孫前梅，劉海英

（安徽工程大學 人文學院,安徽 蕪湖241000）

“以教師為主導，以學生為主體”，實現(xiàn)思想政治理論課的轉(zhuǎn)化

孫前梅，劉海英

（安徽工程大學 人文學院,安徽 蕪湖241000）

實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系的良性轉(zhuǎn)化是提高思想政治理論課教學針對性和實效性的一個十分重要的環(huán)節(jié)。而能否有效實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于能否始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”。

教材體系；教學體系；思想政治理論課；轉(zhuǎn)化

教材體系是實現(xiàn)課程教學目標的載體系統(tǒng)，它主要由課程的權(quán)威教材、教學參考書、教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容等構(gòu)成，它的主要參與者是教材及大綱等的編寫者與教師。教學體系是實現(xiàn)教學目標的過程系統(tǒng)，它主要由教師的“教”與學生的“學”共同構(gòu)成，它的主要參與者是教師與學生。教材是兩個體系的基本材料，教師是連接兩個體系的中介與橋梁。實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化就是要發(fā)揮教師的主導作用，將教材藝術(shù)性地展示給學生，以充分調(diào)動學生參與的主動性。很顯然，要完成教材體系向教學體系的良性轉(zhuǎn)化，無論是教學的整體設(shè)計、還是教學模式的探索、教學方式的采用、教學技術(shù)的運用和教學載體的選擇，都必須要始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則。這樣才能有效實現(xiàn)教學目標。

一、以教材為基軸，整體設(shè)計轉(zhuǎn)化

教材是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化要以教材為基軸，實現(xiàn)整體設(shè)計轉(zhuǎn)化。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱 《概論》）為例，《概論》課的教材是原來《中國革命史》課程經(jīng)由《毛澤東思想概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》整合而來的，它的主題是中國化的馬克思主義，主線是馬克思主義中國化，重點是建設(shè)中國特色社會主義。在實現(xiàn)《概論》課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換時，教師要充分發(fā)揮主導性作用，圍繞主題，抓住主線，突出重點，以《概論》課教材為基軸，整體設(shè)計本課程的轉(zhuǎn)化。要很好地做到這一點，教師首先要通透本課程的教材，熟悉教材的整體架構(gòu)，結(jié)合教學大綱，明確每一章的主要內(nèi)容、知識重點、教學難點等，合理分配教學課時。其次要了解與本教材相關(guān)的教學材料，強調(diào)教材的基礎(chǔ)性作用并不是要否定其他輔助性材料在轉(zhuǎn)化過程中的作用。廣泛了解相關(guān)的材料，不僅有助于教師主導性作用的發(fā)揮，當教師將這些材料及時推介給學生后，還會有助于調(diào)動學生的積極性，因為不同的材料往往會有不同的視角，不同的表達方式，而這正好可以滿足不同學生的需求。此外，《概論》課的授課教師還應當熟悉思想政治理論課程中其他課程的內(nèi)容，尤其是《中國近現(xiàn)代史綱要》。高校思想政治理論課的各門課程，雖然各自承擔著不同的教學任務，但都有著內(nèi)在的聯(lián)系，甚至有些內(nèi)容是重復的。因此，《概論》課教師熟悉其他課程的教材，不僅可以避免授課內(nèi)容的重復，而且可以把握住本課程同其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，從而保證高校思想政治理論課的連續(xù)性和有機性。

二、探索有效的教學模式，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

據(jù)了解，目前，高校思想政治理論課教學模式大都采用一個教學班，一門課程由某一位教師獨立承擔的教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式往往會出現(xiàn)授課教師對于自己熟悉的內(nèi)容多講而不熟悉的則少講甚至不講的情況，學生也就會依據(jù)老師花費時間的多少來判斷學習重點。而期末考核時，通常又是統(tǒng)一考試，這樣教師為了統(tǒng)一內(nèi)容，經(jīng)常會協(xié)商討論出一個所謂的考試范圍。教師圍繞這個范圍出題，學生就圍繞這個范圍復習。很顯然，這種模式無法體現(xiàn)教師的主導性作用，而學生也是被動地去學習。導致的結(jié)果是：思想政治理論課的課堂上“逃之夭夭”者眾多，教師也很難有成就感。要改變這種狀況僅僅靠某個教師的努力是不夠的，必須要整個教學組織單位團結(jié)合作，共同探索新的教學模式。

