汪承萍

(皖西學(xué)院 外語(yǔ)系,安徽 六 安 2 37012)

教師專業(yè)化背景下的高師英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐探討

汪承萍

(皖西學(xué)院 外語(yǔ)系,安徽 六 安 2 37012)

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育熱門(mén)的研究領(lǐng)域之一,也是對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的一種必然要求。微格教學(xué)是英語(yǔ)職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種行之有效的方法。在分析了微格教學(xué)的含義、特點(diǎn)基礎(chǔ)上,從教學(xué)內(nèi)容、技能培訓(xùn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)諸方面探討了其實(shí)踐設(shè)計(jì)以及微格教學(xué)的反思,以期發(fā)揮微格教學(xué)在英語(yǔ)職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)。

教師專業(yè)化;微格教學(xué);教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì);高師英語(yǔ)

一、引言

自20世紀(jì)80年代美國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)以來(lái),人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到,教師是一種必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的職業(yè),教師必須具備基本的職業(yè)技能——教學(xué)技能,因此,教師的專業(yè)化研究也逐漸成為現(xiàn)代教育熱門(mén)的研究領(lǐng)域之一,如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng),提高教師的專業(yè)素質(zhì)成了當(dāng)代教育改革的中心主題。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,該過(guò)程主要由職前培養(yǎng)、資格任用和在職培訓(xùn)三個(gè)階段組成。其中職前培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段,對(duì)其今后的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要影響。作為未來(lái)英語(yǔ)教師的高師學(xué)生,必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)。微格教學(xué)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種行之有效的方法。

二、微格教學(xué)含義和特點(diǎn)分析

(一)微格教學(xué)含義

微格教學(xué)(microteaching),又叫錄像反饋教學(xué)、微型教學(xué)、微觀教學(xué)或小型教學(xué),是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。微格教學(xué)是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D·W艾倫(A llen)和他的同事W·伊芙(Eve)首先開(kāi)發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備,專門(mén)訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。具體而言,微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。這樣可以使受訓(xùn)者直接地觀察自身形象、語(yǔ)言、表情及動(dòng)作等情況。微格教學(xué)是建筑在教育理論、視聽(tīng)理論和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法[1]。

(二)微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較兩者有著共同的特點(diǎn):兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解,從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手,制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃;兩者對(duì)學(xué)生都采取分組的方式,小組人數(shù)一般最多不超過(guò)10人,每人講課時(shí)間靈活,長(zhǎng)則45分鐘,短則幾分鐘。在訓(xùn)練過(guò)程中,每一位學(xué)生都有登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)。

然而,在傳統(tǒng)的師范教學(xué)技能訓(xùn)練中,指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用大腦記憶、書(shū)面記錄等手段進(jìn)行。導(dǎo)師有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體細(xì)節(jié),只能憑經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行評(píng)價(jià),其反饋意見(jiàn)比較籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性,帶有較大的主觀性[1]。學(xué)生本人更不可能直觀自己的教學(xué)行為,也不可能重復(fù)自己的教學(xué)過(guò)程。他們無(wú)法完全理解導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)并糾正自己的缺點(diǎn)。微格教學(xué)比較好地解決了這一困難。微格教學(xué)的特點(diǎn)“訓(xùn)練課題微型化,技能動(dòng)作規(guī)范化,記錄過(guò)程聲像化,觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”[2]。具體來(lái)說(shuō),主要有以下特點(diǎn):

1、微格的微型化

微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能,如導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)[2],除了將教學(xué)技能分解并作單向訓(xùn)練外,還強(qiáng)調(diào)將這些單項(xiàng)技能在教學(xué)過(guò)程中的綜合運(yùn)用。

2、微格的重復(fù)性

微格教學(xué)利用聲像設(shè)備把每一位學(xué)生的講課過(guò)程如實(shí)客觀地記錄下來(lái),為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料。利用錄音、錄像資料的重復(fù)性,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)評(píng)價(jià),從課堂組織、提問(wèn)技巧、語(yǔ)言運(yùn)用,到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、神態(tài)自然大方、板書(shū)工整美觀等各個(gè)教學(xué)技巧進(jìn)行分析評(píng)價(jià);而傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)只有依靠參與者的復(fù)述、回憶,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行部分和片段的講解和分析,其評(píng)價(jià)的有效性和客觀性遠(yuǎn)不如微格教學(xué)因過(guò)程聲像化,而反饋及時(shí)、客觀。

