劉曉軍

（湖南科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 永州 425100）

新“日語(yǔ)能力考試”對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉曉軍

（湖南科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 永州 425100）

新日語(yǔ)能力考試基于“項(xiàng)目反應(yīng)理論”，并參考?xì)W洲語(yǔ)言共同參考框架，對(duì)其考試宗旨、得分形式、等級(jí)設(shè)置等方面進(jìn)行了較大的改革，它的實(shí)施必將對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。對(duì)此，我們?cè)诰唧w的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，也要重視和加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，日語(yǔ)界有必要制定統(tǒng)一的中國(guó)日語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

日語(yǔ)能力考試；CEFR；IRT

近年來(lái)，隨著中日關(guān)系的全面發(fā)展，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才需求旺盛，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及“日本語(yǔ)能力試験”（JLPT）參考人數(shù)眾多。JLPT成績(jī)?cè)谏龑W(xué)、就職、公司內(nèi) 晉升方面也越來(lái)越受重視。自2010年起，改革后的JLPT正式實(shí)施。那么，新能力考試的實(shí)施將會(huì)對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)怎樣的影響？日語(yǔ)教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)？本文嘗試對(duì)JLPT的新變化基于測(cè)試?yán)碚摰茸鞒隹偨Y(jié)，并就其對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行思考。

一 “新能力考試”改定處

根據(jù)“新しい「日本語(yǔ)能力試験」ガイドブック”（以下稱“新考試指南”），總體上，“新日語(yǔ)能力考試”改定的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，著力檢測(cè)應(yīng)試者利用語(yǔ)言知識(shí)解決交際問(wèn)題的能力

新能力考試參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（CEFR），把重點(diǎn)放在檢測(cè)應(yīng)試者運(yùn)用日語(yǔ)解決交際問(wèn)題的能力。新考試指南明確提出：新考試重視日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)的能力。因此，考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯、文字等語(yǔ)言知識(shí)，以及運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)完成交際任務(wù)的能力。

（二）提供“Can-do一覽”

CEFR提出了面向行動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)理念，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者看作是社會(huì)個(gè)體，這一個(gè)體需要在某一具體的社會(huì)行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語(yǔ)言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，提出在活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，并為學(xué)習(xí)者提供一系列為了實(shí)現(xiàn)交際而必須完成的任務(wù)單（能力量表）。

新能力考試借鑒CEFR，擬提供描述這種“通過(guò)了不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者能夠干什么”的“Can-do一覽”。以便于學(xué)習(xí)者自我評(píng)估等等，同時(shí)也為用人單位判斷應(yīng)試者的日語(yǔ)能力提供更為直觀的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于“項(xiàng)目反應(yīng)理論”，實(shí)行得分“等值”

“項(xiàng)目反應(yīng)理論”（IRT）相較“經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摗保–TT）的最大優(yōu)點(diǎn)之一，是“對(duì)被試能力的估計(jì)不依賴于特定的測(cè)驗(yàn)題目。IRT將被試能力和測(cè)題難度放在同一量尺上進(jìn)行估計(jì)，無(wú)論測(cè)驗(yàn)的難易，被試能力估計(jì)值不變，不同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果可直接比較”，而且IRT“難度和區(qū)分度的估計(jì)值與被試的能力無(wú)關(guān)”?；贗RT設(shè)計(jì)、實(shí)施的新能力考試，摒棄了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，采取得分“等值”的方法。因?yàn)椴煌甓瓤碱}的差異無(wú)可避免地會(huì)導(dǎo)致考試難易度有所變化，但是“等值”的方法確保了測(cè)試得分不會(huì)受到這種變化的影響。這樣，同一應(yīng)試者參加不同年度考試的成績(jī)可反應(yīng)其日語(yǔ)能力的變化，不同年度的應(yīng)試者的成績(jī)也具有了可比性。

