必備基本公共素質和能力要求,注重“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數(shù)字應用”等六大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。具體課程設置見表 1。

表1 職業(yè)核心能力模塊課程設置

(2)測繪成圖課程模塊

該模塊主要培養(yǎng)學生的測繪成圖能力和專業(yè)素質,是工程測量技術專業(yè)的技術基礎課程。體現(xiàn)了對畢業(yè)生測繪大比例尺地形圖的能力要求,在教學過程中還應引入測繪行業(yè)關于測繪成圖的有關規(guī)范和標準。該模塊課程授課結束后,即進行第一輪頂崗實習。具體課程設置見表 2。

表2 測繪成圖模塊課程設置

(3)工程測量應用能力培養(yǎng)模塊

該模塊主要培養(yǎng)學生的工程測量應用能力,是工程測量技術專業(yè)的核心技能課程。體現(xiàn)了在工程施工、運營管理階段施工測量和建筑物變形監(jiān)測中對畢業(yè)生的能力要求：具備工程施工控制網(wǎng)布設基礎知識,能熟練運用測繪儀器、軟件進行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理;具備各種工程施工放樣能力;具備各種工程建筑物變形監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析、預報能力。在教學過程中引入測繪行業(yè)和工程建設行業(yè)關于工程施工測量的有關規(guī)范和標準,該模塊課程授課結束后,即進行第二輪頂崗實習。具體課程設置見表3。

表 3 工程測量應用能力培養(yǎng)模塊課程設置

(4)職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)模塊課程設置

該模塊主要培養(yǎng)學生的職業(yè)拓展能力,是工程測量技術專業(yè)的選修課程。體現(xiàn)了對畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的能力要求：具有工程施工、監(jiān)理的基本能力;具有地理信息系統(tǒng)在工程中應用的基本能力;具有獲取、應用測繪新技術的能力。具體課程設置見表4。

三、“兩輪頂崗,五化教學”人才培養(yǎng)模式的實施

1.教學進程

根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求,第一階段教學進程：兩學期的地形圖測繪理論、技能教學和第一輪一學期的頂崗實習,主要培養(yǎng)學生獨立從事地形圖測繪的工作能力;第二階段教學進程：兩學期的施工測量理論、技能教學和第二輪一學期的頂崗實習,主要培養(yǎng)學生獨立從事施工放樣和變形監(jiān)測的工作能力。兩個階段教學過程既相互獨立又相互聯(lián)系,由“簡單到復雜,由低級到高級”逐步遞進,最終形成學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

表4 職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)模塊課程設置

2.項目課程開發(fā)

工程測量技術專業(yè)項目課程的開發(fā)主要針對專業(yè)課程,即測繪成圖課程和工程測量應用課程。這兩部分課程既相互獨立又相互聯(lián)系。工程測量技術專業(yè)項目課程的開發(fā)范式可從三個方面進行界定,即開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)產(chǎn)品,核心是開發(fā)過程。

1)專業(yè)調研。調查專業(yè)所對應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結構與需求狀況。

2)工作任務與職業(yè)能力分析。工作任務分析實際上是工作任務的分解,目的是明確具體的工作內容,描述完成工作任務所需要的知識、技能和態(tài)度。

3)課程結構分析。課程結構分析過程就是課程重構的過程,根據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析結果,重構工作體系下基于工作過程的項目課程。

4)課程標準編制。項目課程標準應包括課程定位、課程目標、教學組織、教學內容與能力要求、教學方法與手段、考核與評價等主要內容。

5)學習項目設計。根據(jù)項目課程的特點,課程中的每一個教學項目都應該是一個完整的工作過程,通過項目的學習,學生應能獨立完成某一項工作任務。

6)教材開發(fā)。教材是教師教學的主要依據(jù),包括教科書和各種教輔材料,尤其要注重開發(fā)數(shù)字教學材料。

3.運行與實施

以專業(yè)教學進程為依據(jù)安排專業(yè)教學,主要從教學調度、資源調度、教師調度、實訓室開放和技能考核等五個方面保障專業(yè)教學的運行與實施。

(1)教學調度

合理安排專業(yè)教學進程,使課程教學和實習實訓教學有機銜接。原則上第一輪頂崗實習安排在第三學期,第二輪頂崗實習安排在第六學期進行;與課程有關的實習實訓,根據(jù)課程的性質和特點,可分別安排在課程教學過程中或課程教學結束后進行。教學調度應具有一定的靈活性,在與企業(yè)合作開展生產(chǎn)性實訓時,根據(jù)生產(chǎn)項目的內容合理調整教學計劃和進程。

(2)資源調度

充分整合學校資源和企業(yè)資源用于專業(yè)教學。①整合利用學校資源：主要利用工程測量、地形測量、控制測量三大實訓室和專業(yè)機房,進行綜合實習實訓教學,根據(jù)實訓室的教學滿足條件分批次安排各班級的實習實訓教學。充分利用學校的網(wǎng)絡資源和專業(yè)技能認證系統(tǒng),開發(fā)網(wǎng)絡課程和開展專業(yè)技能認證,提高教學效果。②整合利用企業(yè)資源：積極開展校企合作,充分利用校外實訓基地的技術優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,開展頂崗實習和生產(chǎn)實習,讓學生在真實的工作環(huán)境下從事真正的測繪生產(chǎn)任務,以達到專業(yè)教學的目的。

(3)教師調度

充分發(fā)揮學校專任教師和企業(yè)兼職教師的各自優(yōu)勢,教學互補。在教學安排上,企業(yè)兼職教師主要從事實踐教學工作;學校專任教師主要從事課程教學工作,對某些課程中實踐性較強的教學內容由兼職教師代上。在教學組織上,針對專業(yè)核心技能課程,成立由學校專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成的課程教學組,定期研討課程的教學內容、教學模式、教學方法等,提高教學質量。

(4)實訓室開放

充分發(fā)揮實訓室的技能訓練功能,推行實訓室開放制度。實訓室開放有利于提高學生的技能水平,有利于提高儀器設備的利用率,能最大限度地發(fā)揮實驗實訓資源的效益。工程測量技術專業(yè)針對必修的專業(yè)核心技能課程、實習實訓課程、學生有組織的科技活動和專業(yè)技能認證等,實行實訓室開放,在學生提出申請的前提下,可利用業(yè)余時間到各實訓室進行技能訓練。實訓室開放實行兩級管理制度,測繪職訓中心負責具體開放管理工作。有條件實施全面開放的實訓室,可試行早 8點至晚10點的全天開放、值班運行的管理模式。

(5)考核與認證

工程測量技術專業(yè)課程考核與認證包括職業(yè)核心能力課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實習和生產(chǎn)實習。職業(yè)核心能力課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程采用校內考核與認證;頂崗實習由學校和企業(yè)共同考核與認證,以企業(yè)為主;生產(chǎn)實習由學校和企業(yè)共同考核與認證,以學校為主。

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2010-03-31

李聚方(1963—),男,河南蘭考人,副教授,主要從事工程測量專業(yè)教學研究與管理工作。