陳寶彤

（廣西商貿(mào)技工學(xué)校，廣西 南寧 530007）

技工學(xué)校是培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人的基地，為適應(yīng)當(dāng)前改革開放的形式，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的需求，許多技工學(xué)校對(duì)理論課進(jìn)行了較大的調(diào)整，數(shù)學(xué)課作為個(gè)人專業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，在職業(yè)教育和人才培養(yǎng)中有著重要的基礎(chǔ)作用。不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，還培養(yǎng)了科學(xué)分析的頭腦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、精細(xì)的作風(fēng)。然而，由于種種原因，許多學(xué)校不重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課目前也面臨著課程或課時(shí)被擠壓的尷尬局面，加上近年來(lái)技工學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，基礎(chǔ)越來(lái)越差，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如履薄冰。

1 技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑的原因

1.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

這是技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，也是技校數(shù)學(xué)教學(xué)舉步維艱的主要原因。雖然部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)，但目前這類學(xué)生的比例卻很小。多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力欠缺，基礎(chǔ)極為薄弱，數(shù)學(xué)基本性質(zhì)、公式、定理等知識(shí)掌握的情況較差。

1.2 知識(shí)不加以整理

技工學(xué)校學(xué)生很少有能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納的習(xí)慣，學(xué)過(guò)的內(nèi)容自己還是不明白，做過(guò)的題目在考試中再次出現(xiàn)時(shí)就不會(huì)做了，對(duì)所學(xué)的重要概念、定理、公式、解題方法等不加整理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

1.3 學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要系統(tǒng)地進(jìn)行才會(huì)有好的效果，如果不根據(jù)自己的能力和水平制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使在學(xué)習(xí)上投入大量的時(shí)間和精力，換來(lái)的往往是微不足道的效果。適合自己水平和能力的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，是正確的學(xué)習(xí)方法中不可或缺的。

1.4 解題速度慢、準(zhǔn)確性差

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果想得到與自己實(shí)力相符的分?jǐn)?shù)，解題時(shí)能做到準(zhǔn)確解答就很重要。然而，多數(shù)技工學(xué)校的學(xué)生缺乏快速、準(zhǔn)確的解題能力，使本來(lái)可以做正確的題目做錯(cuò)了，甚至有些題目根本來(lái)不及做，或者不知該從何下手解題。

1.5 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

技工學(xué)校學(xué)生大多是從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的失敗者，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、壓力、動(dòng)力，不知不覺成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的困難生。有的學(xué)生進(jìn)入技校讀書的初衷是想學(xué)到一技之長(zhǎng)，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)和專業(yè)課是兩回事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，所以當(dāng)面對(duì)文化課的學(xué)習(xí)時(shí)，他們有一種“天然”的恐懼，對(duì)數(shù)學(xué)更是不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是不言而喻的。

1.6 學(xué)校因素

學(xué)校第一學(xué)期主要安排文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，按專業(yè)分班學(xué)習(xí)、授課，學(xué)生基礎(chǔ)差距大，學(xué)校沒(méi)有安排教師為基礎(chǔ)差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課的重視程度明顯不如專業(yè)課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課就不會(huì)投入那么多的精力，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師的教學(xué)水平高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有明顯的影響。

2 解決技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困惑的對(duì)策

技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困惑的現(xiàn)象大量存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何克服制約技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑因素，筆者認(rèn)為可從以下幾方面做起：

