傅 蕾

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系,上海 200062)

碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究

傅 蕾

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系,上海 200062)

為了了解碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的基本現(xiàn)狀,采用問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)來(lái)自不同高校的313名碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查分析,并結(jié)合事后訪談考察了性別、年級(jí)、專業(yè)、工作經(jīng)歷諸因素對(duì)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的影響。結(jié)果表明,當(dāng)前碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體狀況良好,在不同維度分別存在顯著性差異,學(xué)校需根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性教育。

碩士研究生;專業(yè)認(rèn)同;問(wèn)卷調(diào)查

1 問(wèn)題提出

認(rèn)同(identity)一詞最早由弗洛伊德提出,是指?jìng)€(gè)體潛意識(shí)地向別人模仿的過(guò)程[1](P3)。如今認(rèn)同已是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)重要概念,卡特斯(Castells)認(rèn)為,認(rèn)同是人們意義的來(lái)源[2](P5)。埃里克森(Erikson)首次提出專業(yè)認(rèn)同(major identity)的概念,指出專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同(self identity)和自我發(fā)展(self development)的重要內(nèi)容,與青少年對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同探尋過(guò)程有關(guān),即要選擇一項(xiàng)職業(yè)[3](P72-91)。

目前,國(guó)外學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題,并主要圍繞專業(yè)認(rèn)同的重要價(jià)值、影響因素及影響力等方面開(kāi)展研究[4-5],指出專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展等都有積極影響。國(guó)內(nèi)也已有學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域展開(kāi)研究,但大多集中于本科生,且研究較為分散,尚未形成系統(tǒng)性。如陳妍對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查,胡志海等人研究大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系等[6-12],這一主題是繼自我認(rèn)同、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同的又一熱點(diǎn)。

結(jié)合已有定義,本研究認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域中,個(gè)體自我的表達(dá)。專業(yè)認(rèn)同包括對(duì)自己將會(huì)擁有或已經(jīng)擁有某一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí);對(duì)所學(xué)專業(yè),所屬群體的態(tài)度和情感;以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)[13](P5)。專業(yè)認(rèn)同分為專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)學(xué)習(xí)觀、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度以及目標(biāo)與計(jì)劃四個(gè)維度。專業(yè)價(jià)值感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)的思想理論的掌握,以及對(duì)專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)的態(tài)度;專業(yè)學(xué)習(xí)觀是指對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法的認(rèn)識(shí)與掌握等;專業(yè)學(xué)習(xí)投入度是指課堂外主動(dòng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)延伸與補(bǔ)充的行為等;目標(biāo)與計(jì)劃是指專業(yè)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)期遠(yuǎn)期計(jì)劃以及克服困難的過(guò)程。

專業(yè)認(rèn)同影響著碩士研究生的學(xué)習(xí)積極性,擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等。專業(yè)認(rèn)同是價(jià)值內(nèi)化的過(guò)程,也是個(gè)人自我意象的形成過(guò)程[14]。專業(yè)認(rèn)同的萌芽可能形成于16歲(通過(guò)中專學(xué)習(xí))或18歲(通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí))。但對(duì)于高級(jí)專業(yè)人才,研究生學(xué)習(xí)階段無(wú)疑是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。近年來(lái),全國(guó)各高校碩士研究生的數(shù)量不斷增長(zhǎng),碩士生的就業(yè)壓力日趨增加,尤其是一些冷門專業(yè)的學(xué)生忽視平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí),就業(yè)時(shí)更是放棄了自己的原專業(yè),嘗試全新領(lǐng)域的工作。因此,碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。本文對(duì)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查,不僅豐富了專業(yè)認(rèn)同的研究,更有助于了解研究生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題,為教育政策的調(diào)整與改革提供切實(shí)依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用分層整體隨機(jī)抽樣的方式,抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所,共發(fā)放問(wèn)卷350份,回收有效問(wèn)卷313份,有效回收率為89.4%。其中,男生181名,女生132名;文科專業(yè)學(xué)生82名,理科57名,工科174名;一年級(jí)學(xué)生191名,二年級(jí)109名,三年級(jí)13名。由于研三學(xué)生面臨畢業(yè),學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚穩(wěn)定,因此未進(jìn)行大面積的調(diào)查。

