黃 鶯

(泰州機電高等職業(yè)技術學校,江蘇泰州225300)

論軟件行業(yè)細分下高職IT教育的專業(yè)課程改革*

黃 鶯

(泰州機電高等職業(yè)技術學校,江蘇泰州225300)

根據(jù)引進的成熟的軟件專業(yè)課程體系和企業(yè)培訓所需的職業(yè)技能,結合軟件企業(yè)行業(yè)細分,開發(fā)出符合教育部和省教育廳要求的“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的“軟件藍領”專業(yè)課程體系。

軟件行業(yè)細分;IT教育;專業(yè)課程

隨著高職由學科課程體系向職業(yè)能力為導向的課程體系的轉移,中國IT教育經歷了三個階段:第一階段是產品培訓,比如我校與“神州數(shù)碼”的聯(lián)合辦學。第二階段是職業(yè)培訓,比如我校與印度NIIT的聯(lián)合辦學?，F(xiàn)在已進入第三階段,就是在職業(yè)培訓的基礎上做進一步的市場細分,比如軟件業(yè),軟件工程師根據(jù)行業(yè)可細分為金融軟件工程師、電力軟件工程師、電信軟件工程師、電子商務軟件工程師、歐美軟件外包工程師和對日軟件外包工程師;根據(jù)所使用的編程語言、操作系統(tǒng)不同,有“基于Unix平臺的軟件工程師”、“Asp.net軟件工程師”、“嵌入式系統(tǒng)軟件工程師”等。這階段需培養(yǎng)學生精通細分市場里面某一個職位的技能和專業(yè)素質,為此,我們借鑒部分高校及國際著名IT培訓機構、參照國內多家職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)模式的成功經驗,結合本市、本地區(qū)計算機產業(yè)的發(fā)展需要,對高等職業(yè)學校計算機專業(yè)從課程體系、教學模式和教學方法、考核方式等方面進行了改革試驗,本文主要對基于軟件行業(yè)細分課程改革的教學方法加以探討。

一、教學改革的現(xiàn)實意義

1.產業(yè)政策支持

國際軟件業(yè)正向印度和中國轉移。商務部等九部門聯(lián)合發(fā)文,支持國外軟件和信息服務外包(簡稱軟件外包)[1]。江蘇省也在軟件產業(yè)上進行政策傾斜和扶持,鼓勵軟件企業(yè)聯(lián)合、合作,實施專業(yè)化分工,逐步完善軟件產業(yè)體系。同時行業(yè)細化越來越得到政府的重視。2012年左右,中國軟件產業(yè)將步入成熟期,軟件工廠的興起是將來軟件業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

2.人才需求

我國軟件人才的“橄欖球”形結構,嚴重阻礙了國內軟件產業(yè)企業(yè)規(guī)模化生產。成熟的產業(yè)從人力資源結構上應該呈金字塔形狀,高中低人才的比例為1:4:7,“軟件藍領”大約要占到總人數(shù)的60～70%。軟件工廠的興起將使“軟件藍領”的缺口達幾十萬[2]。配合軟件企業(yè)需要,培養(yǎng)“訂單式”學生將會得到企業(yè)的大力歡迎。

3.人才培養(yǎng)

職業(yè)類人才的培養(yǎng)不著重解決“為什么”而是重點解決“怎么做”的問題。根據(jù)多元智能理論,職校生智能優(yōu)勢在于形象思維和動作思維,這與職業(yè)教育培養(yǎng)生產管理一線操作性人才的目標是一致的?！败浖{領”是特殊的智能操作性人才,除了通過形象思維和動作思維來培養(yǎng)職業(yè)能力,同時要培養(yǎng)其作為一個優(yōu)秀IT從業(yè)人員所應具備的團隊合作、分析歸納、專業(yè)技術文檔制作,規(guī)范的軟件開發(fā)等專業(yè)素質。這些人一般不需要太高的學歷,只要經過軟件開發(fā)技術的職業(yè)培訓就可以勝任,但建立龐大的“軟件藍領”隊伍任重道遠。

二、課程改革的思路

在對江蘇軟件企業(yè)的調查中,很多企業(yè)負責人反映他們缺乏的是實用性人才。高職教育仍是理論知識的教育,高職畢業(yè)生缺乏實踐經驗,需要專門培訓半年到一年才能適應工作。另一方面,根據(jù)軟件公司的技術總監(jiān)們反映,很多大中專畢業(yè)生缺乏團隊協(xié)作精神,溝通意識不強。所以,高職教育必須走自己的路,辦出高職特色,培養(yǎng)實用型人才。根據(jù)企業(yè)對員工須掌握的專業(yè)技術要求來設置課程,培養(yǎng)IT人才所需的多項專業(yè)技能和職業(yè)素質,同時培養(yǎng)學生分析、歸納和解決問題的能力,團隊合作的精神,演講與溝通能力。

