何應(yīng)林

(武漢生物工程學(xué)院新農(nóng)村建設(shè)研究所,湖北武漢430415)

高職院校“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)研究

何應(yīng)林

(武漢生物工程學(xué)院新農(nóng)村建設(shè)研究所,湖北武漢430415)

“一體化雙師型”教師是指既具有教師系列職稱(chēng),又具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng),集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專(zhuān)業(yè)教師。他們應(yīng)分為初、中、高三個(gè)級(jí)別,每個(gè)級(jí)別的教師都要滿足理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、教師系列職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等五個(gè)方面的要求。

高職院校;一體化雙師型;資格標(biāo)準(zhǔn);師資

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校最重要的基本建設(shè),是保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是面向未來(lái)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。當(dāng)前,教育管理部門(mén)使用的“雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資的主流描述。“雙師型”教師最顯著的特征是把專(zhuān)業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),高效率地教會(huì)學(xué)生[2]。根據(jù)近幾年在高職教育管理工作中形成的對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)和有關(guān)研究成果,筆者認(rèn)為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的理想目標(biāo)就是使每一名專(zhuān)業(yè)教師都具備這樣的特征,成為“一體化雙師型”教師。本文對(duì)高職院?！耙惑w化雙師型”教師的內(nèi)涵和資格標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法,希望對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)有所啟示。

一、高職院?！耙惑w化雙師型”教師的內(nèi)涵

(一)兩個(gè)相關(guān)概念的界定

上世紀(jì)90年代初,我國(guó)職業(yè)教育界基于對(duì)職教師資素質(zhì)的再認(rèn)識(shí),對(duì)職教師資素質(zhì)用了“一體化”或“雙師型”進(jìn)行表述,目前已經(jīng)得到行政主管部門(mén)和廣大職業(yè)教育工作者的認(rèn)可。我國(guó)職業(yè)教育界提出并推行“一體化”或“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策,旨在適應(yīng)職業(yè)教育大發(fā)展的需要,遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,走出一條由合格師資支撐的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路,有效培養(yǎng)大批高技能人才,促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

1.“一體化”教師

“一體化”教師的概念是由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)(原天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)于20世紀(jì)90年代初提出的。所謂“一體化”教師,是指教師集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體,既能講授專(zhuān)業(yè)理論課,又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。這種教師的主要特點(diǎn)是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力?，F(xiàn)在,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的“本科+技師”畢業(yè)生就是新型“一體化”職教師資的標(biāo)志性模式。

2.“雙師型”教師

“雙師型”教師的概念是針對(duì)以往職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐,師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)偏重理論水平等情況下,受西方發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資素質(zhì)的啟發(fā),最早由上海冶金專(zhuān)科學(xué)校的王義澄先生于1990年提出的。它最早是1995年在《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[教職(1995)15號(hào)]中被提出的。所謂“雙師型”教師,是指具有在相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的經(jīng)驗(yàn),具備一定水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)(如工程師、會(huì)計(jì)師等),又能講授專(zhuān)業(yè)理論課的教師。這種教師的基本判定依據(jù)是同時(shí)具備教師系列職稱(chēng)和相應(yīng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。

當(dāng)然,“雙師型”主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言。對(duì)文化課和基礎(chǔ)課教師提“雙師型”要求比較謹(jǐn)慎,一是涉及面太寬,普遍達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的難度很大;二是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,并非普遍必需[3]。

(二)“一體化雙師型”教師的內(nèi)涵

“一體化”是指使密切相關(guān)的一種或幾種事物成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體[4]。其實(shí),“一體化”并不是職業(yè)教育的特有需求,普通教育也需要理論聯(lián)系實(shí)際,希望能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際融為一體。盡管教育管理部門(mén)使用的“雙師型”教師成為當(dāng)前高等職業(yè)教育師資的主流描述,但是理想的高等職業(yè)教育教師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”[5];“雙”只是形式,“一”才是其能力的本質(zhì)。因此,結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)專(zhuān)業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,筆者認(rèn)為,應(yīng)該整合“一體化”、“雙師型”兩種“貌離神合”的稱(chēng)謂,把高等職業(yè)教育師資的內(nèi)涵與形式結(jié)合起來(lái),將“一體化”教師或“雙師型”教師改稱(chēng)為“一體化雙師型”教師。所謂“一體化雙師型”教師,指既具有教師系列職稱(chēng),又具有在相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的經(jīng)驗(yàn)及表征其水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng),集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專(zhuān)業(yè)教師[6],他們能夠有效完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù),是具有職業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)教師。

