高永紅 張雪梅

(山東財(cái)政學(xué)院,山東濟(jì)南 250014)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及其運(yùn)用*

高永紅 張雪梅

(山東財(cái)政學(xué)院,山東濟(jì)南 250014)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),主動(dòng)高效率地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),是當(dāng)今教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素也發(fā)生了變化,主要包括學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和在線輔導(dǎo)?；谶@一變化,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式可設(shè)計(jì)為依托四大基本環(huán)節(jié),即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)→自主探索→協(xié)作交流與在線輔導(dǎo)→自我測(cè)評(píng)與總結(jié)分析,借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、測(cè)試等全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)將其合理運(yùn)用于自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)模式;構(gòu)成要素;自學(xué)考試

一、自主學(xué)習(xí)的基本涵義

現(xiàn)代社會(huì)正逐步向終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)變,只有具備一定自主學(xué)習(xí)能力的人才,才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)重要主題,已經(jīng)引起了人們的高度重視,許多學(xué)者也從理論和實(shí)踐層面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛而深入的研究。由于研究者的視角不同,對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定也不盡相同。概括起來(lái),目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從以下三個(gè)方面界定自主學(xué)習(xí)。

(1)將自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式來(lái)界定。即指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式,是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式①余文森:《略談主題性與自主學(xué)習(xí)》,《教育探索》2001年第12期。。

(2)從橫向和縱向兩個(gè)維度界定自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義,自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的,學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié),對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)②龐維國(guó):《當(dāng)前課改強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系》,《當(dāng)代教育科學(xué)》2003年第6期。。

(3)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。把自主學(xué)習(xí)定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為③龐維國(guó):《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》,上海:華東師范大學(xué)出版社2003年版。。

綜上所述,雖然學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定角度不同,但所揭示的本質(zhì)屬性是一致的。我們認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不依靠教師或在教師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿以及對(duì)自我認(rèn)知能力的評(píng)價(jià),按照自己的學(xué)習(xí)方法,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn),能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)綜述

(一)國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的綜述

20世紀(jì)70年代末,國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)研究,其理論與實(shí)驗(yàn)研究的成果也頗多。這一時(shí)期的研究,把“學(xué)生自學(xué)”作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié),并明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)志著中國(guó)的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)范式重新得以確立起來(lái)。隨后,大量研究結(jié)論以理論成果的形式表現(xiàn)出來(lái),基本體現(xiàn)了我國(guó)80年代自主學(xué)習(xí)教學(xué)的研究成果,并為后來(lái)的自主學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代以后,除了上述研究繼續(xù)在縱深方向拓展以外,北京師大裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究,福建省的王永等開(kāi)展了指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)研究。此外,我國(guó)的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題也作了一些理論研究,比較權(quán)威的有:龐維國(guó)(2001)從自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)外條件、教育干預(yù)方法等方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作了理論分析①龐維國(guó):《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第6期。。余文森(2001)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中的確立與否②余文森:《略談主題性與自主學(xué)習(xí)》,《教育探索》2001年第12期。。

可以看出,盡管我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究己經(jīng)進(jìn)入了前所未有的繁榮時(shí)期,并且取得了豐碩的研究成果,但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的許多基本問(wèn)題,譬如自主學(xué)習(xí)的界定問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試問(wèn)題等,都還沒(méi)有得到很好解決。另外,對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的研究主要集中在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科,大多數(shù)的模式僅僅停留在教育經(jīng)驗(yàn)水平。因此,已有的研究成果還不能為基礎(chǔ)教育以外尤其是大學(xué)和成人教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。

(二)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的綜述

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在主體意識(shí)和自主意識(shí)支配下,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維,圍繞自我學(xué)習(xí)目標(biāo),自主性地進(jìn)行信息獲取,同時(shí)對(duì)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和強(qiáng)化,完善自我知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。二十世紀(jì)末以來(lái),隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,人們開(kāi)始充分利用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量大、信息傳遞多媒體化、網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣且搜索方便的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí),出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、中小學(xué)網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)教育公司等各種專(zhuān)門(mén)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。

與之對(duì)應(yīng),隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用普及,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也得到前所未有的重視和發(fā)展,對(duì)它的研究也成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問(wèn)題,并取得了一定的研究成果。

