徐仁平

英語教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),它的主戰(zhàn)場是課堂。如何科學(xué)、合理地分配時間,通過老師和學(xué)生的雙邊活動,高效率、高質(zhì)量地完成整個教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是老師們潛心研究并力爭達(dá)到的理想境界。三個階段,即英語課堂教學(xué)中的三個過程:課始、課中、課末。要對這三個階段進(jìn)行整體構(gòu)思,科學(xué)把握,有效地完成這一任務(wù)。

一、課始力求引人入勝。

新課伊始,一般包括復(fù)習(xí)鋪墊,導(dǎo)入新課兩個部分。俗話說:“萬事開頭難”,課堂教學(xué)也是如此。開頭的成功與否往往影響整堂課的教與學(xué)。在這一階段中,老師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供知識上、能力上和心理上的準(zhǔn)備。

(1)鋪墊要有度。

新課的教學(xué),是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的,老師要抓住新舊知識連接點,“鋪”在關(guān)鍵上,“墊”在要害處。要掌握好內(nèi)容的多少,科學(xué)地分配時間,不能主次顛倒,面面俱到。能起到拋磚引玉之效,乃恰到好處。例如,牛津英語8B第五單元Integrated skills(P87)中,有個知識點so that,上課后,我問學(xué)生“Can you translate this sentence: I got up early this morning in order to catch the early bus.”“Yes, we can.”學(xué)生齊聲把它譯成了漢語?！癡ery good, thank you.”我不失時機地加以鼓勵,并強調(diào)了in order to的作用。這樣就為學(xué)習(xí)so that做了很好的知識鋪墊。

(2)導(dǎo)入要有力。

導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果老師引導(dǎo)得法,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)生就能輕松愉快地掌握新知識,有利于技能、技巧的形成。因教學(xué)內(nèi)容不同,老師思維方法不一,所以設(shè)計導(dǎo)入新課的方式也是異彩紛呈。本人常采取的方法有:溫故導(dǎo)入法?？鬃釉?“溫故而知新?！蓖ㄟ^對舊知識的回顧、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,這種方法易于操作、簡便自然,是英語教學(xué)中常用的方法,它符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。簡筆畫導(dǎo)入法。利用簡筆畫導(dǎo)入新課,既直觀、形象,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、想象力,還能起到活躍課堂氣氛的作用。猜測導(dǎo)入法。在導(dǎo)入階段用猜測導(dǎo)入新語言內(nèi)容,不僅使學(xué)生處于積極、主動狀態(tài),而且使語言輸入直接進(jìn)入加工。游戲?qū)敕?。做游戲能活躍課堂氣氛,深受學(xué)生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識,并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識。競賽導(dǎo)入法。利用競賽導(dǎo)入新課,既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,增強他們的集體榮譽感。另外,實物導(dǎo)入也是常用的一種方法。以實物導(dǎo)入新知,不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象,誘發(fā)他們的求知興趣,同時還能使他們對事物很快形成正確的概念,以便牢固記住。總之,設(shè)計課堂導(dǎo)入,貴在靈活自如,不拘一格。注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、拓寬學(xué)生的思路、開闊學(xué)生視野,對提高英語教學(xué)成績會起到很大的促進(jìn)作用。

二、課中力求扎實有效。

課的中間,一般包括新授與練習(xí)兩個部分,這是一節(jié)課的主體階段。良好的開端,只是為一節(jié)課的成功打下堅實的基礎(chǔ),決定成敗與否的關(guān)鍵是課中“主體工程”建設(shè)。把握好課中,一定要明確初中階段對英語教學(xué)的要求,要發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,在進(jìn)一步提高說、寫能力的同時側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。英語課堂教學(xué)的主體是對話和閱讀,現(xiàn)分別闡述如下:

對話課的新授部分一般包括三個板塊。

(1)介紹。在這個步驟里,我常常采取的是不讓學(xué)生打開書,自己力求用規(guī)范的英語并配上掛圖或簡筆畫,慢慢地把對話內(nèi)容講述出來。這不僅能讓學(xué)生了解對話的大意,而且還鍛煉了他們的聽力。接下來讓學(xué)生把書打開,放對話的領(lǐng)讀帶,以便正音。

(2)講授。在這個步驟里,我經(jīng)常采取的是情景講授,也就是說把知識點融入句子當(dāng)中,讓學(xué)生在評議環(huán)境中理解并掌握知識,讓知識點的講解活起來,不乏味,不枯燥。這也符合語言的教學(xué)規(guī)律。

(3)操練。講授新的知識之后,就進(jìn)行操練,是對話課的關(guān)鍵。操練是在老師的指導(dǎo)下,有計劃、有步驟地進(jìn)行的。老師對操練的形式、內(nèi)容、難度事先就有周密的安排。在這里老師既是組織者,又是指揮者。整個對話的內(nèi)容,在全班、橫排、豎排、男組、女組或個別學(xué)生的反復(fù)操練下,完全變成了學(xué)生自己的東西。教學(xué)任務(wù)也就圓滿地完成了。

