●福建 傅望華

高明的作者在寫作時(shí)往往充分利用人們的“求知欲”，將文中的答案放在最后，從而緊緊地抓住你的眼球，使你總想知道這是怎么回事，盡早地尋求到答案，讓你來(lái)個(gè)先睹為快！這樣的寫法多采用“先不說(shuō)出，后作交代”的手法。

下面我們先讀一篇作文——

那一件反穿的T恤

當(dāng)校長(zhǎng)宣布由楊老師接手那個(gè)班之后，她的心窩上似乎有一種說(shuō)不出的沉重，熱情本來(lái)像正午的向日葵一樣，現(xiàn)在仿佛已經(jīng)到了日落時(shí)分。她邁著不太暢快的步子走進(jìn)教室。

“同學(xué)們，你們好——”話才出口，她突然發(fā)現(xiàn)底下的一雙雙眼睛就像一個(gè)個(gè)小小的太陽(yáng)一樣，照耀著自己，那一刻，她突然醒悟，所謂慢班，其實(shí)并不比快班的學(xué)生差多少，因?yàn)閺倪@些眼神中，她已經(jīng)再次獲得了向日葵的引力。

一段簡(jiǎn)短的自我介紹之后，楊老師開(kāi)始上課。學(xué)生們也樂(lè)意捧她的場(chǎng)，布置的作業(yè)都能夠很認(rèn)真地完成。直到有一次，楊老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)本老是少了一本，一查，是一個(gè)男孩的名字，楊老師默默地記著。

第二天放學(xué)，大家都在尋找自己的作業(yè)本拿回去做，而坐在最后一排的一個(gè)男孩，卻做好了從后門溜出去的準(zhǔn)備，這一切都被楊老師看在眼里，她一把揪住了男孩的衣襟，等大家都走了之后，楊老師很親切地跟他做了交談。男孩也答應(yīng)要把作業(yè)補(bǔ)上來(lái)。末了，楊老師輕輕拍了一下男孩的肩膀，說(shuō)：“可得注意形象哦！瞧，你的T恤穿反了！”楊老師才說(shuō)完，男孩臉一紅，丟下一句：“我會(huì)穿好的！”然后就溜走了。

過(guò)了一天，趁著晨讀時(shí)間，楊老師早早地來(lái)到了教室，她一邊數(shù)講桌上的作業(yè)本，一邊往最后一排掃視。等她數(shù)完了，發(fā)現(xiàn)還是少了一本。放學(xué)后，楊老師把男孩叫進(jìn)辦公室，拿出一本作業(yè)本要男孩帶走，并且提醒男孩把T恤穿回來(lái)?？粗泻⒁桓碧撔慕邮艿臉幼?，楊老師輕松了許多。

又是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，楊老師邁著輕松的步伐，哼著小曲兒，進(jìn)了教室。她輕輕地走近男孩，向男孩伸手，男孩怯生生地從書包里掏出本子。楊老師一翻開(kāi)，臉上的陽(yáng)光一下子被烏云給遮住了，那本子分明還是嶄新的，上面一點(diǎn)筆爬過(guò)的痕跡也沒(méi)有。楊老師什么也沒(méi)有說(shuō)，她呼了一口氣回到了講臺(tái)。

放學(xué)后，教室里，只剩下楊老師和男孩在互相對(duì)視著?！昂撸∧憧纯?，一點(diǎn)都沒(méi)變，T恤又穿反了！”楊老師開(kāi)口了，她的口氣帶著火藥的味道在教室里彌漫。男孩突然瞪了她一眼，甩手沖出教室，這讓楊老師很意外，她急忙一伸手。

“哧——”男孩的T恤在教室門口發(fā)出了一聲沙啞的尖叫。一剎那，男孩呆住了。楊老師也呆住了，她看見(jiàn)了那件T恤正面上的內(nèi)容：舉報(bào)有獎(jiǎng)，如發(fā)現(xiàn)此小子上網(wǎng)，請(qǐng)撥打其家長(zhǎng)電話135×××，當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)現(xiàn)金100元。

楊老師全明白了?？粗矍安粩嗦錅I的男孩，楊老師伸手抹去了他的淚水，然后很鄭重地對(duì)男孩說(shuō)：“對(duì)不起！”之后，楊老師吩咐男孩別動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，楊老師匆匆趕來(lái)，遞過(guò)一件嶄新的T恤要男孩套上，然后發(fā)動(dòng)摩托車，她準(zhǔn)備做一個(gè)臨時(shí)家訪。

之后，教室里那件反穿的T恤消失了，又多了一個(gè)漂亮的作業(yè)本子，上面那些筆爬過(guò)的痕跡清晰而明亮。楊老師欣慰地笑了。

上面這篇文章，通過(guò)一位教育有方的老師和一位“反穿T恤”的男生的故事，意味深長(zhǎng)地表述了對(duì)孩子的教育，正面關(guān)懷鼓勵(lì)遠(yuǎn)比反面的遏制懲罰好，反面教育使孩子愈加產(chǎn)生逆反心理，而關(guān)愛(ài)信任卻能春風(fēng)化雨，讓孩子健康成長(zhǎng)！文章寫到楊老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩不交作業(yè)，并注意到他的T恤穿反了，她提醒小男孩，說(shuō)：“你的T恤穿反了！”小男孩也答應(yīng)說(shuō)，“我會(huì)穿好的！”但下一次又是這樣。文章就這樣寫下去，這到底是怎么回事呢？作者有意先不說(shuō)出，吸引著讀者去猜、去想、去構(gòu)思，去參與作者的“創(chuàng)作”，使得這篇文章的作者和讀者有了“互動(dòng)”，讀者讀起來(lái)也感到格外有味、有意思。直至文章的結(jié)尾，通過(guò)楊老師“意外”地看到了孩子“T恤”正面的文字，才將小男孩“T恤穿反”的“答案”告訴大家。試想，假如作者一開(kāi)始就直接說(shuō)出了小男孩“T恤穿反”的“原因”，這篇文章還能有如此的意味和魅力嗎？

愛(ài)好寫作的青少年朋友們，讀了上面的文章，你是否感受到“將答案放在最后”這種寫法的魅力了呢？如果你有興趣的話，就請(qǐng)拿起筆嘗試一下這種“后作交代”的寫法，也許會(huì)有意想不到的收獲！