3、微格的定格性

微格教學(xué)可以利用聲像資料的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),對(duì)學(xué)生有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié),如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題等可以隨時(shí)定格進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià),經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的有些頑疾可以一目了然、印象深刻,利于及時(shí)修正;同樣,對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中做得較好的課堂教學(xué)技能,也可以隨時(shí)定格進(jìn)行展示和觀摩,可以收到“旁觀者清”的效果 ,產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”[3]。

4、微格的比較性

首先,微格教學(xué)利用音像的存儲(chǔ)功能,經(jīng)過(guò)一定階段后再次視聽(tīng)音像帶,實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋和前后教學(xué)錄像對(duì)比,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的再?gòu)?qiáng)化,達(dá)到提高教學(xué)效果的作用;其次,可利用早期積累的大量教學(xué)聲像素材,編輯制作典型的微格教學(xué)片,教學(xué)片的內(nèi)容可以是優(yōu)秀的和較差的有代表性的教學(xué)素材,建設(shè)正反兩方面教學(xué)素材案例庫(kù),用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩,這樣可以提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。

三、微格教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

微格教學(xué)具有重復(fù)性、定格性和比較性的優(yōu)勢(shì),具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的特點(diǎn),我們需要在微格教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行各個(gè)方面的事先設(shè)計(jì),突出其與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的不同,以期發(fā)揮微格教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

(一)微格教學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化的音像技術(shù)進(jìn)行的現(xiàn)代化的培訓(xùn)方式,在教師素質(zhì)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容上也要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同,要重點(diǎn)突出微格教學(xué)手段的特點(diǎn)。如在導(dǎo)入、語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、演示技能、板書(shū)、結(jié)束、課堂組織等技能的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)選擇在課堂組織上需要重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容如語(yǔ)言運(yùn)用、教態(tài)訓(xùn)練、板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行微格教學(xué)。這些教學(xué)內(nèi)容可以更好地利用這種教學(xué)手段,更加充分反映學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)技能素質(zhì),更好地培養(yǎng)學(xué)生全面綜合技能,提高學(xué)生教學(xué)素質(zhì)。

(二)微格教學(xué)技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

學(xué)生在培訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)過(guò)程中的原則性、科學(xué)性的要求一般不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題,但是那些教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié),如教學(xué)行為是否得體,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確,表達(dá)是否流暢,講解是否清楚等,錄像、錄音都為重現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景提供了可能。因此,在微格教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中,技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)可以圍繞著學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面,在神態(tài)表情方面,在板書(shū)設(shè)計(jì)方面,以及在教學(xué)行為方面等共同容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共性設(shè)計(jì),也可以圍繞著學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同,因人而異地進(jìn)行專項(xiàng)的技能訓(xùn)練個(gè)性設(shè)計(jì)。

(三)微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

微格教學(xué)后評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),科學(xué)合理地制定微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序,做到標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,程序可操作化。

首先,評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)要突出評(píng)價(jià)主體的多元化,將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)與教師總結(jié)相結(jié)合,尤其注意發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微格訓(xùn)練的自我反思。

其次,評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分解,可以將完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分解為幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)考察各個(gè)技能的執(zhí)行和完成情況,如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)、板書(shū)環(huán)節(jié)以及總結(jié)環(huán)節(jié)等,評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰明確。

最后,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作化。將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化為多級(jí)評(píng)價(jià)因子,賦予各級(jí)因子不同的權(quán)重,如表1、表2所示。

表1 評(píng)價(jià)主體因子及權(quán)重

同時(shí),也要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,不僅關(guān)注學(xué)生微格訓(xùn)練的實(shí)際結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)生在微格訓(xùn)練過(guò)程中的體驗(yàn)、態(tài)度以及人際溝通能力,做到評(píng)價(jià)方式多元化。