第一,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的涵義。王冀(2006)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)定義為,學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),自主性地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過(guò)可選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式③王冀:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》,《山東師范大學(xué)博士論文》2006年版。。張曉蕾,崔立中(2007)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具有自主性和協(xié)作化、開(kāi)放性和多元化、主創(chuàng)性和個(gè)性化等特點(diǎn),其模式建構(gòu)從確立目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)情境、自主探索與協(xié)作交流、反饋評(píng)價(jià)與總結(jié)反思、意義建構(gòu)與拓展創(chuàng)新四個(gè)階段來(lái)探討④張曉蕾、崔立中:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式建構(gòu)》,《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第2期。。

第二,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的模式及其創(chuàng)新。劉仁坤(2006)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,遵循“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)思想,由學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、利用多媒體自學(xué)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)模式⑤劉仁坤:《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的探討》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2006年第4期。。蔡虹(2006)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下,把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò),通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取知識(shí)和技能⑥蔡虹:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的探討》,《汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第5期。。黃艷蓉(2008)把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新分為三種形式,即自主探究學(xué)習(xí)模式、自主研究學(xué)習(xí)模式和協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式,并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新過(guò)程中需要注意學(xué)習(xí)信息的反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)生引導(dǎo)與溝通以及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)等問(wèn)題,以提高學(xué)習(xí)效果⑦黃艷蓉:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究》,《中國(guó)教育》2008年第12期。。

第三,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)的方式模式。何振炎、黃成忠(2008)以繼續(xù)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為具體研究對(duì)象,構(gòu)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式模式,論述了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)、內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的功能與優(yōu)勢(shì)等⑧何振炎、黃成忠:《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升繼續(xù)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》,《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第1期。。李燕、李盛聰(2008)把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)定義為成人學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主動(dòng)的自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式⑨李燕、李盛聰:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)能力的探討》,《廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第4期。。

不難看出,近年來(lái)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義、策略以及學(xué)習(xí)模式及其建構(gòu)等研究,均取得了一定的高水平研究成果,它對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平發(fā)揮了積極作用。但目前的研究仍然不夠深入細(xì)致,沒(méi)有針對(duì)不同的教育類(lèi)型、不同的學(xué)生群體進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探討,而這應(yīng)該成為下一步研究的主要方向。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素分析

傳統(tǒng)教育模式通常具有三個(gè)基本要素,即學(xué)生、教材和教師,傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式一般具有四個(gè)構(gòu)成要素,即學(xué)生、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和教師等四要素的性質(zhì)、地位、功能及其相互關(guān)系都發(fā)生了變化,其表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出變異。

(一)學(xué)生。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體,以羅杰斯為代表的人本主義理論就強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,主要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、閱讀、分析、辨別、加工整合等活動(dòng),對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的意義建構(gòu),掌控著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢哉f(shuō),學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成立的前提條件。學(xué)生是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的主體要素,任何學(xué)習(xí)行為的發(fā)生都離不開(kāi)學(xué)生的具體活動(dòng),學(xué)生的每一舉動(dòng)都會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)的結(jié)果。

(二)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)習(xí)工具,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能夠?qū)崿F(xiàn)的基本條件。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息資源能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,支持學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自主探索;同時(shí)可以提供一系列的輔助學(xué)習(xí)工具,支持學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的協(xié)作與交流。例如,網(wǎng)絡(luò)助學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的視頻課程、BBS、以及學(xué)生交流區(qū)等,在師生之間、學(xué)生之間搭建一個(gè)協(xié)作、交流、共享的平臺(tái)。還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整等。

(三)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)最鮮明的特點(diǎn)就是其豐富的信息資源,學(xué)生在熟練操作計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的情況下,利用搜索引擎可以方便快捷的獲得自己所需要的資料,而且網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的興起,為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)等提供了更加廣闊的空間。

圖1 網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)圖

(四)在線輔導(dǎo)。自學(xué)為主的學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,同樣需要老師的指點(diǎn)迷津。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)就擔(dān)當(dāng)起了傳統(tǒng)教育體系中的教師責(zé)任。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及運(yùn)用:以自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