北京大學馬克思主義學院對此進行了有益的嘗試。他們的思想政治理論課基本上都是采取教學組專題教學模式。就《概論》課程而言，他們先將該課程的教學內(nèi)容依據(jù)教學大綱和教材要求，設(shè)置成教學專題，專題必須與《概論》教材篇章基本一致。由主持“概論”課程教學任務的教研室主任提出基本框架、教學思路、教學原則和教學要求，全體教研室教師討論決定。然后，每個教師承擔自己最熟悉的專題進行個人備課。除“導言”之外，他們將《概論》課共設(shè)置了13個專題，即：馬克思主義中國化的提出及其科學內(nèi)涵；毛澤東思想與馬克思主義中國化第一次歷史性飛躍；中國特色社會主義理論體系與馬克思主義中國化最新成果；馬克思主義中國化的理論成果；中國共產(chǎn)黨的思想路線與理論精髓；社會主義的本質(zhì)與根本任務；社會主義初級階段理論與全面建設(shè)小康社會；改革開放是推動中國發(fā)展的強大動力；堅持社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度；中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)；中國特色社會主義政治建設(shè)；中國特色社會主義文化建設(shè)；中國特色社會主義社會建設(shè)；祖國統(tǒng)一與國際戰(zhàn)略；中國特色社會主義的依靠力量與領(lǐng)導核心。這些專題分別由校內(nèi)外知名專家承擔，效果突出，有學生評價說“每一堂課都是精神的盛宴、道德的美餐”?？梢韵胍?，這種模式不僅能堅持課程教學的共性，也能展現(xiàn)教師的個性，突出教師的專長，從而能滿足學生的不同需求，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性。①

由于思想政治理論課的每一門課程涉及到的內(nèi)容都非常廣泛，它要求教師勤于并善于學習。就《概論》課而言，直接涉及到的學科有哲學、政治學、經(jīng)濟學、社會學等，要精通這些學科，這對絕大多數(shù)的教師來說是勉為其難的。不精通，當然就不能真正起到主導作用?！八街?，可以攻玉”。教學組專題教學模式在北大效果良好，值得學習、借鑒。但學習、借鑒并不意味著照抄、照搬，堅持“以教師為主導，以學生為主體”，不斷探索適合本校校情的教學模式，這才是我們學習、借鑒北大模式的核心所在。

三、采用多種教學方法，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化，還必須要采用多種教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是講授法，它在一定的意義上就是灌輸，這種灌輸是必要的，列寧曾經(jīng)指出“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去”[1]317毛澤東認為：政治工作的基本任務是向農(nóng)民群眾不斷地灌輸社會主義思想，批評資本主義傾向。[2]503但單純的講授法是不能適應思想政治理論課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化的，它過多地強調(diào)教師的灌輸功能，而忽視了學生的接受意愿，使得教師與學生無法有效互動，也就不可能提高教學效果。改變這種狀況的途徑是堅持“以教師為主導，以學生為主體”，采用多種教學方法。仍然以《概論》課為例，與其他思想政治理論課程相比較而言，《概論》課更具有與時俱進的特點，不僅涉及許多理論焦點，也與現(xiàn)實生活中的較多熱點問題緊密相聯(lián)。這些焦點與熱點問題正是教學的重點或難點，也往往是學生感興趣的問題。要很有說服力地解決這些問題，就要了解學生的關(guān)注點及其思想認識，討論法無疑是較好的一種選擇。但討論法的效果與之前的準備是緊密相聯(lián)的，為此教師應該提前幾周，設(shè)計好討論的問題并告知學生，讓學生有充足的時間選擇自己感興趣的問題，做好準備?！陡耪摗氛n教學中可以安排五次討論，每次1學時，就其中五個專題設(shè)計相關(guān)的討論題目，如：我對社會主義本質(zhì)的認識（可以就一個方面談）或我對發(fā)展生產(chǎn)力的認識；我看改革開放（請聯(lián)系實際就一個方面深入展開）或我看新中國的兩個30年；我對國有企業(yè)改革的看法或我對非公有制經(jīng)濟發(fā)展的看法或我看社會主義市場經(jīng)濟體制或我看公平與效率；我對人民代表大會制度的認識或我對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度的認識；我對構(gòu)建社會主義和諧社會的認識或我看以改善民生為重點的社會建設(shè)（可就一個方面）。五個討論題目既能體現(xiàn)《概論》課的主題、主線與教學重點，也反映出理論焦點與現(xiàn)實熱點?？梢砸竺课粚W生都交一份討論稿或課件，鼓勵他們運用課件將自己的想法和觀點在課堂上進行交流，討論過程中包含提問等。在討論結(jié)束后，教師安排重點點評，通過點評加強引導。這樣的討論能夠提高學生的參與性，促進教師與學生，學生與學生之間直接的交流，在這樣的交流中，教師不僅能了解到學生們對某一問題的認識，從而有針對性地加以引導，而且能促使師生進行換位思考，在不知不覺中實現(xiàn)教與學的“雙贏”。