2.2 研究工具

采用黃濤編制的《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》[13],此量表24個(gè)項(xiàng)目,共分四個(gè)維度,分別是專業(yè)價(jià)值感(7個(gè)題目)、專業(yè)學(xué)習(xí)觀(7個(gè)題目)、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度(6個(gè)題目)以及目標(biāo)與計(jì)劃(4個(gè)題目)。所有項(xiàng)目均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,“完全不符合”計(jì)1分,“完全符合”計(jì)5分。量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.893,各維度同質(zhì)信度最低的為0.63,具有良好的信度和效度。

2.3 實(shí)施程序

采用集體施測(cè)與個(gè)別施測(cè)相結(jié)合的方式進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。由主試施以統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),被試當(dāng)場(chǎng)完成問(wèn)卷并進(jìn)行回收,并事后對(duì)個(gè)別被試進(jìn)行訪談。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異顯著性檢驗(yàn)以及方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體狀況

采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果如表1所示。從表1可以看出,碩士研究生總體專業(yè)認(rèn)同感的項(xiàng)目平均分為3.43分,略高于中間值(5分制計(jì)分,因此中間值為3分),表明碩士生總體專業(yè)認(rèn)同感良好。在量表的四個(gè)維度中,專業(yè)投入行為得分最低(M=2.98),專業(yè)學(xué)習(xí)觀得分最高(M=3.86),說(shuō)明碩士生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有良好的認(rèn)知。

表1 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同描述統(tǒng)計(jì)

3.2 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在不同因素上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,結(jié)果如表2所示。由表2可以看出,碩士研究生專業(yè)認(rèn)同得分在性別、年級(jí)、專業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否是師范專業(yè)的因素上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為:(1)男生的目標(biāo)與計(jì)劃得分顯著高于女生(p=0.009,<0.01)。(2)專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)價(jià)值感與學(xué)習(xí)觀維度上,一年級(jí)到三年級(jí)的得分呈現(xiàn)增高趨勢(shì),并形成顯著差異(p=0.002,<0.01;p=0.001, <0.01);專業(yè)投入行為隨著年級(jí)的增高而得分降低,并達(dá)到顯著差異(p=0.006,<0.01)。(3)專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)觀維度上,文科、理科、工科學(xué)生的得分逐漸增大,并形成顯著差異(p=0.001,<0.01);專業(yè)投入行為中,理科學(xué)生得分與工科學(xué)生達(dá)到顯著差異(p =0.005,<0.01)。(4)有工作經(jīng)歷的研究生在專業(yè)投入行為維度的得分上顯著高于沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生(p=0.048,<0.05)。(5)師范專業(yè)的研究生在專業(yè)價(jià)值感、目標(biāo)與計(jì)劃維度的得分都顯著低于非師范專業(yè)的學(xué)生(p=0.022,<0.05;p=0.021,<0.05)。

表2 不同被試特征在專業(yè)認(rèn)同維度上的差異分析

4 討論

4.1 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體狀況

總體而言,碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平,與黃濤[13]、李慧敏[15]的研究結(jié)果一致。可見(jiàn),碩士研究生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感較高,對(duì)待學(xué)術(shù)具有較高的積極性,對(duì)學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)與計(jì)劃,將專業(yè)的價(jià)值內(nèi)化為自己平日的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。但是,在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中,專業(yè)投入行為得分最低,因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)研究生教育的行為引導(dǎo)與監(jiān)控,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的卷入程度。