二、高職院校“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)

“一體化雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)雖然在實(shí)踐中得到廣泛的認(rèn)同,但是缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)。本研究充分考慮高職院校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)對(duì)“一體化雙師型”教師的需求,借鑒相關(guān)理論研究成果[7,8,9]和高職院校雙師型教師評(píng)定的實(shí)踐依據(jù)[10],認(rèn)為高職院?！耙惑w化雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)自成系列,分為初、中、高三個(gè)級(jí)別①筆者認(rèn)為,高職院?！耙惑w化雙師型”教師隊(duì)伍分為初、中、高三個(gè)級(jí)別即可,不必再將高級(jí)細(xì)分為“副高級(jí)”和“正高級(jí)”;當(dāng)然,為了更好地激勵(lì)教師,可在各級(jí)別中分出若干等級(jí),并給予相應(yīng)待遇。,每個(gè)級(jí)別的教師都要滿足相應(yīng)的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、教師系列職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

在這些標(biāo)準(zhǔn)中,同時(shí)具備“理論教學(xué)能力”和“實(shí)踐教學(xué)能力”并能將二者有機(jī)地融合在一起是最根本的要求,“技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐”有助于他們理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的提升,“教師系列職稱(chēng)”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”是外在的評(píng)價(jià)依據(jù),是“一體化雙師型”教師評(píng)定的必要非充分條件,在特殊的情況下,如專(zhuān)業(yè)課教師能夠?qū)ⅰ袄碚摻虒W(xué)能力”和“實(shí)踐教學(xué)能力”有機(jī)地融合在一起,而學(xué)校又比較缺乏較高級(jí)別的“一體化雙師型”教師,可以考慮在資格評(píng)定時(shí)適度調(diào)整對(duì)這兩個(gè)方面的要求,如降低對(duì)“教師系列職稱(chēng)”的要求,或?qū)?duì)“相應(yīng)級(jí)別專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”的要求放寬為具有“相應(yīng)級(jí)別職業(yè)資格證書(shū)”。

高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)具體如下:

(一)初級(jí)“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)

1.理論教學(xué)能力:能熟練地講解本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)能力:能獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),并能輔助別的教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。

3.技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐((1)為必備條件,其他具備一項(xiàng)即可):(1)近兩年內(nèi)累計(jì)有兩個(gè)月以上的企業(yè)或基層相關(guān)崗位工作實(shí)踐,或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐;(2)近兩年主要參與一項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)或技術(shù)改造工作,使用效果良好;(3)近兩年主要參與一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被采用,效益較好;(4)近兩年主要參與一項(xiàng)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課題研究,成果經(jīng)行業(yè)專(zhuān)家認(rèn)定,有實(shí)際借鑒意義;(5)近兩年指導(dǎo)學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽獲市局級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.教師系列職稱(chēng):助教。

5.專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng):具備本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的初級(jí)技術(shù)職稱(chēng)(含相應(yīng)級(jí)別職業(yè)資格證書(shū),如高級(jí)工及以上國(guó)家職業(yè)資格證書(shū))。

(二)中級(jí)“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)

1.理論教學(xué)能力:能熟練地講解本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí);能及時(shí)將行業(yè)發(fā)展信息和本專(zhuān)業(yè)最新理念、知識(shí)傳授給學(xué)生;每年在正式刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)教研論文一篇以上。

