楊蘊(yùn)慧

(渤海大學(xué) 高職學(xué)院,遼寧錦州 121000)

提高高職英語聽說教學(xué)效果的途徑

楊蘊(yùn)慧

(渤海大學(xué) 高職學(xué)院,遼寧錦州 121000)

運(yùn)用 Krashen的語言輸入理論探討了如何提高高職英語聽說教學(xué)效果的途徑。

高職英語;聽說教學(xué);語言輸入理論

1 引言

目前,高職英語聽說教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績,但是還有一些問題需進(jìn)一步研究。大量語言研究表明,只有通過大量的反復(fù)的語言實(shí)踐與應(yīng)用才能提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。傳統(tǒng)教學(xué)法,往往使學(xué)生在口語方面收獲甚少。基于高職英語教學(xué)“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目的,學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)在教學(xué)中是不可缺少的,由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,掌握的知識(shí)參差不齊,所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果不是很好。在高職英語聽說教學(xué)中,有些教材內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。所以在聽說教材的選擇上既要能夠吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力,又要使學(xué)生們能夠?qū)W到那些與他們所學(xué)專業(yè)有關(guān)系的知識(shí)。高職英語聽說教學(xué)應(yīng)該以使用為主,以應(yīng)用為目標(biāo)。在教學(xué)過程中充分突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),找出一條最適合自身實(shí)際情況的教學(xué)途徑。

2 Krashen的語言輸入理論

Krashen(1985)的語言學(xué)習(xí)理論主要由五條關(guān)于第二語言習(xí)得的假設(shè)構(gòu)成,包括習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè) (the Acquisition Learning Hypothesis)、自然順序假設(shè) (the Natural Order Hy2 pothesis)、監(jiān)控假設(shè) (the Monitor Hypothesis)、輸入假設(shè) (the Input Hypothesis)和情感過濾假設(shè) (the Affective Filter Hypoth2 esis)。

其中,“輸入假設(shè)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握語言是理解了輸入的結(jié)果。Krashen(1981;1982)認(rèn)為單純地主張輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”(comprehensible input),他提出了“i+1”的概念,其中“ i”為學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平,“1”就是稍高于“i”的知識(shí)層次。他認(rèn)為,語言輸入全部是習(xí)得者很容易理解的材料也是不可取的,這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)的作用。情感過濾假設(shè)包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(motives)、自信度 (self-confidence)和焦慮等情感因素。這些對學(xué)習(xí)者的語言輸入有著過濾作用,它們決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。因此,只有當(dāng)輸入 (input)變成攝入 (intake)時(shí),語言的習(xí)得才會(huì)發(fā)生。而動(dòng)機(jī)、自信度和焦慮等情感因素。被看成是可調(diào)節(jié)的過濾器,情感過濾越小,輸入 (input)被攝入 (intake)越多,就越有益于二語學(xué)習(xí)。

因此,除了給學(xué)生提供足夠的含有 i+1的可理解輸入外,還要加強(qiáng)情感過濾的作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的動(dòng)力,這樣自信心就會(huì)增強(qiáng),對外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度,從而提高英語學(xué)習(xí)能力,以便讓輸入更有效地轉(zhuǎn)化為吸入。為了提高高職整體的英語教學(xué)質(zhì)量,高職英語聽說教學(xué)內(nèi)容一定要以應(yīng)用為目的,以滿足工作的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),提高學(xué)生的英語聽說能力,體現(xiàn)實(shí)用性、針對性、通用性,在工作中真正做到學(xué)以致用。Krashen的五條關(guān)于第二語言習(xí)得的假設(shè)對高職英語聽說教學(xué)起著重要的作用。其中最適用于高職英語聽說教學(xué)的是輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。如何將這兩種理論更好地運(yùn)用在高職英語聽說教學(xué)中是高職英語教師一個(gè)值得思考的問題。

3 高職教師如何將 Krashen的語言輸入理論應(yīng)用在英語聽說教學(xué)中

3.1 針對情感過濾理論,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言文化差異的敏感性和對環(huán)境的熟悉程度,降低情感過濾,體會(huì)到文化背景對語言的影響。對于高職學(xué)生來說,尤其是一些特定專業(yè)的學(xué)生,如商務(wù)英語或者旅游專業(yè)的學(xué)生,在閱讀和口語方面,是一個(gè)需要投入大量精力和時(shí)間學(xué)習(xí)的方面。而傳統(tǒng)教學(xué)法,往往使學(xué)生在口語方面收獲甚少,因此,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)重要手段。在高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練所學(xué)的環(huán)境,模擬設(shè)置一些真實(shí)的場景。力求提出一套符合學(xué)生實(shí)際,較為系統(tǒng)的、開放式的、相對完整、操作性強(qiáng)、以提高高職學(xué)生英語聽說能力的設(shè)計(jì)方案。例如餐飲、娛樂、購物、貿(mào)易、交通、酒店服務(wù)等,加大對學(xué)生實(shí)訓(xùn)和考核的力度。

3.2 為了更好地應(yīng)用輸入理論,外語教學(xué)中運(yùn)用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于提高高職英語聽說教學(xué)

為了建立真正以學(xué)生為主體的教與學(xué)的模式,要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件輔助語言教學(xué) (CAI)在高職英語聽說能力中的運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用能為英語聽說教學(xué)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,提供豐富的背景資料,為學(xué)生提供較多的可理解性輸入,從而拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生身臨其境,有效地提高聽說能力。

加強(qiáng)多媒體教學(xué)也對教師提出了更高的要求,教師要豐富學(xué)習(xí)資料,拓展學(xué)生的知識(shí)面和背景知識(shí),要為學(xué)生準(zhǔn)備一些內(nèi)容新穎的題材,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在外語聽說教學(xué)中要加大語言的輸入量,要進(jìn)行廣泛地閱讀,還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語言輸入。在高職英語聽說教學(xué)實(shí)踐中不僅要重視給學(xué)生輸入一定的語言信息,同時(shí)也要加強(qiáng)與語言相關(guān)的文化知識(shí)的輸入,以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說的綜合應(yīng)用能力。Krashen的“輸入理論”和情感過濾假說對高職英語聽說教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響和意義。在高職英語聽說教學(xué)中要結(jié)合多媒體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),分析輸入理論和情感過濾理論在聽說教學(xué)中的作用,探索出適合高職英語聽說的途徑。

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1674-6341(2010)02-0125-02

2010-01-22

楊蘊(yùn)慧 (1981-),女,助教,從事英語課程與教學(xué)論研究。

責(zé)任編輯:富春凱