日本東北大學 佟利功

對漢語母語者來說，日語授受關系句型是學習的一個難點。特別是日語「てやる」句型一直以來都是困擾學習者的一個語法點。那么，要解決這個問題，首先就要弄清日語「てやる」句型的本質。至今為止，對于日語「てやる」句型的研究并不少見，但都缺乏細致而全面的考察。本文將在總結先行研究的前提下，從新的角度來探究日語「てやる」句型的本質。

1.以往的觀點

「澤田淳」(2005「日本語の受益構文と「主體化」:「～てくれる」構文と「～てやる」構文の比較」『日本語認知言語學會論文集』)把「てやる」句型作為動詞「やる」句型派生出來的用法，分成三個階段進行了如下的考察。

【第一階段】

(1)私は息子にお金をやった。/我給兒子錢。

(2)私は弟に本をやった。/我給弟弟一本書。

特點:①表示物體的移動;② 主語對自己的行為具有控制力;③主語必須是有情物。

【第二階段】

(3)私は花子にハサミを取ってやった。/

我把剪刀遞給了花子。

(4)僕は花子に蝶々を捕まえてやった。/

我抓蝴蝶給花子。

特點:①表示物體的移動;② 主語對自己的行為具有控制力;③主語必須是有情物。

【第三階段】

(5)私は花子を勵ましてやった。/我鼓勵花子。

(6)私は花子の代わりに走ってやった。/

我替花子跑。

特點:①不表示物體的移動;② 主語對自己的行為具有控制力;③主語必須是有情物。

澤田是從“是否有物體的移動”，“動作主對自己的動作是否有控制力”，“動作主的性質(有情物，無情物)”等角度進行考察的。本文也將參照此觀點進行對「てやる」句型的分類。

「金殷?！?2003「いわゆる非恩恵の「～てやる」における受け手の再検討」『言語科學論集』)

關于「てやる」句型，以“表達說話人意志”為中心進行了考察。此時的「てやる」不表示恩惠的傳遞，只是說話人個人意志決心的一種體現。比如下面的例子:

(7)きっと合格してやる。/我一定考上。

例(7)中，不表示說話人的恩惠向誰的傳遞，只是表示說話人要把“考上”這個決心顯示給聽話人看的心情。

「益岡隆志」(2001「日本語における授受動詞と恩恵性」『言語』)從說話人與動作主的動作的關聯性的強弱的角度，對「てくれる」句型進行了考察。比如下面的例子:

(8)私が決心を告げると，夫はすぐ賛成してくれた。/我一表明了自己的決心，丈夫就立刻同意了。

(9)太郎は僕にそのソフトの使い方を教えてくれた。/太郎教給了我那個軟件的用法。

上面的兩個例子，由于說話人與動作主的動作(「賛成する」「教える」)有著直接的關系，所以「てくれる」雖然不是絕對不能刪除，但是使用的可能性很大。

再比如下面的例子:

(10)この哲學者の思索の軌跡は，「共同発展」の歴史的意義を深く考えさせてくれる。/這個哲學家的思想讓我們重新思考了“共同發(fā)展”的歷史意義。

(11)よく勉強してくれたので，ごほうびをあげた。/因為你這么好好學習，所以我要獎勵你。

上面這兩個例子，與例(8)例(9)的動詞「賛成する」「教える」相比，「考えさせる」「勉強する」這兩個動作，與說話人之間的關聯性要弱得多。如果把「てくれる」刪除的話，就變成了一種中立的立場，不會對原文有太大的影響。

本文也將參照此觀點對「てやる」句型進行分類。

2.本文的觀點

綜上所述，將本文對于「てやる」句型的分類結果總結如下:

首先，將日語「てやる」句型的整體從“是否有恩惠的傳遞”這個角度分為“恩惠”類與“意志表達”類。

其次，將“恩惠”類從“動作的接受者與動作主所做動作的關聯性強弱”的角度分為“直接關聯”類與“間接關聯”類。

最后，將“直接關聯”類從“是否有物體的移動”這個角度分為“有移動”類與“無移動”類。

接下來，按照以上分類，將例句逐類列舉如下:

