王 波 李宏杰

(伊春職業(yè)學院中文系,黑龍江伊春 153000)

論高職藝術專業(yè)大學語文課程美育功能的實現(xiàn)

王 波 李宏杰

(伊春職業(yè)學院中文系,黑龍江伊春 153000)

高校的大學語文教學要考慮到不同專業(yè)對語言、文學學習的特殊要求。就高職院校藝術專業(yè)而言,大學語文的教學應該從教學目標的設置上、教學內(nèi)容的設計上、教學技術的應用上、教學語言的表現(xiàn)上等四個方面著手做出相應的調(diào)整,以保證該類專業(yè)對課程美育功能的獨特要求。

高職;藝術;大學語文;美育;教學

大學語文是一門在各高等學校非中文專業(yè)普遍開設的課程,但是這門課程因為不是非中文專業(yè)的專業(yè)課程,所以在教學實踐中,沒能得到非中文專業(yè)學生甚至是大學語文任課教師的重視。所以,多年來,大學語文課程的教學基本上是整齊劃一的模式,即講授語言文學的基礎理論,沒能顧及到理、工、經(jīng)、管、法、師、藝等不同專業(yè)門類對語言、文學學習的特殊要求。大學語文與小學、中學的語文教學相比雖然所承擔的功能大體相同,即以語言文學的基礎知識為基本教學內(nèi)容,培養(yǎng)和提高學生的語文水平和表達能力,但是絕不能因此把大學語文教學看成是小學、中學語文教學的繼續(xù),只是層次上的略微提升或是延伸。在我看來,大學語文的教學,尤其是高職院校應針對不同專業(yè)的學生在教學中做出相應的調(diào)整,而使其在教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學語言等方面有所側(cè)重。本文限于篇幅,僅對高職藝術專業(yè)大學語文的教學談一些個人的淺見。

高職藝術專業(yè)一般都是應用性學科,強化學生理論聯(lián)系實際和應用能力的培養(yǎng)是該學科的教學目標?？紤]到這樣的專業(yè)特征要求,我們認為大學語文在教學中應該著重發(fā)揮其美育的功能,以大力培養(yǎng)學生的審美能力,使他們具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng),具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。這種設想的主要理論依據(jù)是文學也是藝術的一個門類,理應承擔起美育的教學功能。這樣高職藝術專業(yè)的大學語文在教學設計上,就應該考慮在以下四個方面做出調(diào)整,以保證大學語文課程美育功能的實現(xiàn)。

1 教學目標的設置上要突出美育

語文美育能力的教育歸根結蒂是培養(yǎng)學生審美主體對審美客體進行感受、鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此,語文美育的能力教育目標可以分為審美感受能力、審美理解能力和審美創(chuàng)造能力。

1.1 培養(yǎng)學生對美的感受力

在語文教學中,審美教育首先要培養(yǎng)學生對美的感受力,要求學生通過對審美對象的課文審美感知獲得從形式到內(nèi)容的整體、直接的把握和領悟,從而發(fā)生審美愉悅。然后再通過教師的具體教學,如:朗讀、板書、圖片、課本劇、多媒體課件等手段把美充分表現(xiàn)出來。讓學生充分地感受到色彩美、形體之美、結構之美、力量之美、過程之美,展開豐富的想象力。

1.2 培養(yǎng)學生對美的理解力

美的理解力,指的是學生對審美對象的鑒別與評價的能力。它包括學生要對審美對象美丑的認識,對審美對象美丑的理性分析;對審美對象性質(zhì)的深層理解;對審美對象的形態(tài)、類型的領悟與鑒別;對審美對象的審美因素形成的認識。為了達到以上的目的,在語文教學中,應當結合具體的審美教材,傳授必要的審美知識,引導學生比較深入地理解各種自然美、社會美和藝術美。