閱讀課教學(xué)多采取“三步法”,即初讀、精讀和運用。旨在通過課文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平。

(1)初讀。就是讓學(xué)生了解閱讀目的。閱讀目的由老師宣布,它一般是針對一篇文章或其中某段的理解而提出的。一般一個,至多不超過兩個,但其形式是多樣的。

(2)精讀。精讀教學(xué)主要包括對文章廣度和深度的理解,對語言知識的講解及對語言點的分析等。加強對文章廣度、深度的理解的途徑較多。一般采取提問式,要從多方面、多層次去設(shè)置問題,以便讓學(xué)生獲得更多的信息。閱讀的最終目的,一方面是為獲取信息,另一方面是為掌握語言知識。我們使用的這套牛津教材語言表達(dá)規(guī)范,語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高。因此,對語言知識的講解不必太復(fù)雜化,沒有太多的必要去拓開、擴展、加深和補充。這兩步對閱讀理解的教學(xué)有異曲同工之妙。前者從文章內(nèi)容入手,后者從語言規(guī)則入手,其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。老師根據(jù)學(xué)生的實際情況,確定兩個步驟的順序。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識較好,可先從文章的理解入手。反之,可以從語言知識入手。

框架理論的創(chuàng)立者Carrel研究認(rèn)為,訓(xùn)練學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生回憶文章的內(nèi)容,進(jìn)一步加強對文章的理解。本人認(rèn)為,在課文教學(xué)的精讀過程中,很有必要分清文章的層次、結(jié)構(gòu)、各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而概括文章的中心思想。老師在教學(xué)過程中,可用提綱式呈現(xiàn),使文章整體內(nèi)容再現(xiàn)。這樣做,避免了課文教學(xué)太慢太細(xì),只見樹木,不見森林的缺陷。

(3)運用。學(xué)以致用,課文教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西,并運用到語言實踐中去。運用的形式可分口頭、筆頭兩種。老師可以要求學(xué)生根據(jù)所列的提綱口述課文,老師可先示范表演,供基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生借鑒。另外,還可要求學(xué)生根據(jù)課文變化人稱進(jìn)行敘述;或者分成小組扮演其中人物。筆頭練習(xí)建立在口頭練習(xí)基礎(chǔ)上,可根據(jù)課文填詞、聽寫,或?qū)懗尚《涛?。這兩種練習(xí)不一定完全按照文章的順序進(jìn)行,老師可提供一些線索,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,由學(xué)生對所學(xué)文章重新組織成文。“三步法”是課文教學(xué)的一種嘗試,但不只是培養(yǎng)閱讀能力,同樣有利于培養(yǎng)聽說能力和寫作能力。精讀過程是師生用英語相互交流的過程,而口述、對話、表演等形式對提高學(xué)生的聽說能力無疑是有益的,學(xué)生表達(dá)的好又為寫埋下了伏筆,也就是為更高層次的交際——寫作打下了基礎(chǔ),創(chuàng)造了條件。

三、課末力求余味無窮。

寫文章講究設(shè)計一個堅強有力、發(fā)人深思的結(jié)尾,形象地稱作“豹尾”。教學(xué)也要注意課末的設(shè)計。引人入勝的課始,加上扎實有效的課中,使整個教學(xué)過程已接近尾聲。如何能使其錦上添花,就要看課末的設(shè)計藝術(shù)。課末,不單要對一堂課回顧總結(jié),畫龍點睛,還要給學(xué)生留有余味,把教學(xué)再次推向高潮,并延伸至課后,直至課外。

在課堂結(jié)束前,筆者常用師生合作的形式進(jìn)行課堂總結(jié),給一節(jié)課劃上“句號”,又添上“省略號”?！熬涮枴庇蓪W(xué)生劃?！巴ㄟ^這堂課的學(xué)習(xí),我懂得了……”,“這堂課,我學(xué)會了……”,學(xué)生自由發(fā)言,你說、我說、他說。課末課堂氣氛再次變得活躍。“省略號”由老師添。在學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧后,老師可用學(xué)生期待研究的問題激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),使學(xué)生感到“學(xué)無止境”;也可設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)求知的愿望。For example, 牛津英語9A第五單元:After learning first class. I give students a question to think about. If you are an actor or actress, what will be the result?并告訴學(xué)生,這個問題,在下節(jié)閱讀課中同樣能遇到。這不僅能使學(xué)生興趣盎然,充分發(fā)揮他們的想象力,同時,課后也能主動預(yù)習(xí)新課,樂此不疲。課末設(shè)計的余味無窮,直接推動學(xué)生繼續(xù)求知的心理動機。通過總結(jié),要讓學(xué)生上完一節(jié)課后有兩點心理收獲:一是今天這堂課,我又學(xué)到了新知識;二是我還有不會的,還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。高揚起再學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

總之,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動的過程。在這個過程中,老師要把握三個階段教學(xué)時域,安排組織教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展學(xué)生的心理需要,使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出“我想學(xué)”——“我會學(xué)”——“我要繼續(xù)學(xué)”,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。