2.1 夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和建筑異曲同工，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要性不言而喻。夯實(shí)薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行追根究底式的學(xué)習(xí)。可讓教師定出專用的時(shí)間（如晚自習(xí)），直接用小學(xué)、初中的最基本的內(nèi)容教他們，剛開始學(xué)生會(huì)感覺有些吃力，但如果一點(diǎn)點(diǎn)克難攻堅(jiān)之后，成績(jī)有了顯著提高，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間，效果會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高給學(xué)生所帶來(lái)的快樂(lè)，又會(huì)促使他們加倍努力，這樣一來(lái)，對(duì)原本完全放棄的數(shù)學(xué)又重新找回了自信，數(shù)學(xué)水平就“天天向上”了。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生坦率承認(rèn)自己無(wú)知，不懂的東西就要打破砂鍋問(wèn)到底，直到把老師問(wèn)煩，這就是對(duì)基礎(chǔ)追根究底學(xué)習(xí)的核心所在。夯實(shí)薄弱的基礎(chǔ)，這是讓數(shù)學(xué)容易起來(lái)的第一步。

2.2 教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生把要記憶的重要概念、定理、公式、解題方法分類列在紙上，整理的一目了然，就像對(duì)圖書館的書籍進(jìn)行分類一樣。然后加以背誦，把歸納好的知識(shí)搬到大腦里去，腦子里的知識(shí)就像在圖書館里一樣井然有序，數(shù)學(xué)的支支干干均在自己的掌握之中，學(xué)過(guò)的內(nèi)容也就能化為己有了。

2.3 幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

雖然大多數(shù)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力因材施教，但由于學(xué)生的水平參差不齊，還是很難做到讓他們根據(jù)自己的水平恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)講，即便知道有的學(xué)生理解不了自己所講的內(nèi)容，但也要繼續(xù)講下去，這實(shí)在是無(wú)奈之舉。因此，幫助學(xué)生制定適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃就非常關(guān)鍵。這個(gè)計(jì)劃包含：以我現(xiàn)在的水平，該從哪里開始學(xué)起？應(yīng)該集中精力學(xué)習(xí)什么？學(xué)完這個(gè)內(nèi)容之后該學(xué)什么？怎樣檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)是不是對(duì)路？計(jì)劃好學(xué)習(xí)與放松的時(shí)間等。

2.4 快速解題

多培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，把要掌握的基本題目練習(xí)到熟練的程度，提高自己的驗(yàn)算能力，在做題的過(guò)程中如果有時(shí)間驗(yàn)算，說(shuō)明自己的解題速度快，所以熟練和驗(yàn)算是快速解題的方法。

2.5 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自學(xué)能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粌H要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更重要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)，這是21世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師更新觀念，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們終身受益。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)后，在教學(xué)中融入所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，引入專業(yè)計(jì)算，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)真的對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)起來(lái)。

2.6 學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)分組、分班時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生談話，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、能力，由學(xué)生自愿報(bào)名，教師提出不同的參考建議，按學(xué)生的基礎(chǔ)、能力分A、B、C（低、中、高）組，讓學(xué)生選擇適合自己的層次學(xué)習(xí)，并應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行重組。要使 A、B組學(xué)生在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)水平并逐步提高到更高的層次。而使C組學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)解決綜合問(wèn)題的程度。對(duì) A組學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心；對(duì)B組學(xué)生強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣；對(duì)C組學(xué)生則著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究精神，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.7 更新考核方式

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，應(yīng)加重平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，即結(jié)合他們上課的認(rèn)真態(tài)度、努力學(xué)習(xí)的過(guò)程、完成作業(yè)好等情況來(lái)評(píng)價(jià)考核成績(jī)。把平時(shí)成績(jī)、期中考成績(jī)、期末考成績(jī)分別按40 %、30 %、30 %計(jì)入期末總成績(jī)。學(xué)生通過(guò)這樣的考核明白考試只是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的一種檢驗(yàn)方式，從而不再畏懼考核，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

雖然制約技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難因素很多，但筆者相信，只要找到問(wèn)題的癥結(jié)，采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑、被動(dòng)現(xiàn)狀一定會(huì)得到扭轉(zhuǎn)，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

1 胡炯濤.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

2 田萬(wàn)海.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002

3 〔韓〕韓昌洙.千萬(wàn)別恨數(shù)學(xué)（〔韓〕李貞嬌譯）[M].北京：中信出版社，2004