1.3 培養(yǎng)學生對美的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生美的創(chuàng)造能力是語文教學美育目標的最高境界。美不僅需要感受和理解,更需要創(chuàng)造,因此美育教育應當始終不渝地鼓勵學生對美的追求與美的創(chuàng)造。對美的追求創(chuàng)造的導向,才能充分發(fā)揮美的感受力和理解力的價值,也才能反過來激勵學生更加主動地去感受美和理解美。

2 教學內(nèi)容的設計上要強化美育

我們應該選擇好能夠作為審美教育載體的語文材料來對學生進行課堂上的審美教育。在這一點上,我們應明確新編語文教學大綱對培養(yǎng)學生品質(zhì)情趣及審美能力的要求,以此為標準來推行語文教學中的學生的賞美、創(chuàng)美能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)出具有高雅情趣和高尚情操的新時代的合格人才,實現(xiàn)語文教學和育人的目標。

空洞的講解不如形象的現(xiàn)身說法,強行灌輸?shù)闹R哪比得上水到渠成的自然?同時,美文教會學生欣賞,美物引導學生愛惜,美趣指領學生變得高雅,至理讓學生更加聰睿。由此,我們應選擇美的素材,對學生更好地進行美的教育。

而且,從藝術起源的角度來看,詩、樂、舞是一體的,詩與樂有著悠久的同源關系。中國古代的許多詩、詞、曲都是可以入樂演唱的。詩與畫,中外文論中均有詩畫相通的說法,在歐洲,很早就有“詩是有聲畫,畫是無聲詩”的說法,在中國宋代文人張舜民認為,詩是無形畫,畫是有形詩。蘇軾曾評論王維的詩與畫是“詩中有畫”,“畫中有詩”。由此可見,在藝術大學語文的教學中,比較好地實現(xiàn)美育功能是有著無限的可能性的。另外,我們在實踐教學中,也嘗試著實現(xiàn)大學語文與音樂、美術等的相通,譬如我們開設這樣的專題,如唐詩中的音樂描寫,選取白居易《琵琶行》、韓愈《聽穎師彈琴》、李賀《李憑箜篌引》等描寫音樂的篇目,來使學生從文學的視角加深對音樂藝術的理解。

總之,我們要以美的事物去教育學生,去感染學生,讓他們意識到他們就生活在美當中,從而自然而然地學習審美和創(chuàng)美。

3 教學技術的應用上要體現(xiàn)美育

除了保證大學語文基本教學目標的實現(xiàn),我們還要對學生進行審美和創(chuàng)美方面的教育,那么,我們就必須以“美”的教育方式來從事這項工作。我們應該選擇具有藝術的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法,這樣既可以做到增多一個美育的途徑,又可以對學生進行身教,收到逐漸感染、潛移默化的效果,而豐富多彩的語文材料為我們選擇頗具美趣的教育教學方式提供了諸多便利。

美育是跨學科的多領域?qū)W科,涉及基礎美學、自然美、社會美和藝術美,音樂、舞蹈、繪畫、影視、戲劇、書法、雕塑等均屬藝術美的范疇。因此,美育教學的難度顯而易見,傳統(tǒng)教學媒體有錄音帶、錄像帶、CD、VCD、繪畫作品、幻燈片、雕塑等。然而,隨著科學技術的迅猛發(fā)展,促使日趨多樣化的教學媒體應用于教學,特別是近年來計算機多媒體輔助教學(CA I)的應用,將逐漸取代傳統(tǒng)媒體,使聲音、畫面、文字、動態(tài)三維空間有機地結合運用于教學,有效拓展了美育課堂的視聽空間,使計算機多媒體輔助美育教學顯示出傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性,實現(xiàn)了美育教學手段的現(xiàn)代化,對于提高學生素質(zhì)、提高美育教學質(zhì)量、促進教育的進步與發(fā)展具有重要的作用。

