牛榮華 李 蔭

北京電子科技職業(yè)學院 北京 100176

高職專業(yè)課程考試改革的研究

牛榮華 李 蔭

北京電子科技職業(yè)學院 北京 100176

考試是教學的重要環(huán)節(jié)。針對目前高職專業(yè)課程考試中的方式單一、重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程等問題，闡述了其對高等職業(yè)教育教學的影響，提出采用多元考試形式、加強實踐性教學內(nèi)容的考評、注重過程考核、實行職業(yè)資格證書制度等主張和應對策略。

高職教育；專業(yè)課；考試改革

職業(yè)學習的考試，因其職業(yè)教育“以能力為本位”的鮮明特點，與普通教育考試的考試內(nèi)容、考試形式等應有著明顯的不同。但是，受普通教育偏重其“學歷性”特點的影響，職業(yè)學習中對學生的考核和評價，仍采用以理論知識掌握為主要考評內(nèi)容，以筆試為主要的考評方式。這種考評方式背離了高職人才培養(yǎng)目標的要求，阻礙了專業(yè)課教學改革的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)考試存在的主要問題

1.考試內(nèi)容重理論輕實踐，缺乏實用性和全面性

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生既要有扎實的理論基礎，又要有良好的實踐技能，以適應市場的需要。而在傳統(tǒng)考試評價的內(nèi)容里，只注意理論學習的考核，忽略了實踐能力的測試，從而導致學生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng)，只注重死記硬背課本上的知識，久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來，最終導致學生實踐技能落后于理論知識的掌握，造成只有學歷沒有能力的局面。故在就業(yè)時，實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應工作崗位的要求，無法滿足用人單位的要求，從而也就不能實現(xiàn)高等職業(yè)教育所確定的培養(yǎng)目標。

2.考試過程重結(jié)果輕過程，缺乏對學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和思想表現(xiàn)的考核

完成一項典型工作任務，一般需要設定目標、明確任務；收集資料、制定計劃；探討決策、確定方案；實施計劃、完成任務；自查互查、修改完善；對照目標、總結(jié)評價等6個步驟，通過典型工作任務的完成，實施學校對學生其知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學生在課程的教學活動中，通過6步工作法，學習了完整的工作方法，掌握了學習領域要求的專業(yè)技能，培養(yǎng)了相關的專業(yè)素質(zhì)。顯然，一張筆答試卷的結(jié)果是不能全面客觀的反映，一個學生在學習過程中所表現(xiàn)出的思維、實踐和創(chuàng)新能力的。

3.考評方式單調(diào)，缺乏靈活性和客觀性

主要采用期末閉卷考試為主要手段的單一考試方法，其基本特點是：重理論、輕實踐；重期末、輕平時；重記憶、輕理解。教師以教材為中心命題，同時還要劃范圍、定重點，導致學生上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記。這種考核評價方式助長了一部分學生的惰性，抑制了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，導致學生質(zhì)疑的能力差，不利于學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立，不能準確、客觀地反映學生的真實能力，更不能公正地衡量學生的全面素質(zhì)。

二、高職專業(yè)課程考試的改革

1.要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的要求，采用多元考試形式

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和專業(yè)課程內(nèi)容的不同，考試形式可主要分為6種，見下表1。

表1 高職專業(yè)課主要考試形式

在選擇具體的考試方式時，需要考慮專業(yè)及課程本身的性質(zhì)，有針對性地為不同類型的課程確定合適的考試方式?？梢圆捎脝我恍问降目荚?，也可以采用多元組合的考試形式。例如，理論實操一體化的課程考試形式，可以采用閉卷考試、平時測驗和實訓操作技能考試3種形式組合的考試形式，全面客觀評價學生的學習狀況。閉卷考試用以考核學生對基本理論知識的掌握程度；平時測驗用以反映學生的實驗能力、思辨能力和一些專業(yè)習慣的形成能力；實訓操作技能考試用以鑒定學生的實際操作技能水平的高低。而對于以實訓為主的技能類課程，可以將考核與職業(yè)資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和效果，同時使學生在校學習期間取得相應崗位的資格證書，為其日后步入工作崗位奠定基礎，這樣學校的教育由單一的“學歷證書”轉(zhuǎn)向?qū)W歷與職業(yè)資格的“雙證書”制度，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

2.突出應用能力，加強實踐性教學內(nèi)容的考評

根據(jù)高職培養(yǎng)目標的要求，專業(yè)課程要突出強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)。因此結(jié)合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，必須注意對實踐教學過程的控制和調(diào)節(jié)，制定出切實可行、靈活多樣的實踐教學考核制度和方法。

（1）考試命題的基本原則是要注重“實用”