2.實(shí)踐教學(xué)能力:能獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),并具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐((1)為必備條件,其他具備一項(xiàng)即可):(1)近兩年內(nèi)累計(jì)有兩個(gè)月以上的企業(yè)或基層相關(guān)崗位工作實(shí)踐,或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐;(2)近兩年主要參與(或主持)一項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或技術(shù)改造工作,使用效果良好;(3)近兩年主要參與(或主持)一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被采用,效益良好;(4)近兩年主要參與(或主持)一項(xiàng)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課題研究,成果經(jīng)行業(yè)專(zhuān)家認(rèn)定,有實(shí)際借鑒意義;(5)近兩年指導(dǎo)學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.教師系列職稱(chēng):講師。

5.專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng):具備本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)(含相應(yīng)級(jí)別職業(yè)資格證書(shū),如技師及以上國(guó)家職業(yè)資格證書(shū))。

(三)高級(jí)“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)

1.理論教學(xué)能力:能熟練地講解本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí);能及時(shí)將行業(yè)發(fā)展信息和本專(zhuān)業(yè)最新理念、知識(shí)傳授給學(xué)生;兩年內(nèi)在正式刊物上發(fā)表論文三篇以上。

2.實(shí)踐教學(xué)能力:能獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力,并能理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出意見(jiàn)。

3.技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐((1)為必備條件,其他具備一項(xiàng)即可):(1)近兩年內(nèi)累計(jì)有兩個(gè)月以上的企業(yè)或基層相關(guān)崗位工作實(shí)踐,或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐;(2)近兩年主持一項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或技術(shù)改造工作,使用效果良好;(3)近兩年主持一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被采用,效益良好;(4)近兩年主持一項(xiàng)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課題研究,成果經(jīng)行業(yè)專(zhuān)家認(rèn)定,有實(shí)際借鑒意義;(5)近兩年指導(dǎo)學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.教師系列職稱(chēng):副教授及以上。

5.專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng):具備本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)(或具有相應(yīng)級(jí)別職業(yè)資格證書(shū),如高級(jí)技師及以上國(guó)家職業(yè)資格證書(shū))。

三、不同級(jí)別“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析

在高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)中,初、中、高三個(gè)級(jí)別的教師都要滿足相應(yīng)的五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn),但他們?cè)谶@些方面的要求又是各不相同的。為了使大家對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)有更清楚的認(rèn)識(shí),下面將從理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、教師系列職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等五個(gè)方面對(duì)不同級(jí)別教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較與分析。

(一)理論教學(xué)能力

初級(jí)“一體化雙師型”教師要求能夠熟練地講解本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí),這是對(duì)一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)課教師的最基本的要求。中、高級(jí)“一體化雙師型”教師在此基礎(chǔ)上要“能及時(shí)將行業(yè)發(fā)展信息和本專(zhuān)業(yè)最新理念、知識(shí)傳授給學(xué)生”,并且有在正式刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)教研論文的要求,中級(jí)為每年一篇以上,高級(jí)為兩年內(nèi)三篇以上?！澳芗皶r(shí)將行業(yè)發(fā)展信息和本專(zhuān)業(yè)最新理念、知識(shí)傳授給學(xué)生”,這要求教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)前沿理論,不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí),不斷更新和完善自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求教師在正式刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)教研論文,這一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考,另一方面也有助于教師運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐。

(二)實(shí)踐教學(xué)能力

“能獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”,這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該具備的基本的實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)然,為了更好地滿足學(xué)校教學(xué)的需要,初級(jí)“一體化雙師型”教師還應(yīng)該能夠輔助別的教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),這樣使初級(jí)“一體化雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到更多的鍛煉。

經(jīng)過(guò)“初級(jí)”階段的鍛煉,中級(jí)“一體化雙師型”教師就應(yīng)該“能獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”了,但是這只能表明其學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)的能力比較強(qiáng)。筆者認(rèn)為,一個(gè)合格的中級(jí)“一體化雙師型”教師不僅應(yīng)該能夠?qū)W習(xí)與應(yīng)用技術(shù),還應(yīng)該能進(jìn)行一定的技術(shù)創(chuàng)新。而一個(gè)合格的高級(jí)“一體化雙師型”教師,則應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,能夠理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出意見(jiàn),探索和引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展方向。