（四）由四個(gè)級(jí)別改為五個(gè)級(jí)別

JLPT原設(shè)1、2、3、4級(jí)共四個(gè)級(jí)別。針對(duì)2級(jí)和3級(jí)間等級(jí)差距過(guò)大，通過(guò)3級(jí)的應(yīng)試者很難通過(guò)2級(jí)測(cè)試的反饋，新考試在兩者間增加一個(gè)等級(jí)，形成N1、N2、N3、N4和N5五個(gè)級(jí)別。

此外，具體的考試細(xì)節(jié)，例如測(cè)試次數(shù)、測(cè)試科目、各級(jí)別考試時(shí)間、考試內(nèi)容、考試分析結(jié)果等等也作了相應(yīng)的調(diào)整。

二 新能力考試的實(shí)施及CEFR對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)

對(duì)于什么是“運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成交際任務(wù)的能力”，新考試指南雖然沒(méi)有明確界定，但是卻明確地將檢測(cè)應(yīng)試者的這種能力作為改革后的考試宗旨，而培養(yǎng)學(xué)生的“完成交際任務(wù)的能力”或語(yǔ)言交際能力也正是我國(guó)日語(yǔ)教育的任務(wù)和使命所在。

CEFR認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力包含語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力等幾個(gè)組成部分。每個(gè)組成部分又有知識(shí)、能力和技能等構(gòu)成要素。其中，語(yǔ)言能力是指所有語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)言系統(tǒng)的其他應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和技能，也就是純語(yǔ)言能力。社會(huì)語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。而語(yǔ)用能力則是指根據(jù)互動(dòng)式交流進(jìn)程和語(yǔ)境，功能化地使用語(yǔ)言的能力。如果我們把視角聚焦在語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)上，新能力考試的宗旨和CEFR的論述給我們的日語(yǔ)教學(xué)至少是提供了一種思路或是啟示。

CEFR提出了面向行動(dòng)的教學(xué)新理念，認(rèn)為在活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。同時(shí)認(rèn)為，“完成交流和學(xué)習(xí)的任務(wù)需要語(yǔ)言活動(dòng)，并要發(fā)揮交流和學(xué)習(xí)主體的交際能力，但又不僅僅是語(yǔ)言方面的”。而語(yǔ)言與文化不可分割，語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播必須借助語(yǔ)言。文化是有差異的，其差異往往表現(xiàn)在語(yǔ)言之中。有鑒于此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們既要重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，即純語(yǔ)言能力的傳授和培養(yǎng)，又要重視社會(huì)文化因素的力量，要重視對(duì)日本文化的理解，讓課堂成為也應(yīng)該成為學(xué)生接觸、體驗(yàn)日本文化的場(chǎng)所，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中日文化進(jìn)行比較和探討，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)文化的多樣性和普遍性。同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們善于捕捉日語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，積極利用日語(yǔ)與他人交流。還可以自覺(jué)或不自覺(jué)地開展多形式的任務(wù)型教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中使用語(yǔ)言從而提高語(yǔ)言能力。

（二）日語(yǔ)界有必要制定統(tǒng)一的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，我國(guó)開展日語(yǔ)教育的大多數(shù)高校針對(duì)專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生，按照不同的教學(xué)大綱或要求實(shí)施教學(xué)，測(cè)試與評(píng)估也納入不同的類型。而大學(xué)日語(yǔ)四六級(jí)考試、日語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試對(duì)學(xué)生日語(yǔ)能力的測(cè)定各有側(cè)重，標(biāo)準(zhǔn)相異，影響了人們對(duì)日語(yǔ)人才的整體認(rèn)知，特別是非專業(yè)人士對(duì)日語(yǔ)人才及證書的評(píng)價(jià)。