針對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置與課程開發(fā)明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要,我們以企業(yè)需求為基本依據(jù),以就業(yè)為向導,以學生為主體,充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣,為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源?；谝陨弦?需要確定一套靈活的,符合市場需求的基于軟件行業(yè)細分的計算機專業(yè)課程設置方案。主要從以下幾個環(huán)節(jié)考慮:企業(yè)崗位調查→崗位技能分析→確定專業(yè)方向→專業(yè)課程設置→制定教學計劃→實施教學管理→評價學習成果。[3]

三、教學方法的改革

傳統(tǒng)的教學方法中,學員在學習某個知識要點之前,首先需要熟記一些基本的概念,然后再在老師的講解下學習相關的應用,從而由淺入深地達到一個較高的層次。雖然此種方法有助于學員奠定理論基礎,但由于其重理論而輕實踐,而且每門學科之間關聯(lián)性較弱,所以使學員在舉一反三和知識的橫向聯(lián)系等方面能力較為欠缺,常常無法適應日后的實際工作。

因此高職院校的教學方法應以培養(yǎng)能力為目標、以技能訓練為重心、以 IT行業(yè)細化要求為基本,形成既有知識的綜合性通用性,又有技術的實用性、針對性的更利于提高教學質量、增加辦學效益和更受企業(yè)歡迎的教學方法體系。

1.項目教學法

項目教學法作為新的教學方式正越來越被廣泛地應用。在最開始的項目教學法中,人們主要采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的提高,人們越來越多地采用項目教學法來培養(yǎng)學生的社會能力和其他關鍵能力,因此,也就更多地采用小組工作的方式,即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。教師在此過程中主要承擔提示學生、示范學生、激勵學生的作用,不斷接受學生咨詢,回答和指導學生開展教學實施,實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“學習導師”轉變。同時項目教學的實踐教學產品應盡可能具有實際應用價值。但在日常的教學中,教師所提供的項目往往脫離企業(yè)生產的實際需要,不能很好的做到生產教學相結合。

2.“基于榜樣的學習設計”教學方法

“基于榜樣的學習設計”教學方法(MCLA方法)是與我校聯(lián)合辦學的NIIT公司(National Institute of Information Technology印度國家信息技術學院)所采用獨特的培訓方法。NIIT公司是總部設在印度的信息技術(IT)跨國公司。是專門提供教育,培訓,軟件解決方案和教育多媒 體的上市公司。MCLA的全稱為Model Centered Learning Architecture,是一種在專家引導下的獨立解決實際問題的教學方法。其描述過程可以歸納為:“提出問題——分析問題——解決問題”三個步驟,它要求在課堂上從需求到分析再到實現(xiàn),一步一步完成,逐步完成一個完整的例子,讓學生主動思考,從而使得學生對整個知識點的結構非常清晰。它反映了印度對占軟件產業(yè)大多數(shù)的“軟件藍領”教育的基本方法:重視技能培養(yǎng),提高學生學習的積極性和主動性?！盎诎駱拥膶W習設計”教學法是一種運用案例進行教學的方法,在教學過程中,要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求,以實際案例為被剖析的對象,在教師的指導下,教師和學生共同參與案例的分析、討論和尋求實現(xiàn)途徑。[4]

3.多模式教學方法

多模式教學方法是ACCP采用多種模式組織教學的方法,又稱四個一教學法。(ACCP認證證書的正式名稱為:Aptech計算機專家證書Aptech Certified Computer Professional。)這種教學方法包括理論課(CCS):這是講述基本概念的課,要介紹學習中必須掌握的理論知識;上機課(PLS):通過借助詳細的實驗指導,進一步加強對理論知識的理解;在線培訓課(OLT L):通過瀏覽指定的網頁來獲得額外知識,還要完成一系列練習,讓學生自己動手,自己解決問題,使學生可以達到跨越式提高;指導學習課(DLC):在教師的指導下,通過討論解決遺留問題,引導學生深入理解,達到總結提高。四個部分緊密聯(lián)系,既重視理論知識學習,更注重實踐能力培養(yǎng),實現(xiàn)學生整體素質的提升。這種教學方法的目的在于使學員具備堅實的理論基礎而不僅是應用軟件的使用,能夠適應將來的工作環(huán)境自信且對學習充滿興趣。[5]

“基于榜樣的學習設計”教學方法和多模式教學方法以 IT行業(yè)的事例作為教學案例和實踐項目,符合軟件企業(yè)的用人需要,使用這兩種教學方法培養(yǎng)的學生進入IT行業(yè)后能較快地適應企業(yè)的要求,深受用人單位的歡迎。但由于印度的文化背景和英語優(yōu)勢,NIIT和ACCP均迫切地需要本土化。