表2 教學(xué)環(huán)節(jié)技能因子及權(quán)重

四、微格教學(xué)的教學(xué)反饋與反思

現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)踐都表明:讓學(xué)生充分感知自己練習(xí)中的表現(xiàn),以過(guò)去的操作來(lái)調(diào)整未來(lái)的行為,在技能訓(xùn)練中十分必要和重要,因此,微格教學(xué)訓(xùn)練必須抓好反饋評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。

(一)教學(xué)反饋——教學(xué)重現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)

首先是教學(xué)錄像及時(shí)反饋。使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息,通過(guò)耳聞目睹自己的教學(xué)行為,并與事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,找出優(yōu)勢(shì)與不足。從心理學(xué)的角度看,人類在觀察自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強(qiáng)烈得多。如果一個(gè)教師在教學(xué)中有不雅觀的行為習(xí)慣,他人的提醒加上自己的觀察所達(dá)到的刺激更為強(qiáng)烈,體會(huì)更加深刻,從而反思改進(jìn)更加有效,可盡快達(dá)到教學(xué)目的。

其次是評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋。這種評(píng)價(jià)及時(shí)、具體、客觀、準(zhǔn)確、深刻,能夠幫助學(xué)生盡快對(duì)自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,對(duì)失誤和不足進(jìn)行糾正和調(diào)整。信息及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生教學(xué)技能質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。

(二)教學(xué)反思——教學(xué)后記、教學(xué)心得

從微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)看,微格教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了全面的訓(xùn)練,信息反饋又使得學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了全面的反思,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)對(duì)自己在教學(xué)中的各種表現(xiàn)寫(xiě)出教學(xué)心得,重新審視自己的教學(xué)行為,提出今后改正的措施和辦法,即教學(xué)后記。

五、總結(jié)

微格教學(xué)對(duì)師范生的職前教學(xué)技能訓(xùn)練能起到積極的促進(jìn)作用,特別是對(duì)師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成起到了潛移默化的作用。師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)觀的指導(dǎo)下,充分利用微格教學(xué)的有利情境和現(xiàn)代化的教育技術(shù),發(fā)揮學(xué)生的主體性,真正有效地促進(jìn)師范生的教學(xué)技能技巧的提高和完善。同時(shí)我們也應(yīng)該看到微格教學(xué)只是培訓(xùn)英語(yǔ)教師技能的一種方法,而不是全部,不能代替教育實(shí)習(xí)和教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。微格教學(xué)只是一種模擬教學(xué),還停留在對(duì)教學(xué)行為的觀察和模仿階段,離實(shí)際教學(xué)還有一定的距離。微格教學(xué)只能和其他方法相互配合、補(bǔ)充方可取得最佳訓(xùn)練效果。

[1]劉麗平.運(yùn)用數(shù)字化微格教室訓(xùn)練高師生的教學(xué)技能[J].內(nèi)江科技,2009,(1):187-188.

[2]汪振海,張東慧.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2000,(3):51-56.

[3]付光輝.大學(xué)生師范能力訓(xùn)練的新型實(shí)驗(yàn)與研究——綜合利用外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備,構(gòu)建新型能力訓(xùn)練模式[J].電化教育研究,2006,(11):57-60.

[4]吳渝.對(duì)高師運(yùn)用微格教學(xué)的幾點(diǎn)闡述[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(4):70-74.

A Discussion on M icroteaching Practice for English Students in Normal Un iversities under the Con text of Teacher Professionalization

WANG Cheng-ping
(Foreign Language Department,W est Anhui University,L u’an 237012,China)

Teacher professionalization,one of the hot research issues in modern education,requires imp roving professional competence of teachers.Micro-teaching,an effectivemeans for pre-service English teachers(pedagogical students)training,can meet the requirement in some way.Based on the analysison the featuresof micro-teaching;thispaper attempts to studymicro-teaching p ractice design including the teaching content,skill training and assessment criteria as well as the teaching reflection in o rder to facilitate the advantages of micro-teaching in the training of English teaching techniques for pre-service teachers.

teacher professionalization;micro-teaching;teaching practice design;English students in normal universities

H319

A

1009-9735(2010)04-0145-03

2010-06-18

2008年度安徽省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的高校英語(yǔ)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(2008jyxm533)。

汪承萍(1966-),女,安徽金寨人,皖西學(xué)院外語(yǔ)系主任,教授,碩士,上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在讀博士生,研究方向:語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。