當然，在教學過程中，究竟采取何種教學方法，也同樣需要根據(jù)具體條件進行選擇，但無論那種教學方法，既不能只有主導，而沒有主體，也不能只有主體，而沒有主導，必須要堅持“以教師為主導，以學生為主體”。

四、運用現(xiàn)代教學技術(shù),實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

自20世紀80年代以來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的一部分，它極其廣泛而深刻地改變了人們的生活、學習、工作、交流等方式。以至有人評說：網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，但沒有網(wǎng)絡(luò)是萬萬不能的。思想政治理論課的教育教學也不可避免的受到?jīng)_擊。它在給思想政治理論課提供很多便利的同時也提出了很多的挑戰(zhàn)。如何運用現(xiàn)代科學技術(shù)，搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化必須要解決的問題。目前，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫、構(gòu)建虛擬課堂、創(chuàng)設(shè)班級課程博客等是較為常用的方法。

傳統(tǒng)的課堂教學方式所能提供的教學資源與信息是非常有限的，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫可以彌補這一不足，它是能為課程的“教”與“學”提供更多支持性服務的系統(tǒng)，包括該課程的多媒體素材庫、課件、案例庫、試題庫以及網(wǎng)絡(luò)課程等。但現(xiàn)有的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學資源庫大都只能為教師和學生提供大量的素材，滿足教學的基本需求，不能很好的滿足教師或?qū)W生的個性化需求，沒能發(fā)揮其為師生創(chuàng)設(shè)一個良好網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的作用，不利于網(wǎng)絡(luò)教學活動的開展。可將課程設(shè)計成若干專題，建設(shè)專題化的教學資源庫。

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》指出，高校思想政治理論課要做到“三貼近”，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，而要做到“三貼近”，最基本的條件是能夠真正了解和掌握學生的生活實際、學習實際和思想實際。但由于大班授課、課時偏少等因素，導致思政課教師與學生之間很少有機會交流，甚至有些學生整個學期都不能跟老師交流一次，這樣的狀況使得思想政治理論課的教學很難具有實效性、針對性。虛擬課堂與班級博客能夠改變這一狀況，因為它們沒有固定的時空限制，具有較強的隱蔽性，學生可以真實的表達自己的觀點和情感，還可以向老師提出各種問題，與老師進行平等的交流。但它們話題較為分散，主題不夠突出，教師可設(shè)計一些相對較為集中的問題進行引導。

解決網(wǎng)絡(luò)時代給高校思想政治課帶來的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則，樹立一種“服務意識”。網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)、虛擬課堂的構(gòu)建、班級課程博客的經(jīng)營，根本的目的是充分發(fā)揮教師的主導性作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，絕不能將其當作課堂教授的簡單延伸乃至替代，否則高校思想政治教育將失去網(wǎng)絡(luò)這“無形的陣地”。

五、注重活動載體在轉(zhuǎn)化中的作用

實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系的成功轉(zhuǎn)化，實踐活動是一個不容忽視的載體。有益的實踐活動能夠加深并檢驗理論認識，同時豐富多彩的實踐活動能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的行為習慣，磨煉意志，堅定信念。