4.2 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的性別差異

由結(jié)果可知,專業(yè)認(rèn)同總體上不存在性別差異,這與黃濤[13]的研究結(jié)果一致、與王頂明[16]、彭艷紅[1]、胡志海[12]等人的研究結(jié)果有所出入。值得注意的是,眾多學(xué)者對(duì)本科生進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),男生的專業(yè)認(rèn)同得分普遍低于女生,而對(duì)于研究生,男生的得分卻要顯著高于女生,這可能與女研究生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)有關(guān)。社會(huì)角色要求女性更多地關(guān)注與生活與家庭,女碩士生對(duì)學(xué)業(yè)關(guān)注有所減少,對(duì)專業(yè)的目標(biāo)與計(jì)劃有所沖淡,與男生形成顯著差異。此外,許多女碩士研究生是迫于現(xiàn)實(shí)就業(yè)的考慮和壓力才選擇讀研,而不是真正受內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)做出的選擇,再加上隨著婚戀年齡的到來(lái),此階段女研究生的關(guān)注重心已經(jīng)部分游離于學(xué)習(xí)之外。而男生選擇讀碩士則抱有更多的事業(yè)心,將現(xiàn)就讀的專業(yè)與未來(lái)的事業(yè)相聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)針對(duì)男、女研究生感受的不同壓力,有針對(duì)性地采取不同的措施,尤其是對(duì)女碩士生思想狀況進(jìn)行關(guān)注,增加日常問(wèn)題的交流與學(xué)業(yè)、工作方面的溝通。

4.3 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異

研究結(jié)果顯示年級(jí)之間的專業(yè)認(rèn)同總體得分沒(méi)有顯著差異,這與黃濤[13]的研究有所出入。但是專業(yè)的價(jià)值感與學(xué)習(xí)觀上,三個(gè)年級(jí)的得分呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì),這可能與碩士生對(duì)自身專業(yè)的情感態(tài)度有關(guān)。隨著年級(jí)的增高,研究生逐漸意識(shí)到自身專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能只能很少地運(yùn)用于日后的工作中,因此對(duì)于專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同也逐漸減少,忽略專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法等。但是,在專業(yè)投入行為中,得分卻呈現(xiàn)年級(jí)增高的趨勢(shì),與秦攀博[11]的研究基本一致,這與研究生不同階段的不同任務(wù)有關(guān)。一年級(jí)學(xué)生主要任務(wù)在于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),以及對(duì)環(huán)境的熟悉與適應(yīng),學(xué)業(yè)壓力較小。二年級(jí)學(xué)生面臨著畢業(yè)論文的開(kāi)題與寫作,不得不將精力專注于學(xué)習(xí)。三年級(jí)學(xué)生更是要經(jīng)歷畢業(yè)論文完成以及答辯過(guò)程,因此對(duì)學(xué)術(shù)的投入度最高。專業(yè)價(jià)值感的降低與行為投入的增加顯然反映了研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾,因此學(xué)校在研究生學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)方面,應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的不同任務(wù),采取相應(yīng)的教育模式。

4.4 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)差異

結(jié)果顯示,專業(yè)學(xué)習(xí)觀上,文科、理科、工科的學(xué)生得分呈現(xiàn)增高趨勢(shì),專業(yè)投入行為得分則理科最高。秦攀博[11]在研究本科生專業(yè)認(rèn)同中發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)觀的得分差異與碩士生趨勢(shì)相同。原因可能在于工科專業(yè)注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新,學(xué)習(xí)的形式多樣化,科研成果具體化;而文科專業(yè)則強(qiáng)調(diào)理論的思辨,學(xué)習(xí)形式較為單一,研究成果也一時(shí)很難有具體可見(jiàn)的突破,兩者在學(xué)習(xí)方法上有著很大的差別,因此這個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀也有著顯著差異。從學(xué)習(xí)行為上看,文科學(xué)生的學(xué)習(xí)注重積累,博聞強(qiáng)識(shí);理科學(xué)生注重實(shí)驗(yàn),長(zhǎng)期駐守實(shí)驗(yàn)室;工科學(xué)生注重運(yùn)用,調(diào)研的機(jī)會(huì)較多,雖然三者以不同的形式投入學(xué)習(xí),但是由于自身對(duì)學(xué)習(xí)行為的定義與評(píng)價(jià)不同,如工科學(xué)生認(rèn)為外出調(diào)研算不上學(xué)習(xí),只是一種運(yùn)用,故三者在學(xué)習(xí)投入的主觀評(píng)價(jià)上有所差異。因此,學(xué)校應(yīng)該增加研究生學(xué)習(xí)階段文理科知識(shí)的交融,避免專業(yè)之間絕對(duì)的割裂,限制學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí),社會(huì)也應(yīng)該增加對(duì)文科專業(yè)的認(rèn)同,提供更多文科專業(yè)的學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