(三)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐

在各級(jí)別“一體化雙師型”教師的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中,有一條共同的必備標(biāo)準(zhǔn):“近兩年內(nèi)累計(jì)有兩個(gè)月以上的企業(yè)或基層相關(guān)崗位工作實(shí)踐,或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐”。將這一標(biāo)準(zhǔn)作為“必備的”標(biāo)準(zhǔn),是為了防止在實(shí)際操作中的“變通”,為了使“一體化雙師型”教師的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷得到最基本的保證。將這一標(biāo)準(zhǔn)作為“共同的”標(biāo)準(zhǔn),不隨級(jí)別的提高而提高要求,是考慮到“一體化雙師型”教師的根本任務(wù)還是教書(shū)育人,而不是進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐,他們只要保證了基本的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐,從而使自己能夠勝任教書(shū)育人的工作就可以了。除此標(biāo)準(zhǔn)外,有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)或技術(shù)改造、應(yīng)用技術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課題研究和指導(dǎo)學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽等四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn),“一體化雙師型”教師只要滿足其中之一即可。這樣設(shè)計(jì)是考慮到教師工作崗位不同和參與的活動(dòng)具有多樣性,唯有此,才能更好地保證該標(biāo)準(zhǔn)的公平性。當(dāng)然,對(duì)不同級(jí)別的教師在此標(biāo)準(zhǔn)上的要求是不同的,這是為了促進(jìn)“一體化雙師型”教師不斷地向更高水平發(fā)展。

(四)教師系列職稱(chēng)

對(duì)初、中、高三個(gè)級(jí)別的“一體化雙師型”教師,分別要求其具有助教、講師、副教授及以上教師系列職稱(chēng),有助于保證教師具備相應(yīng)級(jí)別的基本的教育教學(xué)能力。對(duì)于高級(jí)“一體化雙師型”教師,筆者認(rèn)為其達(dá)到副教授的教師系列職稱(chēng)就可以了,因?yàn)樗麄兊闹饕蝿?wù)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐向?qū)W生傳授理論知識(shí)并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,而不是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展。

(五)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)

如前所述,“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”和“教師系列職稱(chēng)”一樣,是“一體化雙師型”教師外在的評(píng)價(jià)依據(jù),是“一體化雙師型”教師評(píng)定的必要條件,設(shè)計(jì)這一標(biāo)準(zhǔn)是為了保證“一體化雙師型”教師具有必要的實(shí)踐教學(xué)能力?？紤]到高級(jí)技師職業(yè)資格具有較高的含金量,而同時(shí)取得高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和高級(jí)技師職業(yè)資格對(duì)于很多高職院校的教師來(lái)說(shuō)又具有較大的難度,所以筆者認(rèn)為可以將高級(jí)“一體化雙師型”教師的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為“具備本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)(或具有相應(yīng)級(jí)別職業(yè)資格證書(shū),如高級(jí)技師及以上國(guó)家職業(yè)資格證書(shū))”。

[1]紀(jì)芝信.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,1995:146.

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Research on Teachers’Qualif ication Standards of“Integrated Double Certificates”in Higher Vocational Colleges

HE Ying-lin
(New Rural Construction Institute,Wuhan Bioengineering Institute,Wuhan 430415,China)

“Integrated double certificates”teachers are p rofessional teachers w ho have both titles of teachers and techniques.These teachers integrate theoretical teaching ability w ith p ractical teaching ability.The titles should be divided into three levels w hich are p rimary,middle and high.Teachersof each level need to reach five requirements such as theory teaching ability,p ractical teaching ability,technology application p ractice,titles of both teachers and expertise.

higher vocational college;teachers w ith integrated double certificates;qualification standard,teacher

G715

A

1008-4738(2010)03-0001-04

2010-03-20

何應(yīng)林(1980-),男,武漢生物工程學(xué)院新農(nóng)村建設(shè)研究所研究人員,武漢中華職業(yè)學(xué)院籌建辦公室秘書(shū),教育學(xué)碩士,研究方向:職業(yè)教育基本理論與管理。