目前，高校思想政治理論課教學中，實踐教學活動在不同學校受到不同程度的重視，采取的形式也各有不同，主要有：參觀博物館、革命英雄紀念碑、革命圣地等；考察典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)、模范社區(qū)、現(xiàn)代企業(yè)等；參與各種義務勞動、自愿者活動等；建設(shè)校園文化等等。其中，參觀與考察是較為常用的實踐活動，在這兩種活動中教師的主導性作用發(fā)揮有余，但由于交通、經(jīng)費、安全等因素只能是少部分學生能夠參加，學生的主體性體現(xiàn)不足。參與的方式在很多高校思想政治理論課的教學中并未受到重視，主要是學生自發(fā)組織的如有些學校的義務支教社、校園志愿者等。這兩種活動中學生的主動性和積極性是顯而易見的，而教師沒有發(fā)揮其應有的主導性作用。建設(shè)的方式更是受到冷落，就大部分校園文化建設(shè)特別是校園物質(zhì)文化建設(shè)而言，主要是學校管理部門與承建單位負責，而教師與學生的參與率都較低。

上述狀況使得現(xiàn)有的思想政治理論的實踐教學要么流于形式，要么名存實亡——有實踐教學計劃而無實踐教學活動，很難達到良好的效果。要改變這種狀況，充分發(fā)揮活動載體在思想政治理論課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，必須要將教師的主導性與學生的主體性有機結(jié)合。就參觀與考察而言，可以爭取相關(guān)部門的支持與合作，選擇地點時堅持就近原則，多安排實踐周期，盡可能讓所有學生都能參加；就參與各項義務活動而言，教師也應積極參與，鼓勵學生，在活動的組織與安排等方面給予指導和幫助；就建設(shè)而言，校園文化建設(shè)的主管部門可以多方調(diào)研，征求教師與學生的意見和建議，積極提供渠道，鼓勵教師與學生參與到校園文化建設(shè)中。

實際上，近年來，中宣部、教育部和相關(guān)管理部門，在高校思想政治理論課教材的編寫與出版、師資隊伍的培養(yǎng)、相關(guān)學科建設(shè)及思想政治教學的管理工作中已經(jīng)做了大量必要的工作，但更實質(zhì)性的是要盡快實現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，能否有效實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，其關(guān)鍵無疑在于是否能在教學的各個環(huán)節(jié)始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”。唯有如此，才能真正貫徹落實胡錦濤總書記在2004年3月的講話精神，即從培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度明確提出的力爭在幾年內(nèi)使高校思想政治理論課教育教學狀況有明顯改善的要求。

注釋：

①本部分根據(jù)筆者在北大學習期間的聽課筆記并參考 《“中國近現(xiàn)代史綱要”教學組專題教學模式探析——以北京大學為例》（王久高,《思想理論教育導刊》2009年第3期）整理而成。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧選集:第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2]毛澤東.建國以來毛澤東文稿：第5卷[M].北京：中央文獻出版社，1991.

“Taking Teachers as the Guides,Taking Students as the Main Body”——On the Realization of a Shift in the Course Teaching of Ideological and Political Theory

Sun Qianmei，Liu Haiying
(College of Humanistic Social Science,Anhui Polytechnic University,Wuhu 241000,China)

A shift from a teaching material system to a teaching system is an important stage for the promotion of pertinence and effectiveness of Ideological and Political Theory teaching.Setting up the education idea of"taking students as the main body,"and forming the teaching pattern of"taking teachers as the guides"is the key for the transformation.

teaching material system;teaching system;Ideological and Political Theory;transformation

G641

A

1672-447X（2010）06-0097-04

2010-04-30

安徽工程科技學院教研項目“毛澤東思想與鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論課程案例教學法研究”（2007yjy56）；安徽省教育規(guī)劃項目“校園文化建設(shè)與學校德育研究”（JG09005）

孫前梅(1971-)，安徽繁昌人，安徽工程大學副教授,研究方向為中共黨史與馬克思主義中國化;

劉海英（1978-），山東濟寧人，安徽工程大學講師，研究方向為世界近代史。

曲曉紅