基于軟件行業(yè)細分課程改革以深入企業(yè)調研,了解企業(yè)行業(yè)細分、企業(yè)實際需求和組織職能,研究軟件企業(yè)行業(yè)細分對課程改革的影響,劃分職業(yè)邊界。借鑒國內外成熟的企業(yè)培訓的教材、教學方法,技能證書的要求,由課程開發(fā)和行業(yè)企業(yè)專家共同進行工作任務分析,建立軟件企業(yè)行業(yè)細分對應的課程體系。在此體系上,根據(jù)課程實施的需要,還可以綜合運用其他教學方法,如模擬教學法、案例分析教學法、角色扮演法等。教學方法也必須借鑒多種方式,靈活使用。

四、教師角色的改革

要培養(yǎng)具有全面素質和綜合能力的學習者,必須將教師培養(yǎng)成實踐型教師、專家。以社會和產學研為平臺,鼓勵教師講其知識融入具體的實踐,以實踐要求綜合所學知識,補習相關知識,重構知識體系,提升教師生產實踐能力和教書育人能力。作為教學方法的實施者,教師必須學會改變,在課改中的課堂教學中完全轉位。

1.“全方位指導”轉位“適時指導”

學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效,以追求真正從探究中有所收獲。如果教師每個階段講話2—3分鐘,學生每個階段活動探究7—8分鐘,那么,這樣的課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。同時教師在指導過程中,要掌握介入指導的時間。如果介入過早則阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會,如果介入過晚則會讓學生過久地處如無助狀態(tài)。

2.“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”

傳統(tǒng)的教學模式中,教師講,學生聽,使課堂死氣沉沉。而新的教學方法則強調一種互動的師生關系,即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結果的過程中,通過傾聽學生,教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力,也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑,從而判斷學生理解的深度,并決定需要哪些內容。同時,通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言,對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

3.“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”

過去老師在備課時,往往只考慮研究教材,很少想到學生,在上課時,也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生,以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計,因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。作為一種活生生的力量,學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。所以,應該更多地思考學生如何學,即以學生的求知要求為主線,追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。因此教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,要從“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”。

4.“面向個體”轉位“面向全體”

傳統(tǒng)教學中,多數(shù)情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式,教師牽著學生鼻子走。實際教學中,并非只有好學生才有能力開展探究,應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到項目中來。

同時,高職院校和 IT行業(yè)公司之間要有充分的交流和合作,使教師能在公司或學校承擔軟件設計和科研開發(fā)工作,使其可以在教學過程中采用IT行業(yè)中最新的知識,并把軟件行業(yè)細分的要求融入到教學中。“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經濟發(fā)展對教育提出的客觀要求,也是高職院校生存、發(fā)展的內在需要,這點,從政府到高校已達成共識。企業(yè)與學校相互滲透,學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設置專業(yè),開設課程,確定研究方向,為企業(yè)進行訂單培養(yǎng)或利用學校資源為企業(yè)培訓人員,從而為企業(yè)節(jié)約成本,為學校增加效益。

眾所周知,課程體系改革涉及面廣,是一項長期的累加性的工作,并非一朝一夕之功,需要持之以恒,長期努力,不斷實踐。隨著社會和科學技術的進步和發(fā)展,對人才培養(yǎng)的要求也會不斷變化。在對行業(yè)細化呼聲越來越高的今天,作為培養(yǎng)“軟件藍領”高職院校來說,將軟件行業(yè)細化的要求帶入到教學過程中去已是迫在眉睫的任務。而課程體系也要隨著社會和科學技術的發(fā)展不斷改革完善,才能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

[1]商務部,信息產業(yè)部,教育部,科技部,財政部等九部門.關于發(fā)展軟件及相關信息服務出口的指導意見[R].商服貿發(fā).

[2]計算機.人才需求每年增100萬 [EB/OL].http://www.mytelejob.cn/news/show.php?id=33.

[3]邵鵬飛,王香菊.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程改革初探[J].職教通訊,2006(11):50-52.

[4]NIIT:教學方法[EB/OL]http://www.niit.com.cn/site/methodology/faq.asp.

[5]多模式案例教學[EB/OL]http://datum.studyget.com/200603/20060312-17315.shtml.

Professional Courses Reform of IT Education in Softw are Industry Subdivision

HUANGYing
(Taizhou Advanced Technical College of Electromechanical,Taizhou225300Jiangsu)

According to the introduced curriculum system in software industry and the professional capabilities needed in the company training,integrating the software industry subdivision,a Blue Collar professional curriculum system is developed which conforms to the capability-oriented,professional practice and project courses model required by the Educational Department and the Provincial Bureau of Education.

Software industry subdivision;IT education;Professional courses

G423.07

A

1672-1047(2010)05-0066-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.05.20

[責任審校:何玲霞]

2010-07-23

黃 鶯,女,教師。E-mail:54031198@qq.com