先進的教學技術手段的充分運用,也為我們在高職藝術專業(yè)大學語文課程美育功能的實現(xiàn)過程中提供了有效的保障。

4 教學語言的表現(xiàn)上要滲透美育

審美教育的進行需要教育者的系統(tǒng)控制,因此,教育者應有美的氣質(zhì)以及對美和美育的良好把握。在語文教學中結合語文素材對學生進行美學修養(yǎng)的培養(yǎng),這對語文教師的要求是相當高的,不僅自己要能真切深入地感受到美,而且要把自己的感受用生動形象且富有感染力的語言傳達出來,以啟發(fā)學生產(chǎn)生美的感受,還要用語言對這些感受進行闡釋,引導學生認識美,賞鑒美。我們在教學中深深體會到,要實施美育就不僅要有豐富的知識、敏銳地感受力,還要有鮮明生動的表達能力,深諳審美的規(guī)律,明察美學的奧秘,要對美有充沛的熱情,只有這樣,大學語文教學中的美育才能更符合審美的規(guī)律,取得應有的效果。

語文教學語言要具有審美性,要給學生以美感,給學生以美的享受和美的熏陶。車爾尼雪夫斯基說過:“美與感官有關,凡是感受不到的東西,對美感來說就不存在。”要使學生感受到教學語言的音樂美,教師的語言一定要抑揚頓挫,鏗鏘有力,輕重緩急,和諧得體。要達到這個要求,首先,教師要堅持用普通話堅持教學,消除方言土語,追求純凈秀雅。其次,教師的語言在遣辭造句上要力求準確無誤,言簡意賅,重點突出,明白流暢,凝練生動。其三,教師的語言要富于變化,語速適中,語調(diào)豐富,疏密相間,張馳適宜,有板有眼,不可矯揉造作,虛張聲勢。只有這樣我們的語言才會“像油一樣浸入學生的心里”,給學生以情的感染,美的熏陶,讓學生有一個自然和諧的感覺。如入仙境,如聽仙樂,這是一種聽覺美感。美妙的音樂,聽之使人陶醉,富有音樂美的教學語言,不但可以使學生如醉如癡,而且還可以對他們起到潛移默化的作用,激發(fā)他們學習語文的興趣,提高他們閱讀欣賞的能力。

另外,散文的意境,詩歌的感情,小說的內(nèi)涵,戲劇的幽默,是需要教師通過口頭的語言把他們渲染描繪出來,使學生步入作品的情景之中,從而受到教育和啟迪的。因而語文教師的語言既要規(guī)范易懂,還要富有形象性。一方面,語文教師在描繪事物時要繪聲繪色,惟妙惟肖,具體逼真,新鮮活潑,三言兩語就能把事物的主要特征勾畫出來;講解分析時能夠化抽象為具體,化深奧為容易,化靜止為動態(tài),化平淡為神奇,把作品中的藝術形象真實地再現(xiàn)出來,給學生以美感,誘發(fā)學生展開豐富的想象和聯(lián)想,激起學生的求知欲。另一方面,語文教師要善于運用體態(tài)語說話,用自己的非語言行為給學生創(chuàng)造一個美的情境。蘇格拉底曾說:“高貴和尊嚴,自卑和好強,精明和機敏,傲慢和粗俗,都可以從靜止和運動的面部表情和身體姿態(tài)上反映出來?！币粋€人的眼神、表情、手勢,以及身體各部分的姿態(tài),都是有聲語言表達的輔助手段。教課時,我們配以適當?shù)捏w態(tài)語,往往能使思想感情表達得更充分,更具體,更生動。因而自然、大方、得體的姿勢語不僅能吸引學生的注意力,溝通師生間的感情,而且可以豐富并深化課堂教學內(nèi)容,產(chǎn)生非語言因素所能替代的審美效應。

[1]朱立元.美學[M].北京:高等教育出版社,2001.

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G642.0

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1674-6341(2010)01-0121-02

2009-11-30

黑龍江省教育廳課題“高職藝術專業(yè)大學語文教材改革與實踐研究”(項目編號:10555001)階段成果

王波 (1979-),男,講師,文學碩士,從事中國古代文學與文論研究。

責任編輯:李增華