課程考試內(nèi)容是評價學生是否掌握所學知識和技能的關鍵。為此要高度重視課程考試內(nèi)容的命題，命題設計的基本原則要注重“實用”，其“實用”體現(xiàn)為：①為后續(xù)的技能實踐奠定基礎。②考慮專業(yè)崗位群的工作技能需求。③與職業(yè)資格鑒定的要求接軌。這樣設計的考試內(nèi)容才能在很大程度上克服以往高職教育重理論而輕實踐的弊端。同時，由于這種考試能將教材內(nèi)容和工作實際緊密結(jié)合，不僅能大大提高學生學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，提升其動手操作能力，也能依據(jù)市場對專業(yè)崗位能力的要求來重點進行考核，使學生能更好地滿足用人單位的需求，促進學生順利就業(yè)。

（2）探討抽題考核的新辦法

實踐教學環(huán)節(jié)的考核比較突出的問題是：費時、費工和費料。是否可以嘗試采用抽題考核的辦法。把實際操作考題設計為若干階段，學生隨機抽取到哪一階段就實際操作那一階段的內(nèi)容。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握學習內(nèi)容，才能取得好成績。所以，考試結(jié)果仍然能夠較為全面地反映出學生對所學內(nèi)容的理解和掌握程度（有的工科專業(yè)不太適宜，可以按此思路，嘗試新的方法）。

3.注重過程考核，實現(xiàn)考試時機多元化，全面反映學生對理論知識的掌握、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高

如前所述，一次考試難以將所要掌握的知識和技能考核全面，因此高職教育考試應當在時機上改變靜態(tài)的一次性考試形式，強化教學過程的監(jiān)控作用，變“終結(jié)性考核”為“形成性（過程）考核”，以實現(xiàn)考試時機的多元化，將考試貫穿于課程教學的全過程。目前，有很多學校和教師在嘗試過程考核和期末考試相結(jié)合的多種考試形式組合的方法，取得了較好的教學效果。例如，武漢船舶職業(yè)技術學院船舶電站組建與調(diào)試課程采用了如表2所示的專業(yè)課考核方法。

表2

再如，陜西郵電職業(yè)技術學院用制度規(guī)范考試成績的構(gòu)成比例，進一步加強學生的實踐動手能力。學院制定的《教學質(zhì)量標準》和《學生學籍管理制度》中明確規(guī)定：考試課總成績=平時成績（課堂、考勤、提問）×10%+能力測試成績×50%+期末考試成績×40%，其中能力測試（過程實踐、情景模擬、案例分析）成績的50%由任課教師對學生進行能力測試，全學期分3～5次進行，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力，期末的理論考試占考試總成績的40%。這樣不僅提高了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力，而且提高了學生各門課程的通過率，客觀、科學地評價學生，有利于發(fā)揮學生的特長，避免了就業(yè)前大批學生課程成績不合格現(xiàn)象的出現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查，采用過程考核和期末考試組合的考試形式，取得了較好的教學效果，但是也遇到了一些問題，其中突出的是考核點設置的合理性和教師工作量增大的問題，這就要求對不同的課程要具體問題具體研究,以求得既是合理的,又是經(jīng)濟可行的最好效果。

4.強化考前培訓，實行職業(yè)資格證書制度

職業(yè)教育就是通過教育使學習者能夠從事某種職業(yè)的教育。如何衡量學習者具備從事某種職業(yè)的能力，職業(yè)資格認證制度為職業(yè)教育的質(zhì)量以及職業(yè)者的從業(yè)能力提供了統(tǒng)一的行業(yè)標準和技術保證。即在教學過程中，按照國家制定的行業(yè)崗位標準和用人單位的錄用標準來要求學生、培訓學生，培養(yǎng)的高職學生除了獲得畢業(yè)文憑外，還必須獲得相應的職業(yè)資格證書。有的專業(yè)課程結(jié)課后，不再進行期末考試，直接組織強化訓練，然后組織學生參加由國家相關部門或勞動部門統(tǒng)一組織的職業(yè)資格證書的考試，從而加強高職教育教學與職業(yè)標準的銜接，充分發(fā)揮高職院校在推進職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度中的作用，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

三、結(jié)束語

考試不僅要起到評價學生成績與能力的作用，更要起到推動學生學習、不斷加強能力培養(yǎng)的作用。為此高職教育工作者應當轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生，而要把考試真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。通過考試的引導作用，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德水平，促進學生的全面發(fā)展。

[1]惠亞愛.高職院?？荚嚪绞礁母锏乃伎寂c實踐[J].高教新觀察，2008，150（2）

Research of the vocational professional course test

Niu Ronghua,Li Ying
Beijing vocational college of electronic science and technology, Beijing,100176，China

Examination is an important part in teaching. There are many problems for the major courses in higher vocational colleges, such as, the singleness of testing methods; highlighting theory but looking down upon practice; putting too much emphasis on the result while taking less care of the course, etc. This thesis states the influence of these problems on the teaching of higher vocational. It also puts forward several ideas and strategies to handle the problems. The strategies are as follows: Adopt multi exam methods. Emphasize the evaluation of practical teaching., raise their special abilities. strengthen before-exam training..carry out the regulation for career certificates.

vocational education; professional course; change of examination.

book=138,ebook=866

2010-06-16

牛榮華，本科，副教授。