(一)自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分支多,二級(jí)學(xué)科種類(lèi)繁多。根據(jù)高等教育自學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃,經(jīng)濟(jì)學(xué)首先分為兩大類(lèi),經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)與工商管理類(lèi),經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)進(jìn)一步細(xì)分為包括專(zhuān)科、本科、獨(dú)立本科與應(yīng)用本科的50個(gè)專(zhuān)業(yè)。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科,其很多主干課程非常專(zhuān)業(yè),對(duì)于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的考生來(lái)說(shuō),有領(lǐng)路人帶領(lǐng)入門(mén)是最好的選擇。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多主干課程,不像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科,學(xué)生在高中或者中專(zhuān)時(shí)已經(jīng)有所接觸,有一定的知識(shí)基礎(chǔ),它對(duì)于很多考生來(lái)說(shuō)是陌生的,或者說(shuō)即使接觸過(guò)也是一知半解的,經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象更需要領(lǐng)路人指點(diǎn)迷津。再如,“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)課的學(xué)期會(huì)早于“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的開(kāi)課學(xué)期,這是因?yàn)樗鼈兪菍訉舆f進(jìn)的關(guān)系。如果考生事先對(duì)其不了解,那么在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間上可能會(huì)順序顛倒,學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)事倍功半。

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)自出現(xiàn)以來(lái),一直與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)政策等緊密聯(lián)系,這就要求經(jīng)濟(jì)類(lèi)自考生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,集中精力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)家乃至世界的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)等。合格的經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生在掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí),還要能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)等。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自學(xué)考試學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的要素,遵循主體性原則、開(kāi)放性原則、個(gè)性化與協(xié)作性相結(jié)合原則、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合原則,本文構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)模式,如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自考生自主學(xué)習(xí)模式

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程是在考生自我監(jiān)控之下循環(huán)進(jìn)行的,其具體運(yùn)用步驟如下:

(一)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

考生的首要任務(wù)就是確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)什么,依次才是學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如何達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)等等。對(duì)于考生來(lái)說(shuō),首先應(yīng)從相關(guān)自學(xué)考試信息網(wǎng)了解自學(xué)考試的有關(guān)信息政策,然后再根據(jù)相關(guān)網(wǎng)站了解目前各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景,最后結(jié)合考生自身的能力,從而確定自己將要選擇的專(zhuān)業(yè),以及該專(zhuān)業(yè)所開(kāi)考的科目,真正做到知己知彼。

其次,考生在備考過(guò)程中要根據(jù)當(dāng)?shù)刈钥嫁k科目考試時(shí)間的安排,確定每次考試報(bào)考的科目,隨后就具體科目逐一制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括劃分每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間,考慮每一科目應(yīng)該怎樣學(xué)以及其階段性目標(biāo)等,為后面的學(xué)習(xí)把握好總方向與階段性方向。

(二)自主探索

根據(jù)第一階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的搜索引擎等查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜集、整理、分析、綜合各種有用的信息,努力解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題,尋找正確的答案。例如考生可以登錄百度(http://www.baidu. com/)、谷歌(http://www.google.com/)等網(wǎng)站,借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息優(yōu)勢(shì),搜索問(wèn)題的答案,并借助網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合。自主探索階段實(shí)際上就是發(fā)揮個(gè)人自主能性的學(xué)習(xí)階段。

(三)協(xié)作交流、在線輔導(dǎo)

在該階段,首先是借助網(wǎng)絡(luò)工具考生之間進(jìn)行相互探討,交流學(xué)習(xí)心得,解決過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題,例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、討論區(qū)等;再者,自考生在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是沒(méi)有能力參加社會(huì)助學(xué)的考生,缺少的就是師者,而網(wǎng)絡(luò)助學(xué)則完美演繹了師者的角色,從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、疑難解答等角度幫助考生,例如,網(wǎng)上課堂、專(zhuān)家在線、專(zhuān)家答疑等等。

(四)自我測(cè)評(píng)、總結(jié)分析

自我測(cè)評(píng)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性進(jìn)行評(píng)判。測(cè)評(píng)的根本目的是使考生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn),以便更好地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。評(píng)價(jià)要從整體出發(fā),注意評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性,注重學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源的有效性和與環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的交互性,最終形成一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià),再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的結(jié)果,適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)分析,使考生通過(guò)反饋不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程,保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？忌鷮W(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)調(diào)整,是通過(guò)良好的信息反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。如果考生不能根據(jù)這些反饋的信息及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí),那么無(wú)論測(cè)評(píng)是如何的客觀、準(zhǔn)確,反饋信息多么的及時(shí),對(duì)考生來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的?？忌诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際就是根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息不斷進(jìn)行自我調(diào)整的過(guò)程。

(責(zé)任編輯:陸影)

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1003—4145[2010]10—0173—04

2010-09-02

高永紅(1964-),女,山東財(cái)政學(xué)院副教授;張雪梅(1984-),女,山東財(cái)政學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

山東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自考生自主學(xué)習(xí)模式研究”(2008ZK0038)。