JLPT是以全球日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為測(cè)試對(duì)象的，并非只針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者。另一方面，它在考試設(shè)計(jì)中，級(jí)別越高漢字越是大量出現(xiàn)。而中日“同文”，同屬漢字文化圈，漢字大量出現(xiàn)使得母語(yǔ)為漢語(yǔ)的應(yīng)試者相對(duì)于其他國(guó)家或地區(qū)的應(yīng)試者更易獲得理想的成績(jī)。作為結(jié)果，這固然讓人高興，但是其檢測(cè)功效就打了折扣。何況，JLPT沒(méi)有設(shè)置寫作和口語(yǔ)測(cè)試部分，它從多大程度上能夠完全檢測(cè)應(yīng)試者的綜合日語(yǔ)能力也就成了問(wèn)題。

由此種種，現(xiàn)階段我國(guó)缺乏適合明確、統(tǒng)一的日語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的這一窘?jīng)r，不利于對(duì)學(xué)習(xí)者和使用者日語(yǔ)能力的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，制約了日語(yǔ)學(xué)科的健康發(fā)展。因此，很有必要制定統(tǒng)一的日語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于英語(yǔ)界的相似問(wèn)題，鄢家利提出了具體的原則和方案。認(rèn)為借鑒CEFR，我們也“應(yīng)該邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者加盟成立專門的研究機(jī)構(gòu)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研究和探索”，而且“統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，更要重視交際能力和文化認(rèn)知能力；……在語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)上，不僅要建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還要有配套的能力標(biāo)準(zhǔn)、水平標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”。同時(shí)還認(rèn)為，我國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有：統(tǒng)一性、可讀性、可比性、相容性、透明性、開放性和擴(kuò)展性。

日語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展面臨著同英語(yǔ)界同樣的問(wèn)題，所以，筆者認(rèn)為：上述原則和方案同樣適用于統(tǒng)一的日語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定。當(dāng)然，這個(gè)統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)的制定是不可能一蹴而就的，可能會(huì)有一個(gè)較大的時(shí)間跨度。這樣，在統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，應(yīng)繼續(xù)完善和有效利用日語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)大綱和四八級(jí)考試大綱、非專業(yè)的《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》和四六級(jí)考試大綱。同時(shí)，活用新能力考試和借鑒利用“日語(yǔ)能力考試Can-do一覽”也是可行的、有效的選擇。

三 結(jié) 語(yǔ)

新日語(yǔ)能力考試的實(shí)施必將對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。作為教育工作者，我們?cè)诰托氯照Z(yǔ)能力考試的改定處對(duì)學(xué)生作針對(duì)性分析和訓(xùn)練的同時(shí)，更重要的是要樹立“在活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力”意識(shí)，以此為指導(dǎo)可進(jìn)行多視角、多形式的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。既要重視純語(yǔ)言能力的傳授，也要重視社會(huì)文化因素的力量。另外，現(xiàn)階段我國(guó)缺乏適合中國(guó)國(guó)情的、統(tǒng)一的日語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的這一窘?jīng)r要求我們對(duì)此進(jìn)行更多、更細(xì)致的研究和持續(xù)努力。

[1]韓寶成.高校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試改革勢(shì)在必行[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(6).

[2]何艷銘,馮增俊.走向新世紀(jì)的歐洲語(yǔ)言教學(xué)——《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)枯共同綱領(lǐng)》述評(píng)[J].比較教育研究,2005,(6).

[3]歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].劉俊,傅榮主,譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.

[4]王全.談?dòng)⒄Z(yǔ)水平測(cè)試多極化與統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)[J].外語(yǔ)研究,2004,(1).

[5]鄢家利.從“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)”看我國(guó)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(4).

[6]俞曉琳.項(xiàng)目反應(yīng)理論與經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論之比較[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1998,(4).

[7]新しい「日本語(yǔ)能力試験」ガイドブック[Z].國(guó)際交流基金·日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì),2009.

（責(zé)任編校：周 欣）

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1673-2219（2010）06-0206-02

2010－02－23

劉曉軍（1981－），男，湖南衡陽(yáng)人，湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與日語(yǔ)教育。