第1類——“恩惠”類

第1-1類——“直接關聯”類

(12)意欲的に，子どもがなにかにぶつかり，行動して，その結果がよかったら，ほめてやります。/當孩子以高度的熱情去接觸某事物，開始行動并取得好的結果時，應立即表揚他。

第1-2類——“間接關聯”類

第1-2-1類——“有移動”類

(13)飯を炊くのが面倒なので，てんや物を取られては大変だから，私が御飯を炊いてやり，おかずを拵えてやることもある。/她嫌做飯?zhí)闊?，就要叫外面飯館送來，這樣花錢太多，我便有時也做飯、燒菜。

第1-2-2類——“無移動”類

(14)鍵をあけてやると，冷たい夜風が吹きこむ。息子といっしょに，一種の不幸が飛びこんできたようでもあった。/一開門，吹進一陣寒冷的夜風。一種不祥的預兆好像和兒子一起飄進了屋里。

第2類——“意志表達”類

(15)「それで私，小さい頃から可愛い女の子になってやろうと決心したの」と直子はすすきの稲をくるくると回しながら言った。/“這么著，我從小就決心當一個可愛的女孩兒?！敝弊右贿厑砘匦D著狗尾草穗一邊說。

3.各分類的特點

下面為了進一步使上面的分類客觀具體化，將從不同的角度討論上面的各個分類的特點。

＜從動作的接受者與動作主所做動作的關聯性的變化的角度＞

從各類的動詞(「ほめる(表揚)」、「(御飯を)炊く(做飯)」、「(鍵を)あける(開門)」、「(自分が)可愛い女の子になる(成為一個可愛的小姑娘)」，也就是從動作主所做動作可以看出，動詞的特點是它與動作的接受者之間的關聯性漸漸減弱，也就是說，動作的接受者漸漸地脫離動詞所涉及的范圍。

首先看“直接關聯”類，比如「ほめる(表揚)」這個詞，它不需要任何媒介，直接與動作的接受者發(fā)生關聯。類似的動詞還有「勵ます(鼓勵)」、「抱きしめる(擁抱)」、「慰める(安慰)」等等。

其次看“間接關聯”類中的“有移動”類，比如「(御飯を)炊く(做飯)」這個詞，它通過“飯”這個具體物體的移動，與動作的接受者發(fā)生了間接的關聯。類似的動詞還有「買う(買)」、「持ってくる(拿來)」、「教える(告訴)」等等。

再來看“間接關聯”類中的“無移動”類，比如「(鍵を)あける(開門)」這個詞，它沒有任何媒介，只是動作的結果與動作的接受者發(fā)生了關聯。類似的動詞還有「掃除する(掃除)」、「ドアを閉める(關門)」、「奔走する(奔走)」等等。

最后看“意志表達”類，比如「(自分が)可愛い女の子になる(成為一個可愛的小姑娘)」這種情況，這時候沒有物體的移動，也沒有恩惠的傳遞，只是說話人單純的一種意志的表達。可以說跟對方沒有任何關系的。類似的情況還有「勉強する(學習)」、「自慢する(驕傲，自夸)」、「自殺する(自殺)」等等。

＜從「てやる」句型與動作的接受者之間的格關系的角度＞

下面從「てやる」句型與動作的接受者之間的格關系的角度來討論“特意”類的不同特點。

首先，“直接關聯”類中，動作的接受者與「てやる」句型之間由「を」這個格助詞相連接。

其次，“有移動”類中，動作的接受者與「てやる」句型之間由「に」這個格助詞相連接。

最后，“無移動”類中，動作的接受者與「てやる」句型之間不能由「を」或「に」連接，只能由「ために」或「かわりに」相連接。

也就是說，在“特意”類的各個下屬分類中的動作的接受者與「てやる」之間的格關系是不一樣的。