此外,師范專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)價(jià)值感、目標(biāo)與計(jì)劃的得分上顯著低于非師范專業(yè)的學(xué)生。師范生的專業(yè)認(rèn)同與教師職業(yè)直接聯(lián)系,而現(xiàn)有的師范專業(yè)的研究生教育為學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,學(xué)生沒(méi)有親自體現(xiàn)作為教師的成就感與價(jià)值感,進(jìn)而影響了對(duì)所學(xué)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同[13]。由于師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面相對(duì)較窄,大多被局限于教師,因此他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃限于一種被動(dòng)的境地。社會(huì)應(yīng)增加教師職業(yè)的聲望以及地位,對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo),幫助他們選擇更大的就業(yè)空間。

4.5 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在工作經(jīng)歷因素上的差異

結(jié)果顯示,有工作經(jīng)歷的碩士生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的投入行為要優(yōu)于沒(méi)有工作經(jīng)歷的碩士生,這與黃濤[13]、王頂明[16]的研究結(jié)果一致。調(diào)查顯示,有工作經(jīng)歷的考生更受研究生導(dǎo)師青睞。特別是在與工作經(jīng)歷相關(guān)度較高的專業(yè)上,相關(guān)工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展有很大幫助[17]。有工作經(jīng)歷的學(xué)生讀研的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈,加上考研時(shí)一直面對(duì)的工作與讀書的雙趨沖突,則更加珍惜來(lái)之不易的讀研機(jī)會(huì),因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上更加努力,投入程度也較高。學(xué)校應(yīng)增加各種不同經(jīng)歷研究生之間的交流,讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)生活,促使學(xué)生珍惜現(xiàn)有的讀書機(jī)會(huì)。

5 結(jié)論

5.1 當(dāng)前碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體狀況良好。

5.2 在專業(yè)認(rèn)同的目標(biāo)與計(jì)劃維度上,男研究生的得分顯著高于女生,說(shuō)明男生有較好的目標(biāo)定位與自我管理能力。

5.3 專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)價(jià)值感與學(xué)習(xí)觀維度上,一年級(jí)到三年級(jí)的得分呈現(xiàn)增高趨勢(shì),并形成顯著差異;專業(yè)投入行為隨著年級(jí)的增高而得分降低,并達(dá)到顯著差異。

5.4 專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)觀維度上,文科、理科、工科學(xué)生的得分逐漸增大,并形成顯著差異;專業(yè)投入行為中,理科學(xué)生得分與工科學(xué)生達(dá)到顯著差異;師范專業(yè)的研究生在專業(yè)價(jià)值感、目標(biāo)與計(jì)劃維度的得分都顯著低于非師范專業(yè)的學(xué)生。

5.5 有工作經(jīng)歷的研究生在專業(yè)投入行為維度的得分上顯著高于沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生,說(shuō)明有工作經(jīng)歷的研究生學(xué)習(xí)更加投入。

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[17]陳霄飛.考研提醒:導(dǎo)師更愿招有工作經(jīng)歷考生[EB/OL]. http://www.h-edu.com/htm/200704/2007042911104640. htm 2007-04-29.

The Research of Major Identity for Postgraduate Students

FU Lei
(Department ofEducation ofEast China Normal University,S hanghai200062,China)

In order to understand the states of major identity of postgraduate students,scales were used to investigate 313 postgraduate students from various universities.This analysis based on different sexes,grades,majors,job experience and part-time job,and on the help of interview,it gives some explanation about the reasons for graduate students’major identity.The research shows that the major identity of postgraduate students is quite good,and there are some significant differences in several aspects.According to the fact,universities should take effective measures on postgraduates’major study.

postgraduate students;major identity;investigation

G643

A

1009-9735(2010)05-0141-04

2010-08-19

傅蕾(1987-),女,安徽巢湖人,華東師范大學(xué)教育學(xué)系在讀碩士生,研究方向:教育學(xué)原理。