張紅梅

大家知道，漢語自成體系。有其特殊的規(guī)律，強調(diào)的是語言的感悟和積累，如果學生的腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有豐富的詞匯，多樣的句式、段式儲備，說話，寫作又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢?

古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調(diào)的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師空洞的分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師的講解來理解課文。熟讀之后還要強調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多、記得多，聚沙成塔，才能博聞強記，厚積而薄發(fā)，應用起來才會左右逢源，得心應手。事實證明，古人的這種做法，反映了漢語學習的內(nèi)在要求，應該說，重視語言積累是學生學習語文的基本途徑，更是盡快提高學生語文素質(zhì)和語文教學質(zhì)量的重要方法和手段。那么該如何幫助學生積累語言呢?筆者試從以下幾個方面進行分析探討。

1加強朗讀朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音輔助而使之站立起來。學生通過反復朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達到理想效果的。而抓住朗讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通，這種借助讀而達成的感性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。

2強調(diào)背誦背誦是學習語言的好方法。拓展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作。規(guī)范學生的書面語言，積累語言，培養(yǎng)學習習慣和學習興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發(fā)展學生思維等多種功能。通過背誦讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷豐富語言庫行，并從背誦領悟體味作者布局謀篇，譴詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。這將使學生終生受益。語文教師應多方面引導學生多讀多背一些好文章。

3廣泛閱讀多讀多寫，是獲得語文能力的唯一途徑，引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言文庫。語文教師要指導學生掌握瀏覽，泛讀，速讀，精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據(jù)不同文體，不同讀書目的及自我需要，采取不同的讀書方法。在當今時代，尤其要注意速讀能力的培養(yǎng)，快速高效獲取有用信息。教師還要指導學生在閱讀基礎上寫讀書筆記，既積累語言，又培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時應結(jié)合教學內(nèi)容，適當引入富有時代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的某些不足，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

4重視復述復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的，讀到的材料表達出來的技能訓練，旨在訓練學生系統(tǒng)連貫地表述的能力。它不但能幫助學生掌握和積累語言。同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種技能。如果說背誦是掌握和積累語言的有效途徑，那么，復述同樣是掌握和積累語言是重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學習語言方法。復述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復述，詳細復述和創(chuàng)造性復述，在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復述，引導學生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，使學生理解，積累課文語文材料時，又充分調(diào)動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活，調(diào)出，選擇，重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

5隨時積累要讓學生養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣和隨時記筆記的習慣，廣泛閱讀，事事留心，心記筆錄。有條件的還可借助電腦有計劃地增加外存，建立必備的資料庫。這樣天長日久、持之以恒，學生的語感經(jīng)驗和語文能力就會逐漸增強，文化底蘊也定能越積越厚。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率的提高也就指日可待了。

淺談提高高中英語閱讀速度的技巧

王小華

《全日制普通高級中學英語教學大綱》規(guī)定：“全日制高級英語教學的目的，是在義務教學初中英語的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力……”。因此，在英語教學過程中，除了加強聽、寫訓練外，還應特別注意加強閱讀訓練。

在高考英語試題中也突出了閱讀能力的考查，要做好高考題就必須有較強的閱讀能力。許多英語教師花大量的精力和時間，采取了各種各樣的方法，對學生進行強化訓練，但大多事倍功半。事實上，在高中階段提高學生的閱讀技巧，首先要糾正學生過去養(yǎng)成的不良閱讀習慣，然后利用閱讀技巧進行閱讀，進而提高學生的閱讀速度。

學生過去養(yǎng)成的不良閱讀習慣主要有以下幾點：

(1)用手指著文字讀。這種閱讀習慣容易使思維停留在手指著的局部單詞上，造成“只見樹木，不見森林”，會阻礙對中心思想的理解，并且這種方法比默讀慢得多，影響閱讀的速度。

(2)內(nèi)心隨著文字發(fā)音。有的讀者雖沒有用嘴讀，也沒用手指著文字讀，但內(nèi)心在不斷發(fā)音朗讀，這也是一種自然的放慢速度的方法。因為在內(nèi)心隨著文字發(fā)音時，頭腦中會產(chǎn)生詞匯語音的回聲，使讀者不由自主地降低了閱讀速度。

(3)過多地停頓回讀。在閱讀過程中眼睛過多地重復同一個詞語或句子，既影響閱讀速度，又影響對文章的連貫理解和獲取中心意思。而且易使眼睛和大腦疲勞。

(4)逐字逐句的閱讀。這種支離破碎的閱讀方式，不僅降低了閱讀速度，而且容易斷章取義，進而造成對閱讀材料的錯誤理解。

以上這些不良習慣應在高中一年級新學年開始時就予以糾正。冰凍三尺非一日之寒，不良習慣的糾正應貫穿于良好習慣的培養(yǎng)之中。

筆者歸納了以下幾點閱讀方法和技巧以期提高學生的閱讀速度：

(1)加大閱讀的量。每天必須讀不低于600個單詞的文章，只有加大閱讀量，才能提高閱讀速度。當然，選材難度不宜過大，與課文難度相當或略低于課文難度為宜。

(2)分析標題。文章的標題就是文章的中心。如“The Guin-ness Book of World Records”，“Reaching Out Across The O-cean”，“Whatcaused The Fire?”等等。從這些標題的內(nèi)容上就可以推測出它們的主要信息。

(3)掃讀：只有默讀才能做到掃讀，不是走馬觀花的閱讀，也并非逐字逐詞的閱讀，而是一目十行的略讀，略讀的過程中讀者容易抓住關鍵詞，了解文章的主旨。

(4)閱讀時應以意群為最小的單位，并抓住關鍵的意群。如在高一課本lesson 62中：More than 220 people were killed／in thefire／which destroyed the capital building／on Febru ary，4th 1974。在瀏覽時，學生抓住關鍵的意群people were killed和in the fire，進而就獲得了整個句子的信息：fire，people，killed，building，de-stroyed。

(5)猜詞。教師在引導學生進行閱讀訓練時，應有意識培養(yǎng)學生猜詞能力，培養(yǎng)學生不依賴字典的習慣。教師應引導學生分析構(gòu)詞法，從整個句子或整篇文章中分析生詞的意思。

(6)繞讀。在閱讀過程中，碰到無法猜到的詞，可以暫時避開，等全部材料讀完后，也許會茅塞頓開，這樣也省了不少的時間，千萬不要在猜不出的詞前“留連往返”、“駐足不前”。

(7)變化閱讀速度也能提高學生在單元時間內(nèi)信息量的獲取量。據(jù)文章各段落的難易程度及關鍵詞所在位置的不同變化閱讀速度，較難的段落和關鍵詞所在段落或句子可以多閱讀一兩遍，而簡單易懂的段落就千萬別細讀推敲了。

(8)圍繞五個問題：when，where，why，who，what，how積極主動地進行閱讀訓練，或先看閱讀后面的練習要求，有目的地對閱讀材料進行查讀，這樣能很快獲取所需信息，也能很快找到練習選項中所需的內(nèi)容。

(9)文化是語言的內(nèi)容，語言是文化的現(xiàn)象，兩者不能分割，教師應將說英語國家的文化寓英語教學之中，使學生在閱讀過程中不會因為“文化休克”(cultural shock)而對閱讀材料造成錯誤理解。

總之，提高閱讀能力是學好英語的關鍵。高中英語教師要鼓勵學生在閱讀中猜測生詞詞義，并進行大量、廣泛且快速的閱讀，使學生真正具備較強的閱讀能力，為今后進一步學